9月札记杜丽敏

1、听轮流试教课有感（语文） 杜丽敏随着新学期的到来，传统的轮流试教课也由我年级周老师执教的爬山虎的脚一课拉开帷幕。爬山虎的脚第七册第二单元的一篇精读课文。课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发学生留心和细致地观察周围的事物，因此在本组教材中占有非常重要的地位。结合本学期研究主题目，在整个听课中，自已觉得有个亮点可与大家一同分享，同时也有一点困惑。亮点分享：充分利用工具书。随着近年来教辅书籍的增多，学生渐渐疏远了字典，取而代之的是教材全解、资料库等现成的参考书。时间久了，难免养成依赖、不爱动脑的习惯。周老师的课堂，对于学生分对“卜”

2、一字字音不准备这一切入点，让学生通过查字典来了解它的字音、字义，并对照课文来判断在本课的正确读音。这一做法比起老师单纯来纠正更易于学生理解。近段在我的课堂上，对于学生间有争议的字也常会让学生亲自查字典来判断，感觉效果还不错。困惑：在对课文重点段爬山虎怎样爬一部分处理时，周老师使用了让学生做动作的方法来感受爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的。起初，我觉得这种方法挺好的，不仅直观而且孩子们喜欢，但随着课文的理解，我的疑问也开始盘旋于脑中。课堂上，孩子们伸出两只小手，在脸前交替向上，调皮的孩子还索性站起来显示自己“爬”的有多高。一番热闹之后，进入对重点句的品读：“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”。对于文中

3、为什么用“一脚一脚”而不说“一步一步”。对照前面动作的模拟不难发现，学生没有真正理解爬山虎是怎样爬的，也就是爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，再长一只脚，再巴住墙往高处爬，它要不停的向上爬，就要不断地长出新脚。让学生做动作感知爬山虎向上爬的教学环节，本身就有误导在里面，两只手怎么能模拟爬山虎无数的脚呢？很显然，这样的设计对教学重难点的突破没有起到正确的引导。那么怎样进行有针对性设计来突破这一教学难点呢，其实，认真研读教材，编者给我们提供了很好的方法。文中这一段文字旁边的泡泡中提示“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”，就引导用画图的形式很形象地感知爬山虎向上爬的过

4、程：一定是画好一只脚，再画一只，随着茎的生长逐渐向上，是一幅动态的画面。其实，课上用手来演示也是可以的，但是要正确的呈现。如可以先用一只手来演示第四自然段的1、2两句话表现的情景，手指做细丝，手臂做嫩茎，先是伸直手臂用指尖轻触黑板，进而手指弯曲，指尖贴在黑板上，显示“巴”的力度，随之手臂也贴在黑板上，形象的演示，让学生对文中几个动词的使用有了更深入的感受。“一脚一脚向上爬”也可以演示，但要几个孩子合作完成。两只手当做爬山虎的脚，贴在墙上就不能再移动了，接着第二个孩子的两只手出现在这两只“脚”的上面，第三个，第四个，依次呈现，是不是也很有趣呢？在教学中，我们不光要精心设计环节，更要注重研读教材，

5、它是正确引导学生的前提。开放课堂之识字教学（语文） 杜丽敏 近段，参与轮流试教课的评课引发了我对中年段识字教学的思考。中年段，积累字词是重点，课堂上，我们要不要再领着学生来集中识字呢？ 曾经有一段时间，课堂上我只进行预习检测，不再花过多的时间集体学习，这样虽然理解课文、拓展文章的时间宽裕了，但每当改作业时总是犯愁错字的现象很频繁。我们都知道，识字教学是小学语文阅读教学的起点，也是低年级教学的重点。进入中高年级，我们不自觉地就淡化了字词教学，按照新课标上所要求的这个年段学生应利用工具书自主识字，我们也相当然地认为学生已经有了自主学习生字的能力，课堂仅是蜻蜓点水式地检查一遍。然而，这种处理方式在作

6、业及试卷反馈时却并不理想，非但没有达到我们的预期目标，反而造成了学生不会写或错别字的现象。为了改变这一现象，我们也做了一些努力，比如：通过明确的预习要求来调动学生自主学习的积极性：在生字条上注音，给田字格字组词，通过字典理解课文中的生字词意思。可总担心不能人人达到，为了保本，我不得不重将识字环节做为第一课时的一项重要工作。虽如此，但内心对这一做法并欣赏，一直思考如何放手而又保证识字效果。朱校长在评课时谈到一点对我启发挺大。在理解字义时，我们要连成一串来帮助学生掌握。如爬山虎的脚中谈到的“痕”字，就可以结合迹、印等意思相关的几个词来理解。也就是说，我们的识字教学不能只是单纯读、写，教师应引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识字，渗透一些方法，帮助学生养成主动识字习惯。另外，周老师在执教时“随文识字”的方法也值得借鉴。在老师的引导下，学生主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词再由词到文中的句中去理解。使之字不离词，词不离句，句不离文。在这一过程中，学生