在游戏中提升幼儿学习能力

1、在游戏中提升幼儿学习能力【摘要】幼儿在游戏中进行自主探索、自信挑战、积极 反应，有利于其形成积极的态度和良好的行为。幼儿园 可以加强幼儿游戏活动与日常生活的衔接，优化游戏材 料的投放和活动区域的设置，增强游戏中的教师与幼儿 的互动，从而让幼儿在游戏中提升学习能力。【关键词】幼儿;游戏；学习能力国务院关于当前开展学前教育的假设干意见指出，幼 儿园应“坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐， 促进幼儿健康成长:在游戏中，幼儿有更多的思索空间， 有更多自我规划、实践、反思的机会，有更多社会性交 往的行为，有更多自我展示的平台。让幼儿在游戏中提 升学习能力，表达了课程改革的目标价值，与未来教育 的开

2、展前景相契合，也是幼儿开展的现实需要。、在游戏中提升幼儿学习能力的必要性教育游戏在激发学习动机、开展认知能力、促进学生参 与，以及培养学生的高阶能力等方面的功能得到众多研 究的证明。1朱家雄教授用“大米绿豆理论”阐述了游 戏与教学的转化关系，他认为“游戏没有真假之分”，只 是有的游戏具有单纯的本体价值，而另外一些具有深层 的教育意义。2深刻开掘游戏的教育价值，厘清游戏的 “量一质”关系，有利于激发幼儿学习热情，促成有效的学习。幼儿游戏中的多种元素，如目标、规那么、反应、 奖赏结构、兴趣曲线、反复游戏，以及冲突、竞争和合 作等，有利于促成幼儿形成良好学习状态。未来教育要立足“培养社会主义建设者和

3、接班人”这一 主体目标，努力培养有创新能力、能解决复杂问题的人， 而幼儿时期持久的学习力是教育的基础。OECD （经济合 作与开展组织）“2030学习罗盘”提出未来教育的核心是 培养“个人主体精神”，让学生成为有目标、有反思意识 的主体，能积极地投身到学习过程中以实现自我理解和 认可的目标，强调学生需要学会在陌生的环境中自主导 航，并以有意义和负责任的方式找到自己的方向，而不 是被动地接受固定的指示。3在游戏中，幼儿能够自主 探索、自信挑战、果断执行、积极表达反应，进而把游 戏探索全过程主动转化为形成积极态度和良好行为倾向的能力。二、在游戏中提升幼儿学习能力的实践路径.加强幼儿游戏活动与日常生

4、活的衔接幼儿的生活具有连续性和循环性，幼儿的游戏和生活是 高度融合在一起的，幼儿看似杂乱无章法的行为内部是 其对生活的理解系统。只有连贯的生活场才能确保幼儿 在安定、平安的气氛中，进行有意识、有目标的游戏， 并更加自信自觉地进行探究学习。一方面，教师应关注幼儿在家庭、社区中的日常生活样 态，关注幼儿的生活内容和质量，开掘幼儿的兴趣点。 另一方面，教师可以结合节日、节气、自然变化等，创 设一定主题活动，引导幼儿通过游戏活动，养成主动探 究、深度学习的品质。例如，教师在设计“缤纷的夏日” 这一主题的游戏活动时，可以在阅读区放置关于夏天的 绘本;在生活区提供蚊帐、凉鞋、凉帽、澡盆等夏季生活 用品，供

5、幼儿开展关于夏天的系列活动；在植物角种植睡 莲、荷花、桅子花、薄荷等，并提供纸笔，供幼儿记录 观察和照护日志；在美工区投放纸蝉、纸蝴蝶、纸蜻蜓等 的制作材料，张贴各种荷花、睡莲等水墨画，供幼儿临 摹创作；在艺术区提供有关夏天的有声故事、乐曲等，供 幼儿聆听、演绎。.优化游戏材料的投放和活动区域的设置一些园所为幼儿游戏区域提供了丰富的材料，幼儿却往 往“不去选”“不会选” “防止选”，游戏无法启动幼儿学 习兴趣和认同感。因而，为防止幼儿选取困难，幼儿园 应增强游戏材料分类的科学性，不能单纯根据内容进行 分类;增强材料投放的启发性和情境性，让幼儿拿到材料 后能够合理使用；提高材料与幼儿兴趣匹配度，

6、激发幼儿 游戏任务意识，提升游戏的趣味性和挑战性。当下，一些班级游戏区域往往以功能划分，游戏材料被 区隔开，幼儿各自玩着自己的材料而难以互动。幼儿园 进行活动区域设置时，应注意实现区域无结构化，打破 时空的限制，增强区域内外的幼儿协作；提高材料的开放 程度，鼓励幼儿互动，让幼儿共同学习，协商合作解决 问题，共同体会游戏的成就感和愉悦感。.增强游戏中的教师与幼儿的互动 一些园所存在班额众多、游戏区域的个别化学习的问题, 师幼之间紧密度不高，情感链接受到挑战，甚至存在信 任危机。对幼儿来说，充实的游戏就是有效的学习。教 师需要通过近距离的观察和倾听，在与幼儿的对话交流 中捕捉他们的言语和行为特点，全面了解幼儿，与幼儿 建立联系，支持幼儿游戏学习的发生。师幼积极、平等 的互动，将教育的目标分解在每次“一对一”的谈话中。 师幼对话在生活游戏中循序渐进地实施，既能尊重个体 差异，又能根据幼儿的学习方式和特点因材施教。【参考文献】1刘晓东.儿童教育新论M.南京：江苏教育出版社，