浅析谈生物教学中教材插图的有效利用

1、.：.；浅析谈生物教学中教材插图的有效利用摘要：08年生物高考试题中对图解、表格、坐标中得出相关结论的题有所添加，特别是对结论的学科言语描画要求有明显的加强。注重调查学生识图、绘图才干，要求考生具有发散性思想。引起了我的充分注重。新课程高中生物教材经过大量的插图, 笼统、生动、直观地阐明了一些生命景象和生命活动规律, 相对于言语、文字来说, 具有更大的信息量和直观性。但对于高中学生来说，也比较笼统。教师在教学过程中,如能注重对插图教法的研讨, 充分发扬教材插图的作用,不仅有利于学生了解和掌握许多较为笼统的生物学知识,更能有效地提高和培育学生的察看、分析、处理问题的才干。因此如何在生物教学中有效

2、地利用教材中的插图在此谈本人多年的教学实际领会。关键字：察看才干、识图才干、绘图才干、解题才干总体上说08年高考生物卷题型分数比例与前两年类似，构造比较合理，有利于不同层次的学生展现本人的才干。试题力图反映生物学知识与生活、消费、科技、社会的亲密联络，表达了对创新精神和素质教育的要求。加强实验部分的调查，注重调查学生识图、绘图才干，要求考生具有发散性思想。尤其设计了大量图表、图解题型，引起了我的充分注重。例1：动物和人体内具有分裂和分化才干的细胞称为干细胞。对以下图的相关表达中，错误的选项是Aa过程表示干细胞能自我更新Bb、c过程表示干细胞具有分化才干Ca、b、c过程中细胞的遗传信息表达情况不

3、同Db过程构成的细胞直接组成器官，可供器官移植运用 解析:干细胞是具有全能性的细胞。动物和人体内的干细胞的一部分依然坚持旺盛的分裂才干，a调查的是干细胞有分裂才干，b调查的是干细胞有分化才干，c调查的是基因控制蛋白质合成的相关内容，b、c因遗传信息表达情况就不同；b过程构成的细胞不一定直接组成器官，也能够构成不同的细胞和组织，不一定可供器官移植运用，如造血干细胞。关键在“直接。答案：D点评：此题以干细胞为切入点，以图解的方式呈现出来，调查细胞的分裂、分化的有关知识，把笼统知识详细化，命题的情景新颖。例2：以下图表示人体内化学物质传输信息的3种方式。神经递质和性激素的传输方式依次是A B C D

4、 解析: 人体内化学物质传输信息的3种方式：细胞细胞、化学物质细胞经过体液完成和相邻细胞间构成一定的构造动物细胞构成通道，植物细胞构成胞间连丝来交流信息。神经递质是两神经元之间传送兴奋的媒介，传输方式为；性激素由性器官分泌，经过血液循环运送到全身的靶器官，促进性器官的发育并激发和维持人体的第二性征。答案：D点评：此题以图解的方式呈现人体内化学物质传输信息的3种方式，笼统详细，调查了学生的解读图的才干。例3：以下选项中，对种群密度影响最严重的是编号生态系统采收对象现有生物量年增长率/%年采收量马尾松林马尾松200 00m321 000m3淡水湖泊鲰鱼10 000kg343 600kg山地甘草1

5、000kg20300kg滩涂沙蚕10 000kg30500kgA B C D 解析:题干调查的种群数量变化的实践运用计算方法：现有生物量X年增长率/年采收量X100%即得出中的采收量与增长量相差3%，相差2%为，相差10%，的增长量大于采收量。经过比较可以看出，的年采收量远远超越了年添加量，会使种群密度迅速变小，严重影响其平衡性，10年后将灭绝。答案：C点评：此题调查解读表格的才干和对种群数量变化的实践运用。例4：右图为人体甲状腺激素分泌调理的表示图，以下表达中正确的选项是A甲状腺机能亢进患者激素分泌过多B缺碘时激素和浓度都高于正常程度C图中共有3处箭头表示负反响调理D垂体还能分泌与激素有类似

6、生理效应的激素解析:是促甲状腺激素释放激素，是促甲状腺激素，是甲状腺激素。甲亢患者分泌过多，缺碘的合成受阻，经过反响调理使和浓度都高于正常程度。图中有两处箭头表示负反响调理。垂体还分泌生长激素。答案：ABD点评：此题调查图文信息转换才干和甲状腺激素的分级调理过程。08年高考已终了关键是在以后的课堂教学中如何对教材插图的有效利用。新课程苏教版生物教材经过大量的插图, 笼统、生动、直观地阐明了一些生命景象和生命活动规律, 相对于言语、文字来说, 具有更大的信息量和直观性。但对于高中学生来说, 也比较笼统。教师在教学过程中,如能注重对插图教法的研讨, 充分发扬教材插图的作用,不仅有利于学生了解和掌握

7、许多较为笼统的生物学知识,更能有效地提高和培育学生的察看、分析、处理问题的才干。这也是近年高考的明确要求:“正确了解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义, 并能用图表等多种表达方式准确地描画生物学景象和实验结果。如何在教学中有效地利用教材中的插图呢？在此谈本人多年的教学实际领会。一、利用插图培育学生的察看才干1.明确察看目的, 提出察看要求学生由于遭到知识阅历以及年龄特点的限制,在看课本插图时, 往往容易只看表象而看不到本质,只看部分而忽略整体, 分不出主次; 同时在察看过程中往往缺乏耐心和细心, 留意力不集中, 因此经常收不到应有的察看效果。因此, 在组织学生察看插图时, 教师要提出

8、明确的察看目的和要求, 使学生能自始至终把留意力集中到察看对象的主要方面, 以到达掌握知识的目的。例如:生长素的发现中达尔文、温特的实验表示图学生往往只留意分辨图中画的是何种生物, 而忽视了对该图中各实验进展分析。因此在教学中先让学生察看实验景象再完成以下表格，教学效果会更好。序号科学家实验景象推论和结论A达尔文单侧光，有尖端 生长 弯曲胚芽鞘的 具有感光作用，胚芽鞘的 能够会产生某种化学物质，并能向下运输，在单侧光的照射下对胚芽鞘 的部分会产生某种影响。单侧光，切去尖端 弯曲 生长单侧光，尖端罩锡箔小帽 生长 弯曲单侧光，锡箔遮尖端下部 生长 弯曲B温特切去尖端，一侧放接触过尖端的琼脂块 生

9、长 弯曲胚芽鞘的 产生了某物质，这种物质从尖端运输到 ，促使胚芽鞘 某些部分的生长。切去尖端，一侧放未接触过尖端的琼脂块 生长 弯曲2多启发联想, 擅长对比察看对比是区别和掌握图形特征的重要方法对于相关知识的插图, 教师要教会学生可以前后对照, 相互比较地进展察看, 找其一样与不同点, 以便对所学知识了解和记忆。 例如: 在察看原核细胞的根本构造图时, 要指点学生异中求同。针对课本上的多种原核生物图, 不仅要留意看它们的外形, 更重要的是要找出它们构造上的共同点, 然后再与真核细胞进展区别比较并总结出原核细胞的特点。又如: 察看动植物细胞亚显微构造时, 那么要同中求异, 找出动植物细胞的区别特

10、征。再如, 察看真核生物的各种细胞器时要进展区别比较, 求同求异, 归纳出单层膜的、双层膜的、无膜的各类细胞器。因此, 擅长区别比较, 才会印象深化。3.阐明察看方法, 留意察看顺序图把笼统内容直观化有时, 识图时让学生结合课文既可以看懂图又能协助 学生了解课文为了使察看可以全面而且重点突出, 在察看插图前教师要把相关的内容讲解清楚, 然后指点学生按一定的顺序系统地、分层次地进展察看。例如: DNA双螺旋构造模型图, 教师先用板图按DNA的构造由简单( 根本单位) 到复杂( DNA的双螺旋构造) 的顺序逐渐讲解清楚, 然后指点学生按照由点( 四种脱氧核苷酸) 到线( 两条多核苷酸长链) 再到面

11、( 碱基互补配对AT、GC对) , 最后到体( 规那么的双螺旋构造) 的顺序察看。当然, 也可以反过来察看,即由复杂到简单的顺序、层层深化察看。因此, 经过教师引导和指点学生正确察看生物插图, 不仅能添加学生的生物感性知识, 而且也促使学生学会了察看图的正确方法, 养成擅长察看的习惯, 以及仔细、细致、擅长发现问题、勤于思索等优良质量。二、利用插图培育学生的分析才干有些插图是教材中的重要内容, 而且有一定的深度和难度, 学生本人察看往往只看到图中表层的内容, 看不到更深层的知识内涵。因此, 教师要启发学生把察看和思想结合起来, 联络相关的知识, 进展分析, 使其不仅会看图, 而且还要会用图,

12、以到达能灵敏掌握和运用知识的目的。插图的种类不同, 需求分析和处理的问题也不同。因此, 要指点学生对不同的图进展不同的分析。对于生物构造图, 要与其生理功能相联络进展分析。例如：神经元之间兴奋传送方式图，在引导学生对其各部分构造进展察看认识后, 重点察看两神经元相接触的部分的构造,强调接触部分只能是什么构造, 而且要掌握神经递质是如何传送兴奋的, 怎样使下个神经元兴奋。对于生理功能表示图, 要与相应的构造相联络进展分析。例如: 光协作用过程图, 讲解时要联络叶绿体的构造：类囊体和叶绿体基质；呼吸作用过程图, 讲解时要联络线粒体的构造：嵴一添加反响面积二附着着大量的有氧呼吸的酶； 蛋白质的合成过

13、程, 要联络细胞构造、DNA分子和RNA分子简图来讲。对于有相互关联的生物插图, 要能前后联络进展分析。例如, 遗传图解, 在分析时, 要教会学生用减数分裂的图, 将相关的基因标在相应的染色体上进展分析, 找出配子的类型, 再得出后代的类型。这样熟练以后, 就可以对遗传定律运用自假设。经过分析插图, 可以协助 学生从不同的侧面、不同的角度认识和掌握生物体的构造、生理和生态等方面的知识。这样, 才干真正做到“识图。三、经过对插图的察看、分析, 提高学生识图作答的才干会识图还必需求会答图, 识图后作答是在整个过程中最难做到的, 也是最能有效提高学生察看才干、表达才干和思想才干的步骤。仔细仔细科学准

14、确地察看分析是准确科学表达的前提。在此根底上, 还可以经过说图、画图、练图三种方式提高“ 作答才干。1.说图。对于一些简单的、学生容易了解的插图,可以要求学生察看分析后直接用言语表达出来。例如:温度对人的唾液淀粉酶活性的影响图,可引导学生在看懂图、熟习图的根底上,可以表达出来过程, 着重记忆。2.画图。有些插图能全面考核学生对生物学知识的了解、记忆、运用才干，培育学生的察看才干和思想才干，因此在识图的同时，要训练学生绘图。例如细胞构造图，先由外向内画、有丝分裂和减数分裂各时期的图，关键强调染色体的形状和数目、光协作用过程图、DNA分子复制简图、肾小体构造图等。当然，学生不能够一次画好，因此要多练，熟能生巧。画图时要求学生按生物绘图规那么进展，不可马虎了事，图画完后不但要知道其特点，还要知道每部分有什么功能。 练图。一些看似复杂的图, 教师可以合理设计一些问题, 引导学生练习, 即可变得简单, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循环, 察看时, 可让学生思索以下问题：碳从大气中经过什么途径