让教师的生命质量不断升华

1、让教师的生命质量不断升华 -中小学教师自我发展的理念与操作1我为什么投资这60分钟？（你是谁？你将会讲些什么）我能得到什么？我想得到什么？我带着什么样的疑问来听？ 不妨投资试试！2你问过自己这些问题吗？我为什么选择做教师？我要做什么样的教师？我怎样才能成为心目中的那个教师？我为了达到自己的目标，该做那些事情？我的参照的职业偶像是谁？ 3你做过这件事情吗？在你毕业择业时，再三问过自己“我想做教师？”从教的前三年中，是否给自己定下成长的目标？是否为自己确定过职业生涯的规划？答案为“有”者，。答案为“没有”者。4一、教师的自我发展？！来由：来自学校实践的需求-教师专业发展不到位与低效教师的在职教育与

2、发展，目前都是以理论、经验为依托的课程培训为主，理论依据在于指望教师们“听了（未必就）能懂，懂了（不一定）会用”5教师专业发展的存在问题:惟专业化的趋向:培训化趋向去”自我”趋向6一、教师的自我发展？！广义： 教师作为生命个体对自己职业生涯的（再）选择和实践 （天地君亲师教师职业的“出生入死”阶段新阶段） 。 狭义： 教师作为职业人的整体的发展，而且是自动自发的发展！7二、教师的路该怎么走？学校告诉他（她）。理论家告诉他她）。家人告诉他（她）。学生告诉他（她）。家长告诉他（她）。同行告诉他（她）。上级告诉他（她）。老同学告诉他（她）。他（她）自己告诉自己。 钥匙与铁棍的故事8三、教师怎么啦？9

3、hnnmmmllk10嘿，还有比我们更差的啦！11四 路，自己走！职业路，从设计开始教师生涯，必须设计教师生涯，应该设计 走一条，自我规划好的路！ （下辈子还做教师）12从“要我发展”到“我要成长”从训练走向自觉锻炼从控制走向自我选择从逼迫走向自我加压从被动走向主动从失败走向成功13（一）近距离看教师对号入座1黄全愈先生的观点：1、“以谋生为目的”的教师，2、“以自傲为动力的教师”，3、“以教育为己任”的教师，4、“以爱为根本“的教师”14（一）近距离看教师对号入座2王楠教授的观点 生存型教师：以次谋生和养家糊口的生存状态 享受型教师：体验人生和品位幸福的享受状态 发展型教师：服务社会和完善自

4、我的发展状态 15对号入座3：教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 16（一）近距离看教师教师职业生活 的七大困惑： 学生安全问题课堂管理问题工作量过大带来的心理困扰问题保证教学质量与减轻负担的矛盾福利待遇问题聘任制产生的心理压力社会福利制度引起的焦虑等 17（二）传统教师发展模式的困惑 理论基础：知识技能（师徒）基本策略：控制型培训主要方略：听讲座、观摩课总体效果：？18校长们的困惑11、 我最大的心病是那帮老师，逼不得，批不得，开不得。2

5、、 什么时候老师认为学习和提高是自己的事情，我就省心了3、 以人为本是不是意味着迁就老师的故步自封和自以为是？4、 教师继续教育制度都变成了教师们应付了事的事情的。19校长们的困惑21、 走出去，请进来都好多个来回了，为什么效果就总是看不到？2、 成年人了，榜样有啥用啊？3、 要是可以形成一个“你学我赶”的学习性文化就好了4、 经济这个棒子，根本就失去了它的作用了，何况它的在教师学习中的运用本身就值得商讨。20教师心态录11、 我生活得很好，我为什么要费力学那些东东啊？2、 我已经是高级教师，还谈什么发展啊？3、 我都不能给家人一个基本的幸福生活，其它的事免谈吧4、 我在读大学本科啊，谁参加学

6、校那些活动啊，一点都不实惠！给我加工资吗？5、 我爱怎么发展就怎么发展，上了课，谁管得了谁啊！21教师心态录21、 搞什么改革啊，家长来听课，领导来参观，就来点花样吧！2、 培训啥啊，我都教了几十年了3、 老是逼我们去学习，工作还干不干啊4、 我的课怎么都算中等啊，学不学都一样，不必自己折磨自己了啊5、 上班时间都算对得住学校了，闲暇时间是私人的，干吗还要奉献给工作啊22个人的心态多种角色的平衡2324敢问路在何方？！工与学的矛盾逼与逃的周旋控制与反控制的矛盾要求与内在需求的矛盾 创造合适的环境与机制，教师的自我发展让老师自己决定、选择！25以师为本的教师自我发展之路思路 决定 出 路26（三

7、）教师自我发展的观念前提学校方面：“三赢”的观念“放水养鱼”的观念以师为本的发展观相信教师的自我发展能力培养教师的自我发展的意识个人方面：“三赢”的观念个人“股票”的增值基于价值观的澄清以内在需求为前提基于自我的目标追求在自己的起点上迈步用自己最擅长的方式27教师的神化天、地、君、亲、师教师是道德的化身教师是知识的权威、真理的化身教师是学生的偶像教师是教学的专家教师是无所不能的超人 不配做教师！28 去“神话和圣化”：走下“神坛”的教师教师是人教师是一个生命教师是一个完整的个体教师生活在当今时代 师德的回归29(四)需求：教师发展的根本动力1、 角色认同和顺应的需求2、 角色适应的需求3、 角

8、色平衡的需求4、 角色超越的需求30(五)教师的自我发展三层意思作为教师（而不是医生等其它职业主体）的发展，主要看其与别的职业人员的区别、联系作为教师特质的“自我”的发展，包含价值观、专业能力、职业精神、自我意识等方面的发展，它反映出特殊性构成的教师“自我”的教师职业和专业的核心要素。教师主动发展、教师自觉发展。31（六）什么是教师的自我发展教师的自我发展是教师自觉、主动地对照新时期教师职业形象和专业要求，在认同的基础上不断设计自我、改造自我、塑造自我的过程；是教师在认识、平衡自己多种角色基础上的自我选择、自我追求、自我完善的过程。 教师的自我发展需要学校文化的熏陶、同伴群体的影响、工作机制的

9、刺激，更需要专业化的引领和人性化的管理激励。328个操作性的定义1、把教师的发展权适度交还给教师2、把教师的幸福的主动权一定还给教师3、把教师置身于一种“我要发展”的环境之中4、让教师尽量释放自我成长的原动力，成为自己的主人338个操作性的定义5、 让教师把发展和人生的各个侧面尽量自然地 联系起来6、让教师享受发展过程和结果的双重快乐7、让教师把生涯设计、人生规划与自我成长自然的联系起来8、 让教师跳出自己看自己：角色的丰富多样性34教师培训与教师自我发展的比较培训与进修:目标不明：提高素质外控方式：政府代替规划角色被动动机外在规划零散讲授为主偏重理论自我发展：35教师自我发展的八个基本命题教

10、师自我的发展是整个教师生命体发展的核心教师的自我发展教师专业化和职业化的最有效途径 教师自我发展存在客观的机制要素建构个人理论和教育教学风格是教师自我发展高水平的标识 36不同阶段的教师自我发展的目标、重点、方式有差异生涯发展阶段成长（14岁以前）、探索（1524岁）、建立（2530岁和3144岁）、维持（4565岁）、衰退（65岁以上）等5个阶段关键时间和关键事件具有引发教师素质质变的价值教师自我发展是有条件的、深受环境制约的 37聪明的教师、高明的校长会选择什么？ 教师的自我发展是教师专业化和职业化的最有效途径，也是教师追求自身幸福和释放自身的创造力的重要方式。38五、路，这样走 ！ （一

11、）原理自我诊断是基础目标设定是前提，理论学习是条件，行动尝试是核心，理性反思是关键创新实践是突变； 39（一）原理之一：自我诊断是基础-我是谁？我在哪？ 你个人处于什么状态？1） 个人职业价值观的诊断2） 个人专业能力的诊断3） 个人职业意识的诊断4） 个人职业生涯设计意识的诊断40案例：广州华美学校羊年规划厘定你的核心价值观：我一辈子想要点啥？分析我做教师与核心价值观的吻合度看看我该选择什么样的学校去实现分析我处于教师专业化发展的那个阶段了解、理解本阶段要做的基本的事情落实到今年。41（一）原理之二：目标设定是前提-我要到哪里去？ 不同专业水平阶段和职业意识水平阶段的教师的自我发展的目标、重

12、心、方式等有不同的规律。1价值观的自我清理，2、阶段定位3阶段目标的设计，1） 教师成长目标的内容，2） 体现形式4、目标的自我论证和咨询42（一）原理之三：理论学习是条件-寻找成长的资源 43教师在课堂中的不当行为影响上课或与上课有关的行为迟到/早退拖课随意离开课堂喝水接听手机/收发短信吸烟看杂志口头禅太多“啊”/“是不是”讲闲话/吹牛/自我吹嘘拍桌子/发火/吹胡子瞪眼睛言辞过于激烈前言不搭后语听不进不同意见44摆弄教具玩粉笔不断地捏碎粉笔用粉笔前先折断一节拿板擦在讲台上擦来擦去不停地走动站在讲台下的某一固定位置一边讲课一边不停地抖脚手势夸张不停地看表不停地看教案写错别字45教师在课堂中的不

13、当行为仪表或与上课无关的行为上课无精打采板着面孔衣冠不整（外衣扣子不扣）整理服装打扮过于前卫（服装过于暴露）高跟鞋声音很响无意识地低声叹气双(单)手插在口袋里歪着身子站着趴在讲台上不断理头发（摸头发）用手指不断搓脸不停地搓手46耸肩/身体摇晃/单腿晃荡用脚蹬黑板下的墙提裤子脱鞋子抓痒痒用手剃牙抠鼻子（挖鼻孔）咬嘴唇/吐舌头手抚摸肚子挤眼睛照镜子涂口红打哈欠(不加掩饰)47教师在课堂中的不当行为对待学生的行为将学生赶出教室（当众）指责学生讲课不看学生学生回答问题时不注意听让学生站着上课/罚站讽刺学生把学生的书扔到窗外撕学生的（课外）书/作业本朝学生扔东西拿粉笔砸睡觉的学生将粉笔灰吹向学生48用手

14、指指学生（男教师）用兰花指指学生只关注个别学生让学生独立坐在角落里上课学生做作业时望窗外和学生对眼神斜视学生49（一）原理之四：行动尝试是核心-在实践中提高：50（一）原理之五：理性反思是关键-以目标为标，以实践为镜51教师忌语40条(1)我要是你早不活了！你真笨！你真傻！看见你，我就烦！谁教你谁倒霉。回家让你妈带你查查，是不是弱智！你这孩子无药可救。坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！您的孩子没法教，领走吧！你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。闭嘴！我不想听你说。52讨厌，不要脸！ 你是最差的一个！你长眼睛干什么用的呀！ 你有病呀！ 低能。住嘴，不要再说了。

15、一边呆着去。我看你这辈子算是完了。简直是木头桩子多俩耳朵。 你有没有良心？53现在的学生，一拨不如一拨！讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。死鱼不张嘴。明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来。再不改，就请你家长。看你长不长记性。不懂人话。真笨，不是学习的料。你给我出去！ 54缺心少肺！你给我站起来。缺心眼儿。 不争气的东西。你真傻，去检查一下智商。跟头猪似的，怎么那么懒呀！你简直就是个白痴！一边站着去，想通了再找我！你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去。谁再不给我好好学，就请你家长。新闻晨报 2001年3月26日;55（一

16、）原理之六：创新实践是突变-探求问题解决和实践素质提升的新实践56最受学生欢迎的 与 最不受学生欢迎的教师个性品质合作、民主 脾气暴戾、无耐心 仁慈、体凉 不公平、有偏爱 忍耐 不愿帮助学生 兴趣广泛 不合理地要求学生 和蔼可亲 忧郁、不友善 公正无私 讽剌、嘲笑学生 有幽默感 外表令人讨厌 言行一致 顽固、缺乏耐心 对学生问题有研究兴趣 罗嗦 处事有伸缩性 言行霸道 了解学生，给予鼓励 骄矜自负 精通教学技术 缺乏幽默感57（二）教师自我发展的策略学校篇 教师发展的条件与环境一 学校管理者做知识主管和教练二 提出发展的要求和总体方向三 设计激励性为主导的制度四 成立知识分享的 多类型组织和活

17、动机制五 组本教研和师本科研活动开展（舞台）六 提供必要的条件支持58例如：提出发展的总体方向和要求完成“五个转变”：由计划型向市场型转变 由职业型向事业型转变， 由应试型向育人型转变， 由单一型向复合型转变， 由经验型向科研型转变。干部先行一步，骨干紧跟一步，教师紧随其步。 59（二）促进教师自我发展的策略组织篇1以师为本的发展方是真正意义上的教师发展2、教师个体和群体确立相互依存观和双赢观。 3、开展以“两课两反思”为核心的同伴互助活动。 4以教育知识小组为评价单位，促进内部成员的知识共享和创新。 5、改造行政组织，提高职业化水平。 604“环境支撑”的问题和处方 你认为哪种教研活动更有效

18、 大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教研不满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略安排，集体合作中的氛围营造。61（二）教师自我发展的十大策略个人篇教师要从做命运的主人的高度和对自己真正负责的角度来认识、实践自我发展 教师要象对待爱情、追求人生幸福一样去主导追求自我发展。教师制定适合自己和能够完成的生涯规划和专业发展规划 教师牢牢抓住建构自己的个人理论和教育教学风格这一核心 62用自己最喜欢的方式和最擅长的方法学习 重视机遇、创造机遇、抓住机遇 把握关键时间、关键教育事件对自身的积极影响 制定职场养生计划 关注家庭成员的生活幸福，创造自我发展小气候建立教师个人档案、写自己

19、的教育传记63知识冰山知识的冰山模型明确知识（是什么、为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）默会知识（怎么想、怎么做） 本质上是理 解力和领悟 存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“ 缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。64（二）教师自我发展的策略路径篇基本路径：教师个体和群体学习的方式优化组合基于个体的学习与发展 1 读书-书目和有效的读书方式，读书会，读书

20、推介，讲座 3 搞一点研究 2 实践后反思：札记，案例 65（二）教师自我发展的策略路径篇基于群体的学习： 讨论1：教学业绩评价中，该评备课组还是评个人 讨论2：学校中有那些群体？ 在群体中获取发展的动力 发展的机会 发展的资源 发展的舞台 66（二）教师自我发展的策略机遇篇 重视、抓住机遇：关键时间、关键事件对教师素质结构提升的影响67（二）教师自我发展的策略条件篇主动寻找自我发展的动力多元取得发展所需的有关资源 68(三)操作之一：创建教师自我发展学校 1 教师类型的诊断和区分， 2 教师自我发展目标的确定：目标框架，趣味化与提醒功能的表现， 3 价值观的引导与动力激发：为什么要做个好教师？教师为什么要成长？ 4 激励与制约机制