自主合作学习-高三政治复习模式教学实践与研究

1、自主合作学习高三政治一轮复习模式教学实践与研究华中科技大学附属中学 赵银辉教研活动背景及目的 高三政治复习历程，其中的第一轮复习极其重要，它将涵盖所有的知识点，是我们对所学知识查缺补漏的最好机会，也可以说是全面复习的唯一机会，是整个高考复习历程的基石。学生通过一轮复习，建构知识体系、把握重点和难点知识，有助于学生更好地开展二轮、三轮的复习，一轮复习的重要性不言而喻。但是目前我们的一轮复习模式里更多地是以教师的讲授、学生的记忆、习题强化训练三位一体，其中学生的参与是被忽略的。一方面，老师认为自己的讲解更为系统、重难点更清晰详细，另一方面，老师对学生的参与能力有怀疑。这就会导致学生在课堂上对于老师

2、所讲略感乏味，认为是把“嚼过的馒头再嚼一遍”，缺乏兴趣，而尖子生则认为老师所讲过于简单，而忽视课堂，导致课堂效率不高，课堂气氛沉闷。本次教研活动在新课程要求的指导下，探讨如何转变传统的一轮复习模式，让学生能更多地参与到政治复习的课堂中来，激活课堂氛围，提高课堂效率，增强学生参与的积极性，变被动接受为主动合作参与学习。教研活动概况教研主题：自主合作学习高三政治一轮复习模式教学实践与研究活动时间：2012年12月-2013年1月组织负责：李思俊内 容：人民教育出版社思想政治必修四寻觅社会的真谛课例执教：赵银辉 活动成员：附中政治教研组全体成员活动目标：1、探讨当前高考备考的理论模式并选择合理的复习

3、模式 2、分析复习备考模式的优缺点及可操作性 3、提高一轮复习备考的有效性和针对性 4、提高学生参与教学活动的积极性三、教研活动的具体流程（一）发现问题，探讨备考模式，确立教研主题 教学，是在教中学，在学中教。教学过程中发现的问题，尤其是策略性的问题，关系到教学的效果，学生的接受程度以及学生未来发展的状况，同时这也是我们老师教研的最佳素材。问题的产生一名学生的困惑 2012年10月，政治高三一轮复习已经两月有余，教学正按部就班的向前推进，每节政治课均是按照知识点复习重难点讲解易错易混知识点说明习题讲解的步骤展开，每堂课老师都要讲近三十分钟，有时甚至是四十分钟，学生并无异议。2012年10月12

4、日，班上一名政治课较好的学生进办公室问问题，闲聊中，学生道出自己的困惑。生：“老师，我们的一轮复习会一直按这种模式走下去吗？二轮、三轮复习也是这样吗？”师：“一轮复习是这样的，全面铺开，各个击破，二轮和三轮复习不是这样的。你有什么问题？”生：“老师您有没有觉得这种复习模式的效果不太理想？！”师：“怎么说？大家对这种模式有看法？”生：“大家是有一些微词。1.上课便是记笔记、听讲，很少有我们自己思考的时间，下课后有没有老师的指导，知识难消化。2.一些比较简单的内容也要花时间，有些学生听着、听着觉得简单，便去做别的事，一分心，反而又把一些重难点的知识漏掉了。3.有时候我们很想集中注意力，但您一讲便是

5、三、四十分钟，开始还能听进去，后来就很难集中注意力，开始打盹了。4.这种复习方法缺乏针对性，我们很难从复习中发现自己的问题，也就谈不上如何解决自己的问题了。5.整个过程都是被动地接受知识，而没有主动地把握知识，对知识的理解记忆有限。”没想到学生会有如此深入地思考，这些问题很尖锐，发人深思。问题的反思教师的思考从学生的质疑中，我也在反思，确实发现这样一种备考模式确有其弊端，除了学生所提内容还有：教师的满堂灌让自己身心俱疲，一堂课下来会感觉口干舌燥。新课程改革的一项重要举措便是加强学生的自主学习、探究学习，增强学生发现问题、解决问题的能力，而且目前的教学模式显然是背离新课程理念的。教学过程中仅仅关

6、注学生的知识层面的提高，而忽视了学生情感的表达，缺乏德育。 鉴于此，我认为有必要和其他教研组成员分享、讨论学生和我的困惑。探讨备考模式，确立教研主题 在和教研组其他老师分享了我的困惑后，老师们也纷纷表示赞同，各自强调自己在一轮复习备考中也存在类似的问题和困惑，但不同的老师有不同的做法。李思俊老师：“以点带面，强调拓展性思维”。从学生感兴趣的一个知识点或一个具体事例出发，让学生思考与之相关的所学知识点，然后把这些知识点加以详解，并把知识与知识的联系打通，同时借助丰富的教学经验和阅历，讲解可以深入浅出，便于学生掌握，学生倒也能够接受。但同样存在满堂灌的弊端，学生的参与度不够。马明荃老师：“以题引讲

7、，题组反思”。从一个典型例题出发，帮助学生解开思维的谜团，同时，对于一个知识点通过题组考查，帮学生理清每个知识点在考试中的运用方法。这样学生的解题能力有很大的提高。但这种方法的针对性也较弱，无法解决学生的个性化的问题。 何智杰老师：“学案导学，理解记忆”。每讲一课之前先制作学案，让学生通过学案梳理知识，学案上把大纲中要考查的知识点都罗列上去，这样老师讲解的部分将大大减少，然后让学生按照学案上的知识点理解记忆。这种方法减轻了老师上课时的负担，部分调动了学生的积极性，但也存在学生对重难点难以把握，以为都要记、都要背，反而增加了学生的记忆负担。 谢茜老师：“举纲列目，加强知识整合”。打乱教材顺序把每

8、一个版块的知识点以及与之相结合的热点梳理出来，再要求学生逐个落实知识点的同时还要重点把握。这种方法可以让学生完整把握教材的知识建构，做到心中不仅有“树干”还要有“树枝”。但这种模式仍无法解决学生的参与问题。从以上不难看出，尽管老师们在各自的教学过程中采用了不同的模式，但是这些模式并没有真正意义上让学生参与到课堂中来，参与到属于他们自己的备考活动中来，被动接受的成分还比较多，当然有经验的教师可以通过他们的经验阅历一方面让课堂更具活力，另一方面学生的理解程度更深。从一定程度上弥补这一弊端带来的损失。但探寻一种更为适合学生实际，适合教学实际，拓宽学生参与面的复习备考模式迫在眉睫。理论探究，建立“理想

9、”备考模式1.理论探究 教而不研则罔，研而不教则空。寻找理论支撑能将零散的观念方法进行整合，进而发现其中的内在规律性与整体性。我们几位老师分工合作，通过研究新课程理念、学习理论、一轮复习备考实践模式，并进行系统整合，逐步形成一种崭新的备考模式。（1）新课程理念学生是学习的主体。学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动填装知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。要努力使学生成为学习的主人。“带领学生走进知识”，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习，要授人以

10、渔。教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。学生是富有个性和差异性的。“学生”是个整体的抽象的概念，它却是由一个活生生的、存在差异、各有个性、有血有肉、有思想的学生个体组成的。教师要承认学生的个性差异，要善于看到每一个学生的长处和短处，要因材施教、扬长避短。学生之间差异的表现反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长，这也才是真正的有教无类。新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。新课程背景下，教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师

11、是课程的开发者和建设者。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教学不在传授，而在激励鼓舞，新课程倡导教师在教学过程实现以下几方面的行为转变。一是由重“教”向重“学”转变，二是由重“结果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是由重“模式化”向重“个性化”转变。 （2）学习理论布鲁纳的认知结构学习理论认为：学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内在动机。苏霍

12、姆林斯基认为：自我教育是学校教育中极为重要的一个因素。“教育的技巧，恰恰就在于善于激发这种力量，使他活跃起来，并在日后引导它”。杜威认为，教学必须重视儿童在认识中的主体地位，重视儿童在活动中学，一切的教育措施应尽可能地为儿童服务。教学如果只是为儿童的未来积累一些陈述性的知识而不重视发展儿童的思维和实际应用能力，这只能使儿童成为一个只有书本知识而无技能、能力之人，这样的人是不能适应社会的变化及需要的。因此，教学的首要任务应该是使儿童获得解决问题的各种技能技巧，而其核心就是培养儿童创造性的思维能力。（3）一轮复习备考实践模式通过网上查阅和书籍参考，我们找到了一些正在实践的复习模式。扇形思维模式：即

13、以一个问题作为一个点，通过这个点发散到相关内容，如这个问题是什么、为什么、怎么样，继而进一步拓展延伸，成一个扇形的结构。这种模式一方面考察学生的联系思维能力，另一方面也调动了学生的学习积极性。研究性学习：在研究性学习中，“问题”是研究性学习的载体和核心要素，作为与接受式学习（传统的课堂教学大多数以此为主）相区别的一种学习方式，它不是由教师把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，而在这一过程中，学生知识的选择、积聚和运用，完全以问题为中心，呈现出主要以横向相互交叉的状态，而正是这种状态使之能与高三的复习成功地实现对接。和谐复习法：政治和谐复习，此意要

14、求教师、学生、教材、时间、韧性的统一，能够各尽其能，各得其所，形成政治复习之和谐统一，要求在“以生为本”的教学新理念下，创建民主、严谨、和谐的复习课堂，从而真正提高复习效率，如果把高考喻为一场战争，那么政治和谐复习就是练兵与演习。这些复习方法对于我们的新复习方法的构建具有很大的借鉴意义。2.充分讨论，建立“理想”备考模式 （1）讨论的中心问题 教师应不应该讲？讲多少？ 如何调动学生的积极性？ 如何加强教学的针对性？ 如何为学生未来发展奠基？ 如何做到学生参与积极性与复习有效性的统一？（2）建立理论“理想”备考模式经过以上几个问题的充分、激烈讨论后，每一个问题都有了明确清晰的答案，然后经过系统整

15、合，形成以下理论模式：课前：题组练习、问题引导 试题批阅、建立个性档案 编辑学案、素材分析课中：基础强化、总揽全局 小组合作、重难解析 你说我说、大家辨析课后：针对训练、强化已知 个性辅导、解决未知我们把以上模式称为自主合作学习。（三）课堂观察记录时间：地点：华中科技大学附属中学人员：高中政治全体教研组成员及其他科室成员教学内容：生活与哲学寻觅社会的真谛（一轮复习）简要说明：本堂观察课学生的学习兴趣很高，教学有效性大幅提高。详情见附件。（四）集体评议、反思教学教而不思则惑，反思是提高教学质量的关键环节，也是教研的重要组成，在观摩了赵银辉老师的观察课后，全体教研组成员针对课堂中新教学模式的运用情

16、况进行了详细的讨论。1、执教者反思：一个新的教学策略的实施，不论是老师还是学生都会有一个适应的过程，学生习惯了被动的接受后，要想很好的把握这种主动合作学习的模式并不容易，因此本堂课并没有完全展现新教学模式的效果，但其中学生的一些转变是可以关注的。一是：对试题的抵触心理在削减，面对测试题目不再是当做要解决的问题。而是发现自身问题的来源。二是：学生课下的准备工作很充分，需要集体协作完成小组任务，这同以往学生学习的个体模式有很大区别。三是：课堂是学生的舞台而不是老师的，他们有了充分展现自我的机会，而且很好地展现了自己的能力。四是：课堂上可以充分暴露自身的问题，更好地发现问题。这些转变则正是我们所希望

17、看到的。但同时这其中存在的问题也是不容忽视的。一是教师备课的工作量陡增，课堂上教师所讲甚少，仅仅是简单的点拨，但课下包括精选典型例题、批改整理试题情况、编辑完整学案、选取素材、制作PPT都必须一一在规定的时间内完成，每一个环节的脱节都不可能打到最后课堂的效果。二是由于学生层次的差别，乐于参与分享的学生在这个过程中收获会很多，但另外一些自主能力较差的学生可能被忽略掉。2、教研组评议教研组其他老师针对赵银辉老师的这堂观察课，展开了充分地交流和讨论，尤其对新教学模式的施行可行性做了论证分析，如：李思俊老师从“教学素材的选取”分析：赵老师从当时非常流行的社会热点话题骑马舞入手，通过贴近学生的校元旦联欢

18、会上的骑马舞视频为基本素材，让学生分析这一社会现象产生的原因，紧紧切合了本课所复习内容，一下吸引了学生的兴趣。教学素材的选择是一个体现教学能力的过程，需要把握可观性、思想性和知识性的结合点，也是我们新教学模式的一个关键点。马明荃老师从“学生参与积极性”分析：整个过程中加上赵老师的导入和最后的结语，说话部分约8分钟，其余时间都是学生在分享自己小组的研究成果，并讨论相关问题，从时间上来看参与度是很高的。另外从参与面上来讲也是很广泛的。新教学模式强调每一个学生的积极参与，而不是一部分学生的表演秀，这样才能都有所提高，当然提高的程度是不一样的。何智杰老师从“教学的针对性与有效性”分析：通过教师的课前的

19、准备工作可以发现学生在题组练习中充分暴露出自己在知识理解和掌握中存在的问题，而且能通过课下的小组合作学习讨论解决自己的问题，然后在课堂上展示，从很大程度上把针对性和有效性结合起来，取得很好的教学效果。谢茜老师从“教师的角色定位”分析：新课标提出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成.唯有追求课堂的动态生成,才有学生可持续发展的可能性.赵老师以很艺术的生成性语言诠释了新课程下教师的主导作用，而不是主体作用。但是在表扬的同时，老师们同样对新模式中存在的一些问题存在疑问。一方面如何解决教师在此过程中的高强工作量问题？尤其对于班级较多的教师。另一方面这种模式不仅加大了教师的工作量同时对学生的学习时间也会有一定的侵占，学生会花比之前更多的时间来完成老师布置的题组练习并进行问题讨论和总结发言，这会不会加重学生的负担。第三，这种模式无疑对教师的教学能力有了更高的要求，教师的转变需要时间。（五）形成共识、应用实践针对教研组成