说课稿-基因的分离规律

1、基因的分离规律说课教案 敖汉旗职教中心 孙凤阳一、 教材的地位和作用基因的分离定律这一课题是农业生物技术第一章第一节的内容，是“减数分裂”这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是本教材的重点内容。本节课主要讲述基因分离规律中遗传试验及孟德尔对分离现象的解释。二、教材处理 1）增加了孟德尔的简介，目的是通过孟德尔的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 2）通过具体实例使学生正确区分单位性状与相对性状的区别。 3）把遗传相关符号进行了整理，加深学生的记忆。

2、 4）引入了等位基因与非等位基因的图解，从而使学生能够直观的区分。 5）将等位基因、非等位基因等的概念前移与性状的概念一起讲述，以便于讲解分离规律的解释时用到这些概念。三、 教学目标我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面：1）、知识目标（1）理解孟德尔对性状分离的解释。（2）会写遗传学的各种基本符号。（3）能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。（4）能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系。2）、能力目标 （1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。 （2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

3、 （3）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。 3）、情感目标 （1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）通过孟德尔发现分离现象并最终提出了分离定律这一实例，教育学生善于发现问题的同时，还要勇于解决问题。四、教学的重点难点根据考试指导纲要确定本课题教学的重点是有关遗传定律的基本概念和术语，对性状分离现象的解释，分离规律的有关计算。 根据学生的基础水平和理解能力确定本课教学的难点是对分离现象的解释。通过讲解、图解、训练等相应的方式解决本课的重点和难点。五、说教法本节课为新课教学，虽

4、然学生已经学习了减数分裂，对基因的结构、复制和表达也有了深刻的认识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，因此这部分内容我安排2课时，本课是第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验，一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释；并进行一些简单的计算；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。这里主要说明第一课时的总体教学指导思想：一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、

5、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素；二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识的理解的目标，再把知识运用于实践。六、教学手段利用多媒体课件可以节省时间，增加课堂容量。大量地引入图片，增加直观感，充分调动学生学习积极性、主动性。通过多媒体课件的应用达到了预期目的。七、教学程序（一）、观看课件，导入新课利用成龙和房祖名父子的合影引出要复习的内容及新课。他们长得相像吗？（像）那么他们为什么这么相像？（他们是父子）。通过上几节课的学习

6、，我们知道亲代的全套基因在生殖过程中可以传给子代，而且能控制子代在发育中表现与亲代相似的性状。所以父子之间会相像。为什么他们又有很多不同之处，另外如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗？一对肤色正常的夫妇为什么生了一个白化病的儿子？要科学地回答这些问题，需要我们继续学习遗传的第二部分遗传的基本规律。这段导言运用图片和趣例引出复习和总课题。既承上启下，又激发学生的学习兴趣，唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课。（二）、讲练结合 明确目标讲解性状及单位性状、相对性状的概念，列出三个思考题：（1） 动物的毛色，植株的花色是单位性状还是相对性状？为什么？（2） 玉米株高是是单位性状还是相对性状？ 其有

7、高株、有矮株等表现类型是单位性状还是相对性状？ 。（3）果蝇的翅有长翅、短翅之分，这些是是单位性状还是相对性状？ 让学生思考，之后师生共同解决问题，提高了学生的思维能力。结合实例使学生正确区分单位性状和相对性状，这可以培养学生思维的变通性，也为孟德尔“一对相对性状的遗传试验”作铺垫。对遗传相关符号进行归纳讲解，便于学生记忆。讲“一对相对性状的遗传试验”时，利用插图形象化述说杂交过程，同时还应指出孟德尔之所以能发现问题是由于研究方法上的创新，加强对学生进行创新观念的教育。通过孟德尔的豌豆杂交实验七对性状的结果统计表，真切感悟其他性状也存在这样的分离比，使学生认识到实验结果重复出现，其中必蕴含着规

8、律性。在学习到子一代为高茎一种性状时，引出“显性性状”及“隐性性状”等概念。讲述对分离现象的解释时，通过理论讲解与图表展示相结合的方法促进学生理解掌握。a、生物的性状都是由遗传因子控制的。 b、控制显性性状的基因是显性基因（用英文大写字母表示，控制隐性性状的基因是隐性基因（用英文小写字母表示）。c、在生物体细胞中，控制性状的基因是成对存在的，生物体在形成生殖细胞配子时，成对基因彼此分离，分别进入不同配子。d、受精时，雌雄配子结合，且机会均等，于是基因又恢复成对。e、在成对基因存在时，显性基因对隐性基因显性起作用。在整个教学过程中，注意了概念形成的渐进性和逻辑性。 （三）、师生互动 巩固提高 本

9、部分设计了例题和习题，师生共同解决，加深对分离现象解释的理解，提高学生解决实际问题的能力。 思考？1、写出下列基因型个体形成配子的种类 1）HH 2）hh 3）Hh2、水稻散穗（H）对密穗（h）为显性。写出下列杂交组合后代的基因型、表型及比例。1）HHHh 2）Hhhh 3）HhHh共同研究人的双眼皮（A）对单眼皮（a）为显性，回答下列问题： 1、写出下列基因型个体产生配子的种类1）AA 2）Aa 3）aa2、一对夫妻都是双眼皮，生了一个单眼皮的孩子，请问他们再生一个孩子是单眼皮的几率有多大？思考？玉米株型松散（E）对株型紧凑（e）为显性。现有纯合松散与紧凑植株杂交，F1自交，欲在F2中获得紧

10、凑型玉米100株，从理论上推算F2群体至少有多少株？ （四）、课堂小结这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多，知识相对冗杂的特点，我采取的是比较传统的方法，对照板书，将所讲的内容再和学生一起做整理。这样可以使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题。（五）、布置作业：解释下列名词：相对性状 等位基因 杂合体 时间分配：组织教学1分钟、导课2分钟、新课讲解21分钟、总结3分钟、练习9分钟、课堂活动8分钟、作业1分钟。八、板书设计 精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。体现教材结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；能帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。九、教学理念反思这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“分离定律”有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高1创设情境，激发兴趣在教学中，我首先通过具体实例，让学生产生兴趣。从而引出遗传的分离规律。2讲练结合，体现学生的主体地位通过思考练习使学生进一步理解掌握对分离现象的解释，增强学生应用分离规律解决实际问题的能力。3.在这一节课上，我充分让学生成为了课堂的主体，并从“三维目标”方面有意识地去进行教学活动，从当堂训练的效果来看，效