历经三种课堂模式感悟不同教学人生

1、历经三种课堂模式 感悟不同教学人生两峪小学 汤季冬从事小学数学教学十余年，随着教学改革的不断推进，在尝试不同的课堂教学模式下，本人曾“随波逐流”，照葫芦画瓢；也曾“小试牛刀”，尝试创新，回首对比不同的教学模式，有不同的感悟，别有一番风味。一、初学传统教学模式，彰显教师“风采”在2001版课程标准出台以前，通常性的小学数学课堂教学模式为“以旧引新讲授新课巩固练习归纳小结”四个重要环节。作为一名刚入门的数学教师，我严格按指导老师的教诲与指导，一丝不苟按照四个环节，完成每一节课堂教学任务。在课堂上，我们很少顾及学生的感受，我们往往把精力用在如何使自己语言更加精炼、生动，如何用手段制裁上课注意力不集中

2、、爱做小动作的学生。特别是公开课，更是要亮出“杀手锏”，让自己更加“光彩夺目”，学生的发言也经常由几个踏实优秀的尖子生包办的，一般回答不会出现错误，一节课下来，除学生在巩固练习环节会出现少量错误外，很少会出现其他意外，“环节紧凑、设计科学、学生双基掌握到位”一般是教师评课的关键语。通过多年的实践证明，这种教学模式如果运用得当，有利于教师传授系统的教学知识，有利于学生较快较准确的形成教学概念，理解有关知识，形成基本概念。但它往往是以教师为主体，教师是知识的传播者与组织者，学生被动地、机械地接受知识。这种模式不能发挥学生的主观能动性，更不利于培养学生的创新意识与综合能力。二、领悟课标教学理念，打造

3、高效探究课堂课程标准出台以后，自主、合作、探究成为了课堂教学的主要方式，教学目标也从双基目标改成了三维目标。“创设情境、提出问题自主探究、合作交流练习反思、归纳总结达标测试、拓展延伸”一种新的数学课堂教学模式诞生了，课堂教学进行了一次深的革命。在课标新理念的引导下，在课堂上我尽量尝试创新的课堂模式，力争创造新颖、有趣和贴近生活的课堂情境，努力开展以学生为主体的师生、生生间的双边活动，尝试多元化的评价模式，适时采取自主与合作的学习方式，让学生经历猜想、实验、验证等丰富的探究活动。通过这种课堂模式的探索，把学生的学习兴趣调动起来了，教师的角色也发生了根本性的变化教师不再是知识的主宰者，而是知识的引

4、导者、参与者与合作者，学生成了学习的主人。一位资深教师曾这样评价我的课堂：“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展，教师因创新而成功”学生在课后写下了这样的感悟：“汤老师在课堂让我们开展了多种有趣、生动的活动，我们学得很轻松，很快乐”通过实践证明，这种课堂模式，注重了知识的生成过程，有利于发展学生的思维，但教师在课堂上仍然占主导地位，学生个性发展仍然被局限于课堂环节与问题情境的牵制。三、尝试生本课堂教学，显学生风采，亮教师风韵。如今，在生本教育的推动下，我校进行生本课堂的研究已经一年多了，新型的生本课堂教学模式也出现了，我们尝试着“前置学习交流释疑巩固提升”三段式的教学模式。起初，我很彷徨，如何让

5、学生自行唱好生本课堂的“一台戏”？如何在规定时间内完成教学任务？如何抓住课堂的重点与难点？一串串的问题一涌而来面对问题我一边坐下来静思，一边在课堂上尝试实践，一边加强指导小组建设，一边完善小组评价制度。慢慢地，我从彷徨到尝试，从尝试到总结经验，一步步，我的课堂从混乱走向到正规，从正规走向了轻松。在执教五年级数学分数与小数的互化的第二课时时，各小组不仅分别展示了不同的将分数化成小数的方法，而且还自行探究出能否化成有限小数的最简分数的规律，展示时，其他小组的同学都能主动积极与他们进行提出疑惑的问题，课堂看起来就像一场精彩的辩论会，而我讲话仅不足十句，是多么精彩轻松的课堂呀！通过这种课堂模式的尝试，学生不仅轻松的在课堂上完成了任务，学生的不同个性也得到了发展，教师也轻松了。“思想有多高，就能看多远。”作为一名从事课堂教学的专任教师，我们必须