生活无处不课堂

1、生活无处不课堂口语交际源于丰富多彩的生活银杏小学 李娟我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷群体活动，会创设生活场景的教师将精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生，所以我们教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，帮助寻找口语交际的源泉，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。 一、活用教材，挖掘口语交际的潜在源在新教材中，每单元都设置了

2、专门的口语交际课。有趣的游戏、我们的画、我该怎么办等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。(一)从课文的对话入手课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如夏夜多美一课中，小动物的对话较多。“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具

3、生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。(二)从补白课文内容入手教材中许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如别说我小一课中有这样一句话：“妈妈，您别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”二、体验生活，丰富口语交际的

4、信息源(一)走进社会，拓宽口语交际的生活源口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。(二)捕捉灵光，满足学生的

5、倾诉欲如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。有一次，我作好充分的准备准备上课时，学习委员说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：1、对不及时完成作业的同学说点什么？2、不及时完成作业的同学对大家说点什么？3、对伤心的老师

6、说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。生活无处不课堂，口语交际无处不在、无时不在。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中。这样，口语交际就会活起来，学生就会乐起来。评价，让口语交际课堂更精彩银杏小学 李娟教学中有许多老师发现，很多学生只能算是“半个会说话的人”，为什么这样说呢？在课下的时候，他们伶牙俐齿，说的神采飞扬，

7、头头是道，口若悬河，但是一上课，就像徐庶进曹营一言不发。面对这样的现象，我相信每个老师都很头疼。那么怎样提高学生的口语交际水平呢？新的语文课程标准从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和搜集、处理信息的能力；从素质教育的角度去定位教学目的时，强调激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“口语交际”这一提法，引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最真切的。一、更新观念，让学生愿意说评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际过程，促进学生的语言表达的发展。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在

8、结果的评价。因此，教师的评价是积极的，如：“如果你在方面再努力些，将会更好”一次次的鼓励与肯定，能促进学生口语表达能力的提高。同时，教师要引导学生学会倾听，能领会要点，明白不懂之处向对方请教，讨论。要调动学生之间评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听。在口语交际的教学中，精确的评价容易给别人造成伤害。小学生由于年龄、知识、阅历等原因，难免表达不清、语无伦次，教师要学会理解，呵护学生的心灵，让每个想说的学生都能得到肯定，得到自信，品尝成功的喜悦。在此的基础上，教师要指导学生规范的语言表达和。良好的语言习惯上，以正面、肯定、温馨的评价提高学生语言表达的自信与快乐。二、运用多种方法，激励学生敢于说1、高

9、分激励利用中、低年级学生好奇心胜的心理，立足于给学生以积极的激励，打破传统的一百分制度，实行口语评价高分制，对于学生说的有条理，运用一些词语能使语言生动的给予一百五十分的高分，让学生充分品尝成功的喜悦，激发说的欲望。2、评语激励让口语交际的评语充满人文关怀，老师以第二人称的口吻评价学生的语言，学生易于接受。每一次评语我都把它当作一次亲切的交流、沟通。例如：你对春天来了的叙述，让我感觉到，春天真的是美丽极了，春天的风儿那么温暖，春天的花儿那么鲜艳，春天里放风筝的孩子是那么愉快，你看老师用的词语都没有你的丰富呢！老师知道你看过的书籍很多，从里面摘抄下你最喜欢的句子和词语，现在在交际课上就运用上了，

10、你会学习，了不起！3、榜样激励低年级学生头脑中的词汇很贫乏，说得不够具体，甚至有的个别学生羞于启齿，每当和人讲话就脸红心跳。这就需要我们给他们树典型找榜样。1.老师榜样：教师要提高自身的文学修养，语言精练、生动，入情入境。善于模仿是低年级学生的特点，让学生模仿着说，模仿着讲故事，比比谁进步最大。2.同学榜样：选取语言表达能力强的同学先发言，让他主动和说不好、胆子小的同学交流，激发其他学生说话的欲望。3、自我榜样：自我对比，这次主动发言了，说的好的，哪怕只是一点点也及时发现，自我激励，树立信心，不断进步。4、评奖激励：班级板报的固定位置，贴上学生的照片和小话筒的图片，定期评出“金话筒”奖、“小小

11、评论家”、“小导游”、“优秀演讲”奖、“优秀小主持”、“个性发挥奖”和“口语交际进步奖”等等。三、 创设情景，让学生有话说。利用每周班队会的时间，给学生们展示自我才能的机会。开展诗画会、故事会、课本剧表演等语言实践活动。每月召开一次家长会，让学生主动把自己介绍给其他家长，或者向家长介绍校容校貌、家乡巨变等，在与家长的互动的立体交流中，学生举止文明，谈吐自然大方，语言顺畅，富有条理性。评价是一件严谨的事，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上还可灵活多样，富有趣味性，使评价成为师生、生生、学校与家长都乐与参与的活动实、最有价值的。实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，

12、是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，口语交际能力的培养是一个极其重要的组成部分。因为口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。情境使口语交际与学生零距离 银杏小学 李娟 首先要选择好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境

13、，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。教学猴王出世时，由于这篇课文是文言文，学生很不好理解，特别是第一自然段写的是美猴王出世的环境“海外又一国土，名曰傲来国，国近大海，海中一座山，名曰花果山，四面更无树木遮荫，左右倒有芝兰相配。这样的文字，别说理解了，就是读学生也发愁，对此我是这样导入的：我先让孩子看里电视剧美猴王出世的片段，学生就很容易就理解了这段话。理解了美猴王生长的的环境。一环节的设计，不仅丰富了学生的语言，而且对学生进

14、行了正确及时的人文引导，使本次口语交际训练水到渠成。课后反思语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我认为，口语交际训练既要成为学生畅所欲言的天地，培养、提高表达交际能力的训练场，又要成为学生情感、态度的正确导向牌，两者必须紧密结合起来，在一张一弛中牢牢把握语文课堂的性质。 “语言的发源地是具体的情境，在一定的情况中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”枯燥的话题脱离学生的生活，激不起学生思维的半点涟漪，又怎能激发他们的表达欲望呢？语文教学的外延应是生活的外延，在真实的的情境中才可挖掘学生真正的思维。因此，口语交际中，创设的情境应是是学生感兴趣的、生动

15、活泼、丰富多采的，这样才能让他们自然而然地走进来；这样他们说的话才是源于内心的、真实的；这样，他们才能真正地获得主体的、自由的发展。 创情境激兴趣，让学生真正说出来 银杏小学 李娟创设情境，能让学生从感受、体验形象开始。学生在感受、体验形象时，观察的客体与词语间就建立了联系，语言与思维也会得到发展，因此，教学不同的年级与内容巧设情境，创设和谐、民主、愉悦的氛围，激发学生的表达欲望。1、体验生活，巧定话题。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来

16、，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。2、创新形式，激发兴趣“创设多种多样的情境”是语文口语交际的基本方法。“兴趣是最好的老师”，在教学中要想方设法创设情境，激起学生参与口语交际活动的过程。（1）、情境表演。小学生的表现欲强，精彩的表演能激发他们参与意识，是他们的口语表达更符合角色

17、特点，进行自由、快乐的表演，如景阳冈、草船借箭等课文有很强的故事性，学生为了演好，仔细揣摩、练习台词，把剧本的语言内化为自己的语言，并通过自己合适的语言、动作、表情综合表演。事后，安排小记者采访，演员谈心得、感受，这样把个性化的表演与口语交际训练有机结合，达到教学的要求；（2）、辩论活动。师生共同商定辩论话题，让学生在唇枪舌剑中，提高口语交际能力。此外，还可采用模仿实践、演讲评论、谈话交流等多种形式，使学生在愉悦的氛围中训练口语表达能力。如何让低年级学生学会说完整的话 银杏小学 李娟有时学生不愿说、不敢说，是因为无话说，或者是无从说起。因此我们要在实际教学中，要为学生创设环境、意境，特别是低年

18、级的说话都有直观的彩图，学生看了还是有话说的，但要学生说好，打心底里想说，能说准确，我们老师必须动一番脑筋。能够让学生完整讲一句话,必须要从一年级开始强化语感训练。要培养小学生说话的能力，使学生乐说、会说、善说，真正做到“能说会道”，我认为教学活动中，注意营造说话环境，有意识，有计划地指导学生进行说话训练，是一条有效的途径。一 根据教材特点，进行说话训练1利用课文插图，教给观察方法进行说话训练低年级课文图文并茂，课文插图是教材的有机组成部分，是教材内容的形象的表现。插图内容富有情趣，留有想象的余地。根据这一点，教师就可以充分利用插图，对学生进行说话训练。如教学汉语拼音音节“b”，插图是一个小孩

19、正在拔萝卜。我是这样训练说话，提问：“图上画的是谁？他正在干什么？小男孩拔出萝卜了吗？他有没遇到困难？”引导学生分别回答出这四个问题，学生们纷纷举手发言，这样，不但训练了说话能力，还丰富了学生的思维想象能力。抓住主要字词语练习说话训练一年级学生说话要从不会说逐步过渡从会说一句完整的话到会说一段话。一、二年级课后安排了许多口头说话练习，我借助这些练习或另找一些词语对学生进行说话训练。如：在教识字一在家里这课时，课后有训练学生说话你在家里干深吗？答：“浇花”我教育孩子应该说我在哪浇花？“我在家里的阳台上浇花”我一阵窃喜，孩子会说完整的话了，我又进一步引导“你什么时候浇的花，为什么要浇花？”“星期天

20、时，我看到阳台上花的叶子有点黄了，我问妈妈，妈妈说是花缺水了，我就拿起洒水壶给花浇了浇水。”这样的训练激起了学生的兴趣“吃过饭后，我在书房看书。”“周日，我看妈妈在干活，我和妈妈一起干，我还扫了地。”孩子们越说越兴奋，越说越起劲。的这样由简单到具体，由浅入深地训练说话，练得扎实，学生也不会感到困难。二课外给学生创造说话的环境和机会，对学生进行说话能力的培养。说话要围绕一定的材料进行，光课堂上的材料是不够的，平时要引导学生从生活中寻找说话材料，使学生知道材料的积累在于对日常生活和客观事物的观察。课外是学生寻找说话材料的广阔天地，也是培养学生说话能力的广阔空间。我利用课堂上教给学生的方法，课外采用

21、了以下做法对学生进行说话能力的培养。1留心周围的事物练习说话。 平时，注意引导学生仔细观察身边的人，留心身边发生的事，引导学生练习说话。同学的所作所为，热闹的课间十分钟，上学路上的所见所闻，家庭成员、邻里之间发生的事，都可以成为学生说话的材料。一年级的小朋友，告别了幼儿园的生活，来到新的学校，结识了新的朋友，对周围的事物充满好奇之心。这会儿正是下课时间，同学们三五成群地站在楼道上看着美丽的校园有说有笑的，这时飞来一只蜜蜂落在窗台前的花上，顿时，楼道像炸开的锅，同学们高兴得手舞足蹈，有的向蜜蜂招手，有的说：“到我这儿来！到我这儿来”不一会儿,蜜蜂远去,同学们都感到惋惜,楼道里渐渐安静下来。我想，这不是练习说话现成的素材吗？对！机会难得，就让学生说一说刚才发生的事情吧。学生们发言积极，大部分学生都能开口说出通顺的话。这虽是一节无准备的说话课，但借“鸡”下蛋，捕捉及时，让学生在和谐、愉快的气氛中，主动地投入到听听说说的学习过程中，不