《陶罐和铁罐》教学反思

1、陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐 是学生所喜欢的有趣的童话故事。 讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。 所谓寓言， 就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。 这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物， 然后让学生凭借语言文字畅游童话王国， 童真童趣迎面而来。 此外， 这节课也紧紧围绕寓言 “表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学， 层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。 对照第二学段的阅读教学目标来看这节课， 其中有这样一条： “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感

2、情。”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解， 而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文， 这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。 此外，课标中还有一条： “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 ”根据这一标准， 这堂课中对“奚落”这个词语的理解令我印象深刻。 首先在询问学生难读的字中正音，接着当学生提出“奚落”这词不理解时，老师引领大家看书上的学习提示， 让学生了解到要联系上下文来理解词意，然后当学生理解了铁罐

3、对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒时，老师再回过头来对孩子们说： “此刻，相信你对“奚落”一定有了更为丰富的理解。”就这样， 领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思， 这样的处理可谓匠心独到， 完全符合中段学生的认知规律。教学时， 引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好， 这从他们彼此的对话中显而易见。 在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。 在教学一开始， 我先让同学们欣赏图片， 一下子吸引了学生的

4、注意力， 我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？” 这个问题看似简单， 却意义深重， 既启发了学生有价值的思维， 又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句， 再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话， 以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、 语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，分角色演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、 比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。为了让学生加深对 “人物”

5、 的理解， 我特别强化了 “演一演” 的教学环节。 在学生把握 “人物”的特点、 体会 “人物” 的内心活动后， 我便让出讲台给学生表演。学生的表演可以说是绘声绘色， 博得了我和同学们会心的笑。 学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。 这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点， 提高思想认识， 为理解寓意作铺垫。今天这节课的教学， 较好的完成了预设的教学要求， 达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中， 可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容， 也感受到了铁罐的傲