2022年上海版五年级快乐地杉树林教案设计

1、word 欢快的杉树林第九册关于教学设计【教学目标】在阅读过程中自主熟悉本课生字；能在语言环境中懂得“ 粉妆玉砌、 毫不在意、 避暑胜地、不约而同等词语；积存描写一年四季的四字词语；通过品读重点语段明白杉树林一年四季不同的景色,了无穷的欢快,体会“ 我宠爱杉树林的思想感情；感受杉树林给 “ 我的童年生活带来在懂得课文内容的根底上有感情地朗读课文,背诵自己宠爱的语段；【教学重点和难点】在懂得课文语言的过程中,感受杉树林四季的特点；通过品读重点语段,体会“ 我宠爱杉树林的思想感情,并有感情地朗读课文；【教学过程】一、激趣导入,揭示课题；出示几幅杉树林的媒体画面,简介杉树；杉树是一种绿色的乔木,树冠

2、的外形像塔,叶子长披针形；很多这样的杉树生长在一起就成了杉树林；板书：杉树林 结合看到的画面,用一二句话说说对杉树林的印象；补全课题,齐读 说明：媒体的情形创设, 让同学通过感官熟悉杉树林,并在表达中说出自己对杉树林的初步感 受,在此根底上补全课题“ 欢快的,从而激起同学学习课文的爱好和热忱；二、初读课文,整体感知；出示自读要求：自由轻声读课文,读准字音,读通句子；找出概括全文内容的句子,并用“ 划下来；圈出表示时间的语句,想想课文按什么次序写的？同学沟通,师相机出示：我家门外有一片杉树林,它给我的童年带来了欢快；我家门外的杉树林给我金色的童年带来无穷的欢快；板书：无穷的欢快出示有关表示时间的

3、语句,板书：春天夏天秋天冬天引读概括全文内容的句子和表示时间的语句,整体感知文章大意和表达次序：我家门外有一片杉树林1 / 9 word 春回大地天慢慢热了一阵阵凉风吹来冬天来了我家门外的杉树林小结本文写作特点；完成填空：的杉树林给我的童年带来了欢快；我们在杉树林 什么季节避暑赏景玩雪干什么板书：做玩耍说明 ：此环节的设计让同学在读读、划划的过程中知道文章是按“ 总起分述总结的方法 组织材料的； 在“ 分述局部又是按时间次序描写不同季节的景色特点；一个填空练习进一 步帮忙同学理清课文的脉络,明白作者的写作次序,又让同学在大致明白了课文主要内容的 根底上进展语言训练；三、深化研读,读说感悟；师：

4、杉树林给我的金色童年带来了无穷的欢快,课文做了详细生动的描述,它怎样给我们带来欢快的呢？我们一起深化学习杉树林四季的景色； 默读课文 2 5 节,摸索：文中哪些语句写出了杉树林给 划出有关句子并说说理由；“ 我的童年带来了无穷的欢快, 在同学自读的根底上沟通,随机学习, 老师主要引导同学从“ 杉树林的漂亮景色和“ 孩子们在杉树林里的愉欢快动这两方面内容来体会杉树林给“ 我的童年带来了欢快； 学习第 2 小节春天指名沟通,说说感受；出示：我和小伙伴们一放学,就到杉树林里做玩耍；玩累了, 有的仍带着“ 牙牙学 语的娃娃来观看；大伙儿轮番荡秋千 毫不在乎；引导关注文中的“ 一 就 ,感受小伙伴们急迫

5、的心情,指导朗读；抓住“ 毫不在意、“ 毫不在乎两个词的懂得,结合课文内容完成填空：对我们毫不在意,对我们毫不在乎,我们在意、在乎的是；孩子们纵情玩耍时心中布满了欢快,指导朗读板书：荡秋千 出示：春天来了,杉树林长出嫩绿的幼芽；没几天,绿芽就慢慢地长成草绿色叶子,最终 越长越大,就成了一根根针似的叶子； 读读这句话,你明白到了什么？春天杉树叶发芽长叶的过程2 / 9 word 再读读,从作者对杉树叶变化的细致描写中,感受到了什么？引导同学从作者对杉树 叶生长变化的细致观看和描写中,感受他对杉树林的宠爱之情； 引导同学反复朗读,读出孩子们欣喜的感情；说明：本环节同学在阅读文本的根底上会产生自己的

6、感受,同学比拟多的关注到的是孩子们在 从“ 受了责骂也毫不在意,屁股疼上三天也毫不在乎等语句中体会到 杉树林玩耍的内容,童年的欢快, 简单忽视对春天到来,杉树叶变化的描写,因此教学中老师引导同学反复读相 关句子, 体会作者观看的如此认真,正是表现了对杉树林的宠爱之情,而对杉树林的宠爱正 是源于杉树林给作者童年带来的欢快,也为后文学习做了很好的铺垫； 学习第 3 小节夏天指名沟通, 出示：太阳老是火辣辣地烤着大地,树上的知了大致也嫌天气热,拼命地叫着；读读这句话,你感受到了什么？比拟句子,哪个词用得更好？太阳老是火辣辣地烤着大地,树上的知了大致也嫌天气热,拼命 地叫着；太阳老是火辣辣地照着大地,

7、树上的知了大致也嫌天气热,不断 地叫着；同学沟通,老师指导朗读老师重在引导同学通过比拟感受到盛夏“ 天热的程度,从而真正懂得“ 酷暑难挡出示： 杉树林可是一个极好的避暑“ 胜地 ；当然这里是我们的天下喽！我们不约而同地带着椅子、 凳子到杉树林里去避暑； 杉树林里凉快极了 有的下棋,有的做玩耍；欢声笑语给整个杉树林带来了生气；读这段话,你从哪个词中最能感受到作者杉树林的宠爱？说说理由；懂得“ 胜地；结合生活绽开想象,假设是你,你仍会在树阴下做些什么？体会“ 胜地文中的真正意义,懂得加引号的缘由；板书：“ 胜地我们的欢快天堂朗读体会杉树林在酷暑难挡的盛夏给我们带来的欢快；板书：做作业 下棋 做玩耍

8、 说明：本环节仍然环绕 “ 哪些语句写出了杉树林给我的童年带来了欢快,并说说理由这一话 题绽开教学, 让同学在独立摸索感悟的根底上,抓住重点词句体会杉树林给“ 我带来的快 乐；这一局部的教学先让同学通过比拟字词从而懂得盛夏的酷暑难挡,再引导同学关注 “ 胜 地一词帮忙同学懂得“ 胜地原指出名的风景美丽的地方,而作者将不起眼的杉树林称作“ 胜地让我们感受到了这片树林给孩子们带来了的无限乐趣与作者对这片树林的情有独 钟,从而也解决了“ 胜地加引号的缘由； 学习第 4 小节秋天3 / 9 word 在同学沟通的根底上,出示：杉树的叶子开头由绿色变成了半黄半绿的颜色；过不多久,叶子全变成红色,红得那样

9、明艳,火红火红的,远远望去,好像一团团燃烧的火焰；秋风扫 过,那火焰般的红叶飘落在地上,像红色的地毯,漂亮极了；自读,说说体会；着重抓住描写树叶颜色变化的词语,引导同学联系上下文体会比如句的作用；秋天杉树林主要美在树叶上,这景色是特殊的,引导同学怀着宠爱之情有感情地朗读；秋天是杉树林最漂亮的时候,孩子们在干什么呢？同学沟通,老师引导同学依据文本语言并通过合抱负象感受秋天的杉树林能给孩子们供应特 殊玩耍的方式,从而体会到杉树林给我们带来了无穷的欢快；秋天的杉树林真是令人憧憬,老师也想和你们合作着念念；引读： 秋天的杉树林是最漂亮的时候,你瞧,杉树林更新换貌了！杉树叶子的颜色开头变化 了,秋风扫过

10、又是无限美好,夕阳和晚霞,雨后的水塘,我们经常迎着夕 阳；积存背诵这小节 出示要求：默读这一节,能不能从树叶颜色的变化、落叶的无限美好、以与“ 我们的感 受背诵积存；媒体出示秋天杉树林的美景以与孩子的活动情形,引导同学带这意境朗读、背诵； 学习第 5 小节 同桌互读第 5 小节,并说说从哪儿感受到了“ 冬日杉树林的漂亮以与我们的欢快；沟通 漂亮： 引导同学抓住 “ 地面上, 树干上, 屋顶上懂得 “ 粉妆玉砌,体会杉树林冬天所特有的美,随机指导朗读 ；欢快：引导同学抓住 “ 有的 , 有的 , 以与最终一个省略号体会杉树林使我们的冬天的生活也变得丰富多彩,给我们带来了欢快；板书：堆雪人 掷雪球

11、老师也感受到了这份欢快,来！能不能通过你们的朗读把欢快带给身边 从你们的沟通中,的每一个人？说明：对秋天、冬天这一局部的学习主要采纳以读代讲的方式,通过自读感悟和老师提示性 的引读, 让同学深化懂得家乡的杉树林给我的童年生活带来了无穷的乐趣；老师通过创设意 境,让同学在读中悟,悟后读,水到渠成,熟读成诵；四 总结课文,拓展迁移；师生依据板书共同回忆全文内容,再次点明文章先总起后分述再总结的结构特点,并板书；同学们, 课文学到这里, 我们已经与作者心灵相通,那么就请你挑选一个季节,结合板书,联系课文内容并通过合抱负象,介绍一下作者家乡的杉树林吧！4 / 9 word 出示练习：的杉树林给我的童年

12、带来了欢快； 什么季节美景、开心的活动老师引导同学联想春天捉迷藏；夏天捉知了；秋天拣落叶,制作标本；冬天给杉树穿上冬 装 能仿照文本内容把这一画面说详细；课内沟通以后对自己的写话作进一步修改,誊写在练习本上；说明：老师引导同学回忆全文内容,一方面是为了使同学在回忆中加深对文章整体性地把握,另一方面再次点名文章结构特点有助于同学更好地完成练习；最终一环节的写话练习旨在复 习按“ 总起分述总结的方法组织材料的根底上训练同学用先概括后详细的方式表达课 文有关内容,以写促读,加深对课文中心的把握；附板书：1、欢快的杉树林总起分述总结快春天做玩耍荡秋千夏天避暑“ 胜地做作业、下棋、做玩耍乐无穷的欢快秋天

13、赏景冬天玩雪堆雪人、掷雪球关于说课 一、教材分析欢快的杉树林 是一篇美丽的写景课文,它生动地记述了我家门前杉树林一年四季的 不同景色以与我们在杉树林活动的情形,并写了杉树林给我们带来无穷的欢快,抒发了我喜 全文文笔流畅, 字里行间都透露出作者对杉树林的宠爱之情,与对童 爱杉树林的思想感情；年欢快生活的流连；本篇课文结构清晰,层次清晰, 全文紧紧扣住 “ 欢快绽开； 第一节开门见山点明白文 章的中心；第 25 节依据“ 春、夏、秋、冬的次序描写了杉树林四季景色的变化和我们 布满了童趣； 中间四节表达结构都先描写富有季节特点的林中景色,再 在林间活动的情形,写孩子们在林间欢快玩耍的情形,写作手法根

14、本一样；文章最终再次点明中心；因此教学中5 / 9 word 除了引导同学通过文章的字里行间感受那份意境,体会作者那份情怀的同时,也应让同学明白作者的写作特点,进而在阅读、懂得课文语言的根底上经受积存、感悟、运用的过程,更好地达到教学目标；二、学情分析通过四年级一年的学习,同学根本具备了自学字词的才能,也逐步把握了一些懂得词句的方法；但教学中老师并不能因而舍弃字词教学,对于课文中同学懂得存在肯定难度的词、句仍需老师适时点拨,从而帮助同学对文章主旨的懂得与把握；这一阶段的同学根本能通过预习做到正确、流利地朗读课文；在老师的引导下,初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方法懂得课文的中心,并进展

15、有感情地朗读；但在教学中老师仍要留意铺设“ 台阶, 更好地帮忙同学感受文字背后的情感；老师在教学的过程中重视同学听说读写的整体训练,在多种形式的语言实践中感悟、体会课文的内容和情感,并适度渗透语文学问的学习,使同学的语文才能得以提高；三、关于教学目标的制定目标一： 能在阅读过程中自主熟悉本课生字；能在语言环境中懂得“ 粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同等词语；积存描写一年四季的四字词语；字词教学虽然不是五年级教学的重点,但是正确地懂得词义有助于同学对课文中句段含义的正确把握； 在教学过程中老师应重点指导同学通过联系上下文、查阅字典等不同的方法来懂得词语,只有在懂得的根底上才能更进一步领悟文

16、章内涵；如：课文第三节中写道：杉树林可是一个极好的避暑“ 胜地, 此处“ 胜地加上了双引号；这里应当帮忙同学懂得“ 胜地原指出名的风景美丽的地方,而作者将不起眼的杉树林称作“ 胜地让我们感受到了这片树林给孩子们带了的无限乐趣与作者对这片树林的情有独钟,号的缘由；从而也解决了 “ 胜地加引“ 春回大地、酷暑难挡、秋高气爽、粉妆玉砌；是描写一年四季的四字词语应当结 合课文在懂得的根底上加以积存；目标二： 通过品读重点语段明白杉树林一年四季不同的景色,年生活带来了无穷的欢快,体会“ 我宠爱杉树林的思想感情；感受杉树林给 “ 我的童感受杉树林给 “ 我的童年生活带来了无穷的欢快,体会“ 我宠爱杉树林的

17、思想感情是本课的一个教学重点与难点；课文从 “ 杉树林春夏秋冬四季不同的景色和“ 孩子们在杉树林里开心的活动这两方面绽开描述,点点滴滴都透露着作者宠爱杉树林的情感；教学中要引导同学抓住这些关键内容,让同学从文章的字里行间去品尝课文的语言,感悟文本、 浸入文本,从内心深处真正感受杉树林给“ 我的童年生活带来了无穷的欢快,体会“ 我喜爱杉树林的思想感情；目标三 ：在懂得课文内容的根底上有感情地朗读课文,背诵自己宠爱的语段；要做到有感情地朗读,必需在懂得和感悟的根底上；6 / 9 “ 借助不同的感悟和懂得手段,读word 中体会,带着感受读,这种“ 品悟读的方式是本课朗读训练的特点；课中懂得重点句的

18、环节都表现着这样一种朗读训练理念；在本文的学习过程中,老师采纳不同的朗读方式,个别读、集体读、X 读、引读等形式,让同学在读中悟,悟后读,水到渠成,熟读成诵；以上三个教学目标的制定不管是从学问技能,仍是过程方法, 情感目标价值观,都作了整体的考虑,三方面相互联系,相辅相成,整体推动；四、关于教学设计多次研读了教材, 制定了相应的教学目标, 依据同学实际情形,设计了课堂教学； 本设计突出以下几点：一、总览全文,整体感知；同学每拿到一篇文章,总有先睹为快的心理,在阅读教学的开头阶段,就要顺应同学的这种心理, 让同学初步把握文章大意；由于先对文章的大致内容有个整体感知,有助于同学能快速进入状态, 融

19、入文章, 对文章重点局部内容的把握与懂得也就能更快速,更精确； 如：课开头, 在同学初读课文明白文章根本结构的根底上,我出示一个填空练习,旨在引导同学归纳, 帮忙同学把握课文大意,也让同学在对这些内容的初步感知中,激起进一步学习的愿望；二、多维推动,板块聚合；经过初步的整体感知后,需要有一条明晰的主线和几个相对集中而有独立的板块,把必要的学问、才能、方法、情感等要素集合在板块中,整体推动教学；学问和才能、过程和方法、 情感态度和价值观是一个有机整体,每一个维度都可以作为一条主线,我们可以依据学习内容挑选一个维度作为主线,牵一发而动全身,达到顺藤摸瓜、一石三鸟的成效；本课的教学以学问与才能主线,

20、将过程与方法、 情感态度与价值观有机渗透其中；本课设计以语文实践活动为主线绽开教学：第一板块,初读课文,自同学字,读通课文,知道文章写作顺序,明白课文大意；其次板块, 研读课文,找找哪些语句写出了杉树林给我的童年带来了快乐,说说理由,在品读词句、体验情感的过程中,积存美丽词句,训练表达才能,并能在充分感悟的根底上有感情地读给同学听；第三板块,总结课文,拓展迁移,并进展写话练习；在读、说、写的语文实践活动中,不仅提高了同学读、说、写的才能,同时感受到杉树林给作者童年带来的欢快,激发起同学对童年欢快生活的流连；三、以读促悟,沉迷文本；在教学过程中我们提倡留意同学自读自悟,让同学真正在课堂上自己读书

21、,在主动积极的思维和情感活动中加深懂得和体验,从而有所感悟； 在这堂课的设计过程中我也始终贯穿着这一想法； 教学时引导同学在品尝课文语言的过程中感悟作者对杉树林的宠爱之情；通过专心读文, 在详细的语言环境中懂得关键的字词,在自读过程中专心感悟,在媒体的创设中加强直观感受, 在反复诵读中体验情感,使同学真正领悟作者对杉树林的宠爱与对童年欢快7 / 9 word 生活的流连； 另一方面在同学体验情感的同时也让同学体悟文章的结构特点,始终在品尝语 言、领悟情感的过程中引导同学把握文章结构特点,进而让同学深化到与文本的对话之中；总之,在这堂课中珍视同学的感受、体验和懂得,让同学在读中思,在学中悟；教学反思 重视文本,留意朗读积存 语文学习过程既是学问积存、才能培育的过程,更是同学情感体验、个性 X 扬的过程；基 于这样的理念, 在这堂课的教学中, 我留意引导同学对课文语言进展积极、主动的感受体悟,“ 读进去,用自己已有的懂得水平、感 给同学充分的时间去读文品句,既给足时间让同学 情体会解读课文, 又给足时间让同学读出来,与作者的情感产生共鸣,把作者的思想感情抒 发出来 ；在本文的学习过程中,老师采纳不同的朗读方式,个别读、集体读、X 读、引读等 形式,让同学在读中悟,悟后读,水到渠成,熟读成诵；说写结合,强化语言