发展学生主体性促进数学课堂有效学习1

1、PAGE PAGE 4发展学生主体性促进数学课堂有效学习一、发展学生主体性应创造良好的学习气氛这是有效学习的保证心理学家认为，假如在一个彼此尊重、彼此以诚相待的情境下学习，学生就会产生“自我实现”的动力，具有无限发展的潜能。我们教育的目的就在于充分发展个体潜在的能力，为未来社会培养人才。这就需要让学生能不断地感受到自己被充分理解和充分接受，使学习成为学生自我满足、自我发展的活动，同时这也是有效学习的保证。1、建立融洽而和谐的师生关系。融洽和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂。现代教学论认为，教学过程是一个师生以及学生间情意活动与认知活动相互作用的过程。教学中，教师应重视建立和谐民主的课堂气氛，

2、注意教学艺术。如在课堂教学过程中，教师让听明白的学生笑一笑，没听明白的学生摸摸头，这样增添了一分温馨，学生获得精神上的满足，缩短了师生间的距离。2、创设问题情境，激发学生求知欲。创设问题情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间创造一种“不协调”。“不协调”必然使他们心理上造成一种悬念，使他们处在一种“心求通而未得”的愤悱的最佳心理状态，并以高昂的情绪投入学习。如在学习“三角形内角和”时，课一开始，教师出示一些三角形并在三角形中分别标出两个内角的度数，让学生来测量第三个内角的度数，这时教师告诉学生说：“老师不用测量就知道第三个内角的度数，不信你们可以考考我。”学生们跃跃欲试，“那老师到底有什么法

3、宝呢？”教师创设的求知情境，诱发出学生的好奇心，急切地想探索其中的奥秘，参与学习活动的热情就这样激发出来了。3、培养学生合作学习的意识和能力。为鼓励学生合作学习，将班组授课与分小组的学习活动有机地结合起来，通过小组合作学习、交流、小组及全班研讨等形式，逐步提高学生合作学习的意识，达到相互学习、相互补充、共同提高的目的。在组建学习小组时要注意性别、不同性格和学习水平的搭配。将全班同学分成几个小组，每组5人6人，每个组员分别定为1号、2号二、发展学生主体性保证课堂学习的有效核心是引导学生积极思维1、引导学生主动思考，建立准确的数学概念。学生获取知识要以感性认识为基础。教学中教师可依据学生已有的知识

4、经验，促使学生手、眼、脑、口等多种感官并用，让学生积累丰富的典型感性材料，建立正确的清晰的思维中介表象，通过比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动掌握准确的数学概念。如“三角形面积的计算”难点是正确推导出三角形的面积公式，如何突破这个难点呢？教师让学生拿出两个完全一样的三角形（三角形形状不限）拼一拼看能拼成什么图形。接着教师又问学生会算哪些图形的面积，每个三角形与拼成的图形有什么关系，能否推导出三角形面积公式。在学生理解并掌握了准确的数学概念的基础上，教师还应十分注意培养学生的数学语言的表达和运用的能力。不仅要求学生语言有条理，还要求学生注意倾听别人的发言，同时认真思考判断。比如：在学完

5、应用题之后，开展“应用题接龙”的游戏。根据出示的条件，第一个学生补充一个相关条件，第二个学生回答问题。这就要求学生不仅要认真听、积极思考，而且还要大胆地用准确简练的语言发言。这样，学生会编出不同情节的应用题，同样的师有不同的解法，同样的条件提出了不同的问题，同样的问题又有不同的叙述方法在这种训练中学生的思维活跃，而这种活跃的思维又借助语言得到展现和发展。2、引导学生善于思考问题，掌握正确的思维方法。数学知识本身蕴含着思维方法，我们在形容数学知识时，注意提示知识蕴含的思维方法，以一定的思维方法为指导构建知识。如在“平行四边形面积的计算”一课时，教师以学习小组为单位，指导学生从数方格到用割补法直至

6、推导出平行四边形的面积公式，这样通过一步进一步引导观察比较，学生不仅很快掌握了面积公式，而且初步学到了思维方法，同时也为三角形、梯形的面积计算打下基础。在教学中教师还应注意鼓励学生突破常规，不拘泥于一个角度、一种模式，能从不同角度提出不同解法，培养学生思维的灵活性，使其学会多角度、全方位地的思考问题。3、启发学生独立思考，形成良好的思维习惯。传统的数学课堂教学，往往问题提出后，教师很少给学生独立思考的空间，往往使学生思维受到抑制，更谈不上创新意识了。因此，教学中在新旧知识矛盾激化的时刻，教师要舍得花时间，善于等待，给学生一个思考的余地，一个亲自探索的机会，让学生从原有的知识结构中检索出有关的联

7、系，进行改组、转换，使它与新的问题相联系，完成知识的迁移。如在学习应用题时，首先出示了一道复习题：“滨河公园原来有20条船，每天收入360元。照这样计算，现在有35条船，每天一共收入多少元？”让学生自己解答，然后提出“现在有35条船还可以怎样叙述？”引出例题。例题与复习题有什么区别，怎样列式，让学生分组展开讨论，顺利地完成了知识的迁移，突破了难点。三、促进主体性发展确保有效学习的重要环节是加强实践活动数学本身是抽象的，但数学的原型是具体的，是来源泉于生活实际的。我们应着重加强教学中的实践活动，这栗不仅有助于学生理解知识，而且可以培养学生用数学眼光来观察和认识周围事物中的数量关系和几何形体的兴趣和意识。如在学完“简单统计”后，老师可带领学生到立交桥收集来往车辆的数据，然后让学生进行整理、制表。还可设计这样一项作业：“李大爷想开个小百货商店，你能帮他选择好的地段吗？注意应考虑行人的流动量，每个同学收集整理好第一手资料，以说服其他同学。”作业一布置下去，学生的积极性特别高，不仅高质量地完成了作业，而且在整个收集整理的过程中，加深了对知识的理解和巩固，同时也提高了学生浓厚的学习兴趣，深刻认识到数学知道与生活密不可分。自编应用题是引导学生观察实际生活的一种较好形式。如教师在班里举行了“学习、实践、发展”主题综合实践活动，事先布置学生观察周围事物，收集数据，回来后交流自