试论评价在音乐教学中的运用2

1、PAGE PAGE 17试论评价在音乐教学中的运用王晓婷【摘要】音乐教学中评价的目的不是为了证实学生已经达到了什么发展水平，而是为了促进他更好地发展。比如在评价学生对歌曲的掌握情况时，不但看他演唱的水平如何，更看学习过程和学习方法，看因此反映出来的学习态度、学习习惯和学习能力；不但要看学生得到了什么样的发展，更要看他是否在多大程度上学会了发展；通过评价不但要帮助学生得到发展，更要帮助他学会自我发展因为只有学会了发展，才能有效地保证今后的可持续发展、终身发展，而这才是素质教育的根本目的，也才是评价本身的根本目的。【关键词】评价 音乐教学 需要 方法 作用 【作者简介】王晓婷 小学教师什么是评价评

2、价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。教育评价源远流长，评价理论和观点也随着时代的发展变化而变化。人类进入了21世纪，信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识无限丰富与急遽增长，人力资源的开发显得尤为重要，对人的能力的培养、潜能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以传授知识为主的传统基础教育课程受到极大的挑战。注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心、为学生的终身发展奠定基础等，成为新课程的功能，于

3、是配合课程功能的转变、评价的功能也发生着根本转变。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。评价不再是仅仅为了选拔甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长进步的状况，并通过分析指导提出改进计划，促进学生发展。评价不仅注重现实表现，而且注重未来发展，要面向未来，面向全体。强调合作和自我完善的、新型的、科学的评价制度，以调动评价对象发自内心的积极性和主动性。评价的目标、内容、方法、过程、结果都为了促进被评价者，使被评价者全面发展，持续发展，主动发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”

4、。长期以来，由于追求升学率的影响，评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展。教育部基础教育司有关负责人指出，这个评价体系的建立，就是要改变评价过于注重甄别、选拔的功能，倡导发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的需要，注重发展和变化的过程。对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和评价的技术，都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是着眼学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心

5、和持续发展的能力。中小学评价与考试改革的根本目的，就是要倡导新的教育理念，改变我们对教育本质的理解，改变学生在学校学习生活的状态，重建学校文化，也就是说，学生在学校的学习应该是积极主动的，而不是被消极的方式所控制，学校是学生成长的地方，要为学生生动、活泼、富有个性的成长和发展提供宽松的环境。为此，通知明确提出：全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，

6、也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价要方法多样，探索科学、简便易行的；评价不仅注重结果，更要注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。二、音乐教学中需要评价教学评价是教学工作的重要组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。教学评价的目的是为了检查教师教学效果，了解学生学习成绩，为教学改革提供依据，以进一步提高教学质量。因此合理、有效的开展教学评价，是提高教学质

7、量的有效保证。音乐课程标准要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制”。因此，音乐教育作为中小学教育的重要组成部分，其评价目的不是选拔适合教育的孩子，而是面向全体学生，更多关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。让学生了解自己的进步，发现自身的音乐潜能，建立自信，形成积极乐观的生活态度，增强社会交往能力、合作能力，促进自身发展。音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教

8、学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。长期以来，大多数学校以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐教学评价的主要内容，而事实上，音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试，不仅难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评，而且能会背离音乐学科自身的规律及

9、其特征。（一）音乐教学中需要导向性评价音乐教学评价必须遵循的最基本原则是导向性原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。具体说，看音乐教学是否面向全体学生还是面向个别尖子；看音乐教学是否实施的是基本素质教育还是职业培训教育或专业技术教育；看音乐教学是否是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能。导向性原则作为音乐教学评价的一条总的原则，它统领和规定了音乐教学评价的指导思想以及方式方法，也就是说，整个音乐教学评价的各个方面都必须把握正确的方向，即符合素质教育对音乐教学的基本要求。 （二）音乐教学中需要整体性评价音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成

10、的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发，进行尽可能全面的评价。音乐教学应贯彻整体性评价，要求我们考虑如下方面的因素：反映在教学对象上，教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，是否在创作、唱歌、器乐、欣赏、音乐文化知识等各方面取得了成果；反映在教学方法上，教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确、灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求课堂教学与课外活动的全面衡量；反映在学生的音乐发展上，看音乐态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上，要求不仅从教师、学生方面搜集

11、信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息。（三）音乐教学中需要可行性的评价音乐教学的一个基本任务和目标是培养学生对音乐的兴趣和爱好，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个前提条件。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人（包括教师、家长、学校等）对他的鼓励，特别是对他在音乐鉴赏和音乐表现方面所表现出的创造性的鼓励和欣赏。这就要求我们，在对学生音乐成就进行评价时，特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述，都必须是激励性的而非打击性的。每个学生所具有的音乐能力是不平衡的，某一方面能力突出而另一方面可能相对薄弱，因此在评价学生学习成就时要多从学生的特长、特点

12、出发，使每个学生都能在评价机制的激励下发展其音乐能力。音乐教学评价应该充分考虑音乐是一门最具创造性的艺术形式这一特点，音乐教学在评价方式上应尽可能地避免答案的唯一性、标准性，应给学生提供充分的艺术创造空间和氛围；在对学生音乐成就的评价结果的描述上，可以采用等级分数加评语的形式。评语应尽可能地避免使用权威武断和使人丧失自信心的语言，而应该多使用赞赏性、激励性的用语。如果用等级或分数的形式来描述学生的音乐学习成绩，则不要出现“不及格”分数。（四）音乐教学需要科学性评价传统的音乐教学评价只注重教学的结果而不考虑教学的过程，这使得那些通过采用死记硬背和机械运动等违背音乐教学规律的教学方法所获得的虚有其

13、表的结果，往往得到了较高的评价。但研究表明，参与音乐学习活动的过程比音乐学习所获得的结果甚至能给学生带来更大的愉悦和满足，因此，音乐教学评价不能只限于结果的评价，对音乐教学过程同样要进行评价，要有科学性。这就要求：在对教师的教学工作进行评价时，既要看学生的考查成绩，又要看教师教的过程，看其教的过程是不是一个符合音乐教学规律、令人赏心悦目的过程；在对学生的学习成绩进行评价时，也既要看最后的成绩，又要看其学习的过程，看其是否真正主动参与到了音乐活动之中，并表现出了艺术的创造性。而在评价方式上，应把平时考查与期终考查有机结合，在平时考查的基础上评定学生的学习成绩。三、音乐教学中的评价方法新课程标准倡

14、导“立足过程，促进发展”的评价理念。苏霍姆林斯基认为音乐教育不是培养音乐家的教育，而首先是人的教育。音乐教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育功能、激励功能，强调建立多元主体、共同参与的评价制度，通过科学的评价，有效地促进学生的发展。在关注学业成就的同时，新课程评价还必须关注个体的学习态度、创新精神以及学生个性品质的发展，因此，在音乐教学中科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。学生由于遗传和先天素质的影响，个体差异较大，所以在教学中，教师必须因材施教，根据学生的不同情况提出不同层次的要求，及时给予鼓励，让每位学生享受成功。多元智能评价法美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳，

15、对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：人类的认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念即可以对个体进行恰当地描述。加德纳将人类智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义强调了其理论的多元文化特性。从而提出了多元智能理论的八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。 加德纳在1993年出版的多元智能和其他著作中对八种智能作了明确阐释：语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。逻辑数学智

16、能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像并进行思维的能力。身体运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。多元智力是一道多彩的光谱，其教学策略更加五彩斑斓，例如，思维教学、加速学习、角色扮演、全身反应

17、法、奥尔夫教学法、网络项目学习，等等。仔细品味书中所描述的各种各样的教学策略，令人产生一种去尝试运用的激情。为了有效地开发学生的多元智力，在教学中应该鼓励教师“为多元智力而教”和“用多元智力来教”。加德纳提出的8种智力，为我们展示了人的智力潜能。从教育的意义上来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”的还是“多元”的，而在于它为我们提供了开发人的潜能的途径和方法。“为多元智力而教”就是要求教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效的教学策略。 加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机

18、地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。加德纳认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的惟一标准。这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压力，同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平，不利于师生的发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠

19、道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生扬长避短。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学生充分发展其潜能。根据多元智能理论，评价的内容应该是多元的，不仅仅局限于课业学习智能的测试。从评价方式上也不能只看书面考试成绩，只注重终结性评价。通常，评价的主体也可以包括被评价者本人，自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。学生的评价可以利用观察法，在教学情景中直

20、接评价，由教师或学生互评；也可以用档案袋评价法。积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的质量不断提高。例如：在音乐学生学习评价中使用小小艺术家评价手册。这是一种能够描述学生成长的作品集，也是艺术档案夹评价的一种方式，内容涉及了音乐、舞蹈、器乐、欣赏、用具准备、大胆表现五个方面；评价手册旨在对学生的音乐、空间、肢体运动、言语等多元智能的培养和发展方面进行全面的推进。教师在每次音乐课程中对每个学生的表现和不同层次的奖励小标志，累计在自己的小小艺术家评价手册中，而且学生还可以利用其中的插页及时和教师、家长进

21、行沟通、交流，反馈信息。以便及时了解自己、正确评价自己。在学生的“大胆表现”这一栏目中，为了使学生逐步养成良好的学习习惯，手册中安排了学生和他人的语言交流，大胆表演，富有个性的表现和想法。突出学生个性化的反应。例如，有的学生在“我的愿望”栏目中写道：我要努力提高我的舞蹈水平；我要努力得到大的大拇指标志，等等。这样的评价方式也使学生家长关注了自己孩子的特长发展，在自己孩子感兴趣的基础上积极参加学校的“艺术空间站”活动，施展自己的才华。又比如，评价手册强化了学生的参与意识，创设参与途径，提高参与深度，使学生的主动性增强，个性得到自主发展。学生通过“说说我自己”、“小伙伴眼中的我”等栏目的对话活动，

22、学会了自己评价自己，自己评价别人，而又使学生与学生之间的合作得到新的发展。小小艺术家评价手册不仅使学生明确了自己的努力方向，还促进了他们在音乐学习中不断尝试、探究文化和知识的进取心。而且同学之间民主的、宽松的、和谐的、快乐的人际环境使他们的合作精神得到发展。小小艺术家评价手册也可作为教师培养学生多元智能的一种方式，多元智能理论为我们认识学生提供了全新的视野，即教师应该明确学生的长处。学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智力理论表述的那样，学生存在八种不同的智力，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”，“智各有异”。基于此，教师必须

23、树立多元学生观，面对不同的学生个体和学生个体的不同差异，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体和性格的不同，关注学生学习方式，树立多元学习观。学生的八种智能均有同等的地位，每一种智能都有其独特的传达、接受及储存的方式。作为教师，就必须构建多元学生观，并善于发现不同学生的不同的学习风格。传统教育采用“一刀切”、“齐步走”的方式教学，用同样的规格和模式培养学生，学生们进校门时“五颜六色”，出校门时整齐划一。这种缺乏个性的教育不能体现对人才的尊重，不利于培养创造性人才。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独

24、特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式。即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要用适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。教师也应充分发挥自己的智能强项，实现个性化教学。不同学科的教师可以合作教学，优势互补，相互促进，发展自身的多元智能。 传统的评价在于帮助学生发现学习中的问题，弥补漏洞，更多的是发挥的评价的诊断功能和选拔功能。这样往往对所谓成绩差的学生来说，评价带给他们的

25、是负担和心理压力，使他们丧失了向上的动力。因此，多元智能理论指导下的评价有利于发现学生在优势智能方面的作为，使每个人的潜能得到发挥。在实际操作中针对每种智能采取不同的评价方法以尽可能全方位的多方面发现学生各人在认知方面的长处，同时鼓励他们运用自己的优势智能转变劣势智能。例如：在音乐课堂教学中，要让每位学生发现自己至少有一个方面的长处，这样会使学生能够发现自己感兴趣并且能够做好的事情，就会热切的追寻自身内在的兴趣。当然，教师在确认了学生的长处后，除了要鼓励他们发展自己的劣势，更重要的是还要利用这些优势改善自己的劣势。（二）学习过程档案袋评价法学习过程档案袋是国外中小学教育中常用的一种学生评价方式

26、。它是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步和成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据。国内的一些学者认为：“学习过程档案袋主要收集、记录学生自己、教师或者同伴在学习过程中作出评价的有关资料，学生的作品、反思，还有其他相关证据与材料等。”它是在对传统评价进行评判和否定的基础上形成和发展起来的，可以培养学生的学习兴趣，促进学生的成长。档案袋评价可以较为全面地考察学生，还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为存、反思、交流存放自己的作品，对自己的学习过程进行反思，学生之间的互评和交流。

27、一般来说，典型的档案袋只包括已经完成的作品。 学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，使教师和学生针对学习与个人发展进行对话。这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为了学习的实验室，有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考，有助于他们的发展，也能较为全面的评价一个学生。例如：在“我对自己说”这一栏目中让学生总结自己在课堂上的表现，是学生的自我认识，它主要记录学生对自己的综合评价。附样表：音乐课堂自我说说评价内容自己评评很棒： 较好： 一般：有不明白的问题，我会问同学、老师。跟别的同学讨论，我能和他们友好相处。小组讨论时，我敢在同学

28、面前大声说出自己的想法。我能认真倾听老师讲课，积极举手发言。遇到我会回答的问题时，我都会举手。回答问题时，我的声音很响亮。同学回答问题时，我能认真倾听。老师讲课时，我的注意力、想象力都能发挥。例如：“同桌眼中的你”。同桌之间是十分了解的，学生在校的大部分时间，一举一动都置身于同桌眼中。借助同桌之间的评价，教师可以了解学生所学的知识、情感动态等。笔者设计的“同桌眼中的你”评价内容有音乐作业、课堂上认真倾听等，每一项目后有五颗星，一周5天每天一颗。如果该同学在一天中某项表现突出，就把其中的一颗涂上红色，表现一般的涂成黄色，待努力则不涂。评价表周一发给学生，同桌负责填写，周五同桌交换后交给老师。应用

29、此表引导学生对同桌进行评价，在评价别人的同时也和自己比较，双方受益。附表样： “课堂教学检核表”能使学生了结自己，也能使学生及时了解教师对自己的评价。因此在对学生进行评价时，应用“我的音乐课堂学习评价表”附样表：学习过程档案袋的主要作用是激励学生学习音乐，至于如何评分，可以由教师灵活掌握。可以对学生学习过程档案袋进行整体评分，也可以对某一项目重点评分，教师除了给予量化的评定之外，还应对学生的学习过程档案袋给予具体的评价和建议。学习过程档案袋的使用，使学生通过自己的全程参与，学会了反思与判断自己的进步与努力。学生有权决定学习过程档案袋的内容，拥有了判断自己学习质量与努力和进步的机会，他们认识了自

30、我，拥有了自信，主动发展，实现了个人价值。学习过程档案袋既有助于教师形成对学生的准确评价，方便教师检查学生学习的过程和结果，更能够将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，从而提高评价的效度。激励性评价法每个人都有内在成长的需要,这种需要就是进步与发展,马斯洛称这种需要为自我实现的需要。激励是一种对人的刺激,这种刺激励既可以巩固人们正确的行为趋向,也可以改变人们的行为并起到导向作用。然而,如果不把握正确的激励时机,往往就会使行为主体因得不到应有激励而从热望的波峰跌落下来,从而产生不满和消极情绪。所以,当学生在学习中表现出良好行为或取得一定进步后应尽可能早一些、快一点给与口头或精

31、神上的激励。心理学家指出:没有人想成为无名之辈,几乎人人都希望被看成是重要的人。现代教育理论要求教育要面向全体学生、给每一个学生的发展提供良好的条件、使每一个学生都得到全面的发展。心理学研究表明，当学生的行为表现受到教师的肯定评价时，他就会产生愉悦、积极、主动的情绪体验，就会以百倍的信心、饱满的热情投入到学习中。相反，当学生们的愿望和行为受到教师的否定、批评、指责时，则有可能产生挫折感，引发消极情绪和抵触行为。在实践中笔者观察到：学生很在意老师对自己的态度。有时,老师的一个鼓励的眼神，一个对学生竖起的大拇指，给他音乐书上扣一个小红旗，他会兴奋好几天。我认识到鼓励行为对于老师来说,看似是个不起眼

32、的可以忽略的小动作,实则是教师的教育思想,改革意识的很直观的体现,是最能唤起学生学习的热情的地方；凡是被老师表扬过的学生,上课纪律也好了、带学具也齐了、唱的歌、吹的小曲子都带有情感了！所以,老师每接一个班都要在短时间内记住每个学生的名字；耐心的处理学生中发生的问题,及时帮助学习有困难的学生。尽量以轻松的语气和学生说话，创设一种轻松和谐的氛围进行教学活动。这种尊重体现在音乐教学上,会激发学生创作的欲望: 第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当地应用激励手段分不开”。为了保持和提高学生主动参与教学活动的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生的表

33、现进行适当、适度的激励性评价，这样不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且还可以活跃课堂气氛，减轻学生心理负担，激发学生的学习兴趣，不断提高学生参与的水平。 笔者在音乐课的教学中激励学生主动向老师提问、向同学提问、想尽各种方法让学生学得更好。当学生稍有主动学习的情况时,及时抓住其闪光点,采用口头的及时激励巩固其良好行为。只有这样,才能达到激励一人,带动全体的目的。 例如:在教一课时,引导学生对歌曲的旋律特点进行分析,这首歌的四个乐句的结束音分别是:2(re), 1(dao) ,6(la ),5(sou) 当我们讲到这时，一个学生脱口而出：“这不是和小白菜的结束音一样吗？这首歌怎么和小白菜唱的不一

34、样呢？”因为发言的这个同学平时纪律不好,大多数同学对他的意见不屑一顾，反而投去不满的眼神，都在看老师如何处理这件事。老师没有责备学生随便说话，反而表现出很兴奋的表情说：这个同学说得太好了！他听了老师的讲解反映这么快，说明他在积极的思考，这一点很值得大家学习，老师从他的回答中分析出三种情况：第一，他在三年级的欣赏课学得好，现在六年级了还记着，还能和新的知识联系起来进行思考，很好；第二，这节课他在认真的听讲，有很敏捷的思维，说明他是自己学习的小主人，老师真的很欣赏他的表现；第三：他敢于向老师提问，是个积极学习的好学生。这个同学受到表扬，第一次出现了不好意思的表情-脸红了。老师接着引导同学思考；那么

35、，两首歌曲结束音相同，表现的音乐形象是否相同？这个问题大家能否回答？于是，同学们在各小组内展开了讨论，他们从两首歌曲的整体旋律、时代背景、表达的情感，对音乐形象的处理等方面，进行了比较、分析，在同学们争先恐后的回答中，在同学之间相互提问、答疑的过程中,老师看到他们对音乐学习的兴趣在提高。 小学生在集体中学习,都有获得良好学习成绩的需要。获得好成绩,他们的心理会取得一种成功感、产生愉快的情感体验、从而进一步激发学生的学习动机、使之产生得到更好成绩的愿望。使学习动机、愿望、情感、人格等因素处于积极、活跃、协调状态。音乐是情感的艺术,音乐教学过程是情感不断深化的过程;如何利用激励评价引导学生主动参与

36、欣赏的过程，笔者设计了新的教学形式:在欣赏新的乐曲之前,创设适合欣赏的氛围；先让学生倾听音乐,再根据自己的学习程度进行绘画,将自己的自学成果画成作品；上课时大家一起来交流。学生总是对自己熟悉的内容表现出极大的兴趣,听讲认真,听音乐时也很认真；对于同学之间发表的不同意见也能积极思考。为了给与学生提供充分的发表意见的机会,老师把积极发言的学生的名字记在黑板上,首先肯定他的自信的态度,再将其发言的主要内容写在他的名字后面,这样做的结果是更多的同学积极举手发言。例如:一课,90%的学生积极发言,75%的答案不一样,很有学生个人的特色；比较内向的同学,把答案写在纸上在大家的鼓励下,当着全班同学的面也勇敢

37、的念了出来,又如:的欣赏中,有28人画了风格不同的表现草原生活的创作画,我在课上展示他们的画,在成绩册上认真的记上“优”同时说:“希望所有的同学都有这种认真的学习态度,把自己对音乐作品的理解用语言、动作、绘画、器乐伴奏等多种形式表现出来，供大家一起学习。”这样,在欣赏课中教师想尽方法让学生认真的倾听音乐,让学生动起来、引导学生自己主动的去学习,这个方法本身就是师生情感参与的鼓励过程。学生在一日生活中,受到老师的表扬时会产生一种愉快的情感体验,从而使学生产生自觉的良好行为。控制不良行为,最终形成良性循环。形成认真的倾听音乐的习惯。例如：在器乐教学中,老师引导学生自己制作打击乐器：启发学生亲自动手

38、制作乐器,能激励学生创造的积极性，师生一起用牛皮纸做纸鼓,在学生亲自找纸、剪纸、做鼓的过程中,增进了学生对歌曲学习的感情，在这种独特的鼓声中学生学习的注意力相当集中；1-5 年级同学用小药瓶,废旧一拉罐做沙锤，装上黄豆,大米能演奏强音,装上细沙子能演奏弱音；还用纸鞋盒制作简易共鸣琴,一年级学生自己给纸鞋盒挖洞、制作共鸣箱,互相合作将牛皮筋套在鞋盒上当琴弦，再用铅笔做琴码；一个个纸盒琴通过学生的小手制作出来，再用它为学过的歌乐曲进行伴奏其乐融融。就这样每上一节课，老师都引导学生用自制的乐器为歌曲伴奏；虽然音色各异但是学生参与的积极性很高。学生学习节奏时，老师还引进串铃、响板、少先队队鼓、腰鼓等打

39、击乐器，丰富学生的学习生活。每上音乐课人人有乐器、人人能实践、人人有收获，让每一个学生在亲手制作小乐器的过程中体验创作的快乐。笔者在教学实践中,始终贯穿并特别强调的是要经常给学生表演、表现的机会:唱得好,唱得坏是一回事；敢不敢唱又是一回事。培养学生敢于当众歌唱的习惯是培养学生的一种自信心、一种做人的勇气、一种对生活的乐观态度；使学生拥有自己丰富的音乐体验,其实是通过音乐的手段,在不知不觉中完成的人格教育。本校的学生一开始很不好意思在众人面前表演,扭扭捏捏过于腼腆。为了让学生敢于展现自我, 老师改革了声乐考试的形式。将过去跟琴唱一首歌曲为抽签式考试：将每学期学过的所有歌曲做成标签,每个同学抽到一

40、首去练习背唱和表演,考试当天每个人都当众到“舞台”进行表演考试：全体学生当评委看谁的表演最大方,举手表决给表演好的同学考试成绩升上一个等级。这样,各班学生在两次考试后逐渐适应这种形式,以后一说考试,都自觉的站到讲台前去表演唱。提高一个成绩档次的评价方式,激励了同学们平时课上认真的学习态度。听到学生们当众表现的声音逐渐洪亮、看到他们敢于大方的声情并茂地当众表演的时候, 老师发现了每个学生的个性、特色,更看到了他们的进步。真实性评价法 表扬、赞赏就可以代替了评价？这个问题是摆在教育工作者面前的严峻问题。评价如果单一的表扬、赞赏是不能全面评价学生在学习的过程中的全部。学生学习是学生真实生活的一部分，

41、真实的学习生活是成长的真实体验。所以真实性评价法是重要的评价环节。真实性评价指的是在真实的生活学习环境中评价学生的表现。它注重真实性，注重真实学习情景的展现，所评价内容任务都是学习过程中有意义的有价值的重要经历。对一名教师来说，确立真实性评价观是极其重要的，因为，提高学生认知水平必须在真实环境中得以体验。从新课程的宗旨和精神实质论，真实性评价最贴切新课程的本质。新课程最振奋人心的一句话是：让学生走进新课程！让学生真正体验新教材的美感，成为教材的主人。建立真实性评价机制，切实开展评价活动具有极其重要的意义。真实性评价法通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，有时也被称为“

42、能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”。真实性评价的特征是：1、情景化，2、整体化，3、元认知化，4、与所教课堂内容相关，5、灵活性。真实性评价应该包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现(performance)或挑战 ，它具有复杂性和多维性的特征，需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维。而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能，像概念形成、分析以及问题解决。批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ，如认真分析论点、思考其它观点、评价其它观点并做出适当的结论。真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握，其评价的关注点是学生能够做什么而不是

43、知道什么。学习一开始就应该让学生了解评价的标准，以便学生能够运用标准评价自己的工作。例如：在唱歌教学中，每一次学生唱的有感情时、吹奏的整齐时，老师都给同学们录音，然后大家一起听录音进行评判：谁的声音最美？谁的表现最有感情？谁的演唱还需努力？每一次公开课学校都要录像,师生一起看录像、研究成功的地方是怎么努力的?失败的地方需要哪些改进?在声像的观看中互相学习。每当同学们听到录音时教室里安静极了，看录像时学生露出得意的面部表情。笔者认识到，给学生录音、录像是对他们创造的尊重，也是对学生的学习成果的一种尊重鼓励，同时，也是学习过程中一次真实性评价的良好体现。从评价理论研究和实践探索中可知，开展真实性评

44、价有诸多方面的要求，归结起来有：1、多种形式，2、自我评价，3、同伴评价，4、具体标准，5、自我反思。音乐科教师根据以上的要求，在对学生学习过程中所体现的真实情景方面，有效地开展真实性评价。还可以做一些音乐科兴趣问卷调查实验等等。这些具体举措都是真实性评价的最常见也是很有效的方法。真实性评价法的运用要注重建立个人表现和小组成就相促进。学生真实性学习生活是个体和群体活动的有机结合。个体与群体相互作用，产生新知，互动的结果，提升知识水平。单一个人表现和融入小组集体的个人表现在程度上存在极大的差距。从心理学角度看，学生往往容易受小组学习目标的激励，产生学习内驱力，激发成功的欲望。所以，建立个人表现和

45、小组成就相促进的新评价变成现实。其实，这种新的评价在新课程实施当中，确实是十分有效方法。新课程改革提倡师生“互动”或说“让课堂动起来”，课堂小组探讨方式不可少。评价的目的是对学生学习的激励和改进。小组成就优良评论，在于个人良好品质的团队表现，选择小组活动形式，设计个人和小组目标，也是真实性评价的重要方法。如编写小组答题活动卡：把问题写在卡片上，然后学生分组，当一个小组正确完成一个问题后，又给他们另外一张卡片，。教师可以反复使用活动卡。这些紧扣教学目标的问题，帮助学生感知，利用小组的成就感，促进学生学习的进步。真实性评价注重学生在学习生活中的真实感受，它反映的内容是学生身心体验的心路历程。学生对

46、现实任务反应的计分要根据预先确定的具体标准，并可以运用多种途径来展示符合好的表现标准的知识与技能。由于真实性评价包括多种指标，因此，要帮助学生认识并欣赏自己能做好的事情。比如，真实性评价可使音乐教师对学生音乐技能做出更积极、肯定的评语，同时可使学生在学业上“锦上添花”，在已有知识的基础上获得积极的学习经历。真实性评价是学习的一部分，是不断发展变化的。真实性评价所揭示的成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技术能力的具体事实来说明。四、评价在音乐教学中的作用音乐教学中评价的目的不是为了证实学生已经达到了什么发展水平，而是为了促进他更好地发展。比如在评价学生对歌曲的掌握情况时，不但看他演唱的水

47、平如何，更看学习过程和学习方法，看因此反映出来的学习态度、学习习惯和学习能力；不但要看学生得到了什么样的发展，更要看他是否在多大程度上学会了发展；通过评价不但要帮助学生得到发展，更要帮助他学会自我发展因为只有学会了发展，才能有效地保证今后的可持续发展、终身发展，而这才是素质教育的根本目的，也才是评价本身的根本目的。（一）评价能提高学生的创造能力新制定的音乐课程标准已把音乐创造教学列为中小学音乐教学的重要内容之一。新课标认为，创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。根据新课标的精神，音乐

48、创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。音乐是一门综合性的艺术，它与绘画、文学有着直接的联系。一首同样的曲子，由于受到阅历和文学的影响，从而对乐曲的感受和理解就不同。例如：进行音乐欣赏时，笔者放了两首曲子：一首唢呐独奏百鸟朝凤、一首圣桑的大提琴曲天鹅。首先我引导学生用语言来描述乐曲意境，展开想象创造一个小故事，分小组展开讨论，并进行评价选出最有创意的故事；然后引导学生根据音乐的旋律选取一首、画一幅跟音乐有关的画或附上一段对音乐理解的文字。当我把学生的作品收上来时，看着一幅幅具有创造性的画面和优美流畅的文学语句时。不由地感叹学生那丰富的想象力、表现力和富有文学色彩的辞藻，以及对作品感情的准

49、确把握。（二）评价有助于培养学生的学习情感学生的学习情感是音乐教学评价的重要指标。学习情感是指学生在学习音乐的过程中表现出来的对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学习情感的评价应采用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。评价应以正面导向、激励为主要内容，反对刻板的、公式化的、冰冷冷的评判，用情感性、艺术性的语言进行评价，使学生感到温暖，感到被尊重、被肯定、被信任，从而唤起和找回自尊和自信，获得正确、积极的自我意识，获得前进的勇气和力量。例如：有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐评价实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力，这时侯教师应及时给予肯定，使学生的学习热情高涨，积极参与到学习当中，更好的活跃了课堂气氛。（三）评价能提高学生的音乐知识和音乐技能音乐知识与音乐技能是