主体与指导相融合 彰显实践之魅力-以“神奇的影子”为例

1、主体与指导相融合彰显实践之魅力以“神奇的影子”为例【摘要】实践活动中要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。以“神奇的影子”为例，探究教师 与学生在活动中的地位:在游戏中思考,大胆猜想；在实验中验证，探究问题；在实践中总结，获得真知。活 动中，学生习得研究问题的方法技能，培养学生的探究能力。【关键词】综合实践方法指导自主学习运用中小学综合实践活动课程纲要中指出：在综 合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与 教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活 动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动 的组织者、参与者和促进者。这就意味着，综合实践 活动的效果如何，教师的指导与学生主体实践

2、的有 效融合至关重要。本文以综合实践活动成长手册二年级上册第 三单元的主题活动“神奇的影子”为例，阐述了在综 合实践活动中教师指导与学生主体作用发挥的重 要作用。影子对于二年级的学生来说，是非常有趣 的主题，因为影子无处不在，随时可以观察、研究。学生对影子既熟悉又好奇，对于影子的形成、变 化、特点等这些不了解的领域充满了探索的欲望! 在教师的指导过程中，学生的观察能力、发现能力、 动手能力和小组合作能力都有了锻炼和提升。一、游戏导学，巧发现学生获取知识、发现问题的过程基于他们自身 的兴趣与生活经验，教师要创设真实的情境，为学 生提供亲身经历与现场体验的机会，指导的方式能 否激起学生的共鸣直接指

3、向活动目标的达成度。活动第一个环节设计的是游戏激趣,第一次 备课，教者以)谜”导入活动，学生能一下子说出答 案影子,并能提出自己发现的各种问题，活动效果 看似很好，但给人一种教师牵着学生走”的感觉。调整思路：游戏导学，将学生带入玩的情境，有 序引导学生玩踩影子”的游戏，学生不是自由散漫 随性而玩，教师紧扣游戏规则：(1)在指定的白色区 域内进行游戏；(2)努力去踩别人的影子，保护好自 己的影子；(3)当老师喊停”时，所有人应静止不 动，此时被踩到影子的同学淘汰。在活动中学生做 什么，做到什么程度，教师要说清楚、说到位，效果 会越好。活动的课堂，通过游戏激趣，学生兴趣盎 然，听得认真、玩得开心，

4、按游戏规则很快地决出胜 负，并有了自己的发现，学生说感受、说收获、说产 生的问题，教师及时给予评价，当学生的各种问题 交流碰撞时，就水到渠成地揭题探究神奇的影子 的奥秘学生在有趣、有序的游戏中发现、思考，课 堂气氛热烈，取得了较好的活动效果。显然，游戏的效果要比教师生硬地讲解好很 多，持续的游戏又是保持学生兴趣的手段之一。课 内实验探究后，教者又设计了找影子大巨人”的游 戏，给出游戏规则：(1)小组内找出一个影子最大的 巨人；(2)运用手电筒展现这个影子的巨大，哪一组 影子巨人最大，即为胜利。有了前面的游戏经验，学 生小组合作，通过逐一尝试迅速找出组内个头大的 学生参加小组PK赛,整个过程井然

5、有序。这次游戏 又不同于前面踩影子游戏”，以小组合作的游戏形 式，保证学生在活动中时刻保持参与的积极性，能 始终投入游戏中，从中获得乐趣。学生在玩中合作、 玩中实践、玩中运用，提升了解决问题的能力。两次游戏设计，目标一致，形式却不同，也符合 二年级学生的年龄及认知特点，使整个活动环节的 目标高效达成。二、方法指导，巧观察俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”综合实践 活动中，教师要加强对学生活动方式与方法的指 导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方 式。选题指导环节，教师着重培养学生发现问题的 意识，指导学生初步学会筛选问题,形成研究主题， 以及研究问题的方法。$选题指导环节”，第一次备课，

6、教师首先引导 学生在小组内讨论对于影子有哪些疑问，同时组长 记录，这样的讨论方式可以锻炼学生自主发现问题 的能力。接着全班汇总，指导学生将问题进行筛选、 合并，最终形成要研究的主题，教会了学生选择研 究问题的方法。从教学的角度看，这样的活动设计 似乎步步扎实，循序渐进，但忽略了二年级学生的 认知特点：写字速度普遍较慢，语言组织能力不够， 整理问题能力欠缺等，这样教学无疑会浪费时间， 不能有效达成目标。调整思路：先请学生小组内讨论提出疑问，相 同问题直接合并，每组集中提出一两个问题，教师 直接利用多媒体技术手机与电脑联网，学生回 答时，教师直接输入问题，遇到小组间问题相似时 直接合并，这样既节省

7、了时间，又在活动中融合了 多媒体教学新手段，学生也会时刻保持着学习的新 鲜感。有了研究主题，该如何进行探究呢？探究问题 的方法很多,本次活动主要用了实验法。以探究$影 子的位置和什么有关为例，教者启发学生:(1)根 据问题进行大胆猜想；(2)明确实验探究的一般要 求和步骤；(3)学生再按要求去做这个实验。通过亲 自操作，学生初步了解了实验法的步骤：大胆假设 -实验探究！得出结论。接下来，学生举一反三，运 用刚才实验法的一般步骤和要求自主探究想要研 究的问题。这一过程，学生通过小组合作，在有趣的 实验中不仅探究了影子的位置、大小、数目和光源 的关系，还借助表格梳理了实验观察内容，提升了 综合解决

8、问题的能力。活动中，实验法”在一次次的小组合作中得以 深化应用，学生轻易地掌握了实验法的一 般步骤，培养了他们的合作意识，体会到与同学合 作探究的快乐。三、自主学习，巧点?“学习就是学习如何学习。”教师的指导在学生 的学习生涯中是相对短暂的，学生需要通过自己的 自学能力获得知识，增长才干，解决问题，所以，活 动中把主动权放手给学生是有必要的。“影变探秘”环节，教师和学生主要通过实验法 探究了三个问题:“为什么影子有时不同？影子为什 么有时大，有时小？为什么影子有时候有很多？”第一 次备课，三次探究都是教师带着学生做实验,学生在 教师的可控范围内，按部就班地完成任务，当然，实 验结果使几个问题都

9、得以解决。看似课堂很扎实，但 缺少了综合实践活动课程的学生的自主性。调整思路：第一次探究时，教师带着学生一起 做，主要学习了探究问题的方法实验法；第二 次探究时，教师则放手让学生运用实验法，大胆选 定一种假设，让小组合作探究，并组内讨论实验结 论，请学生代表汇报交流。这一探究过程，重在引导 学生捕捉活动中生成的有价值的问题，并通过总结 思考实验过程，不断完善实验结果，最终学生汇报 三种结论。这样由扶到放的探究过程，充分发挥了学生 的主观能动性，将课堂还给了学生学生在自主地 探索、发现、展示的过程中锻炼了思考能力、合作 能力、探究能力，同时也落实了中小学综合实践 活动课程纲要指出的在&做”&实验

10、”&探究”等一 系列活动中发现和解决问题，发展实践能力的要 求。四、课外延伸，巧运用课堂有时限，活动无止境学生探究知识的欲 望不能止于课堂,实践获得的能力、方法得以运用 还必须延伸至课堂外、生活中调动学生探索新知 的热情，引导学生到更广泛的空间去探索和运用, 也是综合实践活动最深远的影响。“影子作用”环节，第一次备课时,教师直接展 示生活中影子被应用的图片，给学生以直观的感 受，这一设计虽然给学生带来了视觉冲击但不深 刻，二年级的学生探索欲较强，此刻的他们已经不 愿意接受老师主观地传授知识。调整思路：教师先播放了一段视频&史诗手 影”，一下子就把学生的注意力拉回了课堂，感叹 &小小一双手的影子能变幻出如此动感的画面，真 神奇！ ”同时，也激发了他们想自己创编影子（、研 究影子运用的欲望。接着，通过图片和文字让学生 形象地感受到影子在生活、艺术、历史、医疗上的运 用，让学生进一步了解影子的作用，激发学生探究 影子、运用影子的欲望，在学生内心播下争当科学 小能手的种子。这一调整将课堂推向高潮并引向课 外，将学生的实践探索无限延长，让活动面向学生