拨开云雾构建生命课堂

1、拨开云雾 构建生命课堂 “9加几”教学案例与评析 歇马小学 刘玉梅教材分析： 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。9加几部分呈现有“点数”“接着数”“凑十法”和“根据具体题目选择特殊方法”等。教材注意在具体情境下，让学生自己想出不同的计算方法，尊重学生的自主选择。学情分析 1、学生由于经过学前班的教育，对本节知识有了初步的了解，但掌握不够。 2、从学生熟悉的情境出发，提出有关的数学问题，容易激发学生的学习兴趣。 3、由动手操作、观察，依靠动作和实物思考到脱离实

2、物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。学习目标： 1.让学生了解9加几加法的算理，经历9加几加法的计算过程； 2.使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜欢的算法进行计算。在探究过程中培养学生提取有效信息进行分析、综合等能力； 3. 培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。 4.让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感 教学重点：初步掌握用“凑十法”计算9加几 教学难点：理解“凑十法”的思维过程。教学过程: 一、课前3分钟（由值日班长领读8、9、10的分与合） 二、复习引入 1、出示

3、闯关题（见课件），看谁答的又快又对。 2、揭示课题，口述学习目标（课件出示）探究释疑 （一）、创设情境，激发兴趣 （1）（课件出示学校运动会全景图。） 自己看图互相说一说师：说说你看到了什么？ 生：有踢毽的、跳绳的、跑步的、跳远的。师：你们从中发现一些数学问题吗？这些都要用到“9加几”评析：根椐学生熟悉的场景，让学生自己提出数学问题，很自然地引入课题。 、启发引导，探究算法 （多媒体课件演示）：运动会上学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时，小明问：还有多少盒？师：谁能帮助小明？请大家拿出准备好的学具，小组合作，摆一摆，说一说。（小组内同学交流，然后各组汇报。）生1

4、：我是1、2、3、412、13数的，一共有13盒。生2：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。生3：我是把外面的一盒放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。生4：把9看成10，10加4等于14，14再减1等于13。师：你们说的几种方法都很好，这几种方法你最喜欢哪一种？生1：我喜欢数的。生2：我喜欢拿一个凑10再算的。评析：从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，通过计算饮料盒数，鼓励学生用不同的方法计算9加几，体现了算法多样化。师：要算还有多少盒饮料，怎样列式？生：9+4师：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？

5、生：1盒师：这个1盒从哪来？生：外边的4盒中拿1盒。师：外边的4盒拿走1盒，还剩几盒？生：还剩3盒。师：10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？生：13盒。师：谁能完整地说一说，我们是怎样计算9加4的？生：汇报9+3得几的计算方法。教师板书：9+3=12评析：学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法。师：同学们，你能提一个用9加几的数学问题吗？生：我左手有9根小棒，右手有3根小棒，一共有多少根小棒？师：这个问题谁能解决？生：9+3=12学生每提一个问题，让学生列式解答，并让学生说一说是怎样想的。、构建新知，规范认知 今天我们学了什么？用了什么方法？我们可以用

6、数的方法，也可以用计算的方法，你喜欢用哪一种就用哪一种？ 四、巩固扩展 1、巩固练习 （1）、摆一摆，算一算（自主完成“做一做”第1题） （2）.自主完成“做一做”第2题 （3） 自主完成“做一做”第3题 2、自主检测（1）我能正确计算9加几了。95 94 97 92 93 99 96 98 （2）、小朋友们做捉迷藏的游戏，小明的前面有9人，后面有7人，你能猜出一共有多少人做游戏吗？ 评析：练习设计由易到难，生动有趣，有利于学生把学到的知识应用到实际中去。3、自主评价五、 课堂小结师：同学们，今天我们学习的题目有什么特点呢？（板书9加几）师：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的

7、方法，也可以用计算的方法。（板书数数法、接数法、凑十法）教学反思 本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参与知识形成、发展的全过程。 1、 联系实际，从生活中切入。从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。2、重视学生的情感体验本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主人。作为数

8、学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。3、 重视学生的学习过程。 课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。 4、计算课到底该怎么上 在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提