明清君主专制的加强教学设计初稿

1、明清君主专制的加强教学设计一教材分析1、教材内容本课是人教版历史必修一第一单元古代中国的政治制度的最后一课。从宏观上来看，本科处于单元小结的重要地位，它承接前两节课从秦汉到宋元专制主义中央集权政治制度演变的内容，展现明清时期君主专制的进一步发展，以深化学生对中国古代政治制度发展脉络的认识。从微观上看，本课以明清时期中央机构的演变为主线来编写，通过三个子目：一、宰相制度的废除；二、内阁的出现；三、军机处的设立来讲述了明清社会君主专制不断强化,达到顶峰这一历史发展趋势。2、课标解读 高中历史新课程标准对这一节内容的要求是：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影

2、响。简而言之，即两个主要史实，一个核心史论。史实是史论的基础，史论是对史实的解释。二学情分析本课授课对象是高一学生，高一学生在初中的历史学习中,已经接触过“内阁”“军机处”等概念，对明清君主专制加强的措施已有所了解，但还停留在比较肤浅的层面，没有形成系统、深刻的认识。另外由于他们刚刚进入高中阶段,且高中历史以专题史形式出现，时空跨度大，学生抽象思维能力缺乏。这就要求我们历史老师要把握课堂的难度与节奏，以补充史料为契机，通过设置相应高层次的问题来提升学生的思维能力，这对于本节课的教学具有重要意义。三教学目标(一) 知识与能力通过学习明朝从宰相制度的废除，内阁的出现到清朝军机处的设立的史实，认识到

3、中国古代君主专制不断加强的发展趋势，培养学生透过历史事件的表象分析问题本质的能力（二）过程与方法1、通过课堂上对史料的解读，使学生掌握对史料的提炼、分析方法，懂得论从史出的历史学基本原则。2、通过问题探究的形式，引导学生学习对某一问题展开层层递进的逻辑思维方法。（三）情感态度价值观1、认识到明清君主专制的加强导致整个社会在各个方面的僵化，从而理解上层建筑对社会生活的影响。2、体验从世界潮流乃至人类文明的宏观角度看待某一历史问题的感受。四教学重难点教学重点：明清君主专制加强的措施；教学难点：军机处的设立是君主专制制度发展到顶峰的原因；明清加强君主专制的影响。五教法分析运用追问式的问题探究法。用四

4、个重要问题串成一条层层递进的问题链来架构整节课，在这样的问题情境中启发学生的思维。在对某个问题进行分析的过程中基本采用讲授法，讲清概念和基本史实，才能引导学生理解历史现象背后的本质。3、在对最后一个问题“明清君主专制加强的影响”的处理上，采用讨论法，提供多个看待问题的角度并鼓励学生积极探讨，以发散学生的思维。六教学过程教学过程设计的总体思路：以课程标准要求为依据，以问题探究为教学主线贯穿于每一个教学环节，体现“问题解决”的历史教学观。具体教学过程如下：1. 新课导入有人说，自17、18世纪以来，中国失去了三次追赶世界的历史性机遇。第一次是在明清时期，我国第一次被西方国家落下；第二次是19世纪末

5、，戊戌变法和辛亥革命时期，中国以改革和革命的失败而错失良机；第三次是文化大革命期间，中国的内乱和封闭，使中国与世界的差距越来越远.改革开放以来，我国正在紧紧抓住新的机遇，迎头赶上。那么，中国在明清的时候为什么会失去一次赶超世界潮流的机会？带着这个疑问，我们今天就来学习第4课明清君主专制的加强。在导入中设置这样一个悬念，激发学生学习新知识的兴趣。2. 讲授新课，通过问题探究，突破重难点问题一：明太祖为什么要废除宰相制度？同学们，请打开课本。我们可以看到本课第一子目的标题就是“宰相制度的废除”，那么之前在历史上职位非常重要的宰相为什么会在明朝被废除了呢？(学生思考)大家可以和老师一起来回顾一下前几

6、节课所学的知识，从秦到元各朝各代都是如何加强皇权的呢？（师生共同回顾）秦朝开始设丞相职位，丞相为百官之首，帮助皇帝处理全国政事。汉初，丞相位高权重，为了加强皇权，汉武帝设立内外朝制度，以削弱相权。这个问题是本节课的开篇，需要联系上节课所学内容进行分析。首先引导学生简要回顾从秦至宋加强专制主义中央集权的措施，理解皇权与相权的矛盾越来越突出，相权已严重威胁到皇权，因而废除宰相已成为历史发展的必然趋势。然后讲述胡惟庸案，向学生说明它只是明太祖废除宰相的直接原因。通过解释这一问题，使学生掌握在分析历史问题时要去探究其深层原因。问题二：废除宰相后，产生了什么问题？通过多媒体课件展现史料，讲述从明太祖洪武

7、十七年九月十四日到二十一日的八天内，内外诸司送到皇宫的奏章共1160件，共3291件事。使学生了解在废除宰相之后，“政皆独断”却又造成政务丛集于一身的矛盾。于是，明太祖采取的补救措施即设立内阁。在讲述了内阁的概念、职权和演变完后，也许有学生会出现困惑，把权力较大的内阁首辅与宰相混为一谈，这个问题作为学生学习的一个疑点，教师在此应解释清楚。先出示著名史学家钱穆在其国史大纲中对“权臣”和“大臣”论述的材料，引导学生认识到宰相与阁臣的区别主要在于决策权的不同，然后通过课本上“历史纵横”中张居正的案例这一细节来深入分析此问题。最后对其进行总结：不论宰相制还是内阁制，都是服务于君主专制需要的。问题三：清

8、朝出现军机处，为什么说是军机处的设立而不是内阁的设立标志着明清君主专制的加强达到顶峰？这一内容是本节课教学的重难点，需要花费较多的时间对此问题进行讲述。为了突破这一难点，我主要采用了史料分析的方法。首先对檐曝杂记中节选的有关军机处的史料进行深入解读，使学生理解军机处这一机构设立的原因和其重要特点：机构简单、决策迅速、临事机密。并补充有关“廷寄”的史料知识，形象地说明军机处的设立极大提高了办事效率，高度发展了专制皇权。然后出示内阁、军机处的办事流程结构图，将两个机构进行对比，引导学生得出结论：与明朝内阁相比，清朝军机处不能拟出意见，只能请旨、述旨，并跪受笔录，奏折也无需经过司礼监之手。再出示故宫

9、养心殿雍正手书对联“唯以一人治天下，岂为天下奉一人”的图片进行解读，结合以上的示意图、图片、史料等具体形象的材料，帮助学生化解这一难点问题，使其明白清朝军机处的设立才是中国古代君主专制加强的顶峰。问题四：明清君主专制的加强对社会产生了怎样的影响？明清君主专制的加强，对于我国社会产生了复杂的影响。这一难点问题是本节课的落脚点，是整节课最终的升华。对此问题的设计，我抛弃传统模式中对影响类问题一分为二的辩证看待方法，而是分两个层次、多个角度来引导学生理解其复杂性。首先，在第一层次中，提供多个看待问题的角度，如国家政治发展、社会结构、科举制度、普遍民众的心理、国民的民主意识等，让学生讨论专制皇权的强化

10、对社会产生的影响，并鼓励学生提出更多新型的角度来分析此问题。然后，进入第二层次的探究，用多媒体课件展示出国内外史学家对此问题的多种论述，如费正清、钱穆、邓小平、许倬云、马克思等人的各种观点，他们或站在整个中国历史的角度，或站在世界潮流发展的角度，或站在人类文明进程的角度对于这个问题有着精辟独到的认识。把他们的各种见解展示给学生，使学生能更宏观地加深对此内容的理解，也能培养学生从多元角度，多个层次评价历史问题的能力。这是本科教学设计的亮点所在。3拓展延伸通过课堂上对于“明清君主专制的加强对社会的影响”这一问题的深入理解和相互探讨，安排学生撰写历史小论文，谈谈自己对这个问题的看法，选题角度不限。通过这样的