教育知识与能力知识点总结

1、1 人身心发展的规律教育要适应年轻一代发展的顺序性、 循 序 渐 进 性 地 促 进 学 生 身心的发展教育要适应年轻一代身心发展的阶段 性 TOC o 1-5 h z 身心发展的不平衡性【关键期】身心发展的互补性教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 ， 做 到 因 材 施 教 。影响人身心发展的因素遗传及其作用环境及作用学校教育及作用个体的主观能动性我国教育目的的基本精神要培养的人是社会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 ，因 此 ，要 坚 持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一要求学生在德 智体 美 劳 等 方 面 全 面 发 展，

2、要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。适应时代要求 ，强 调 学 生 个 性 的 发 展 ，培 养学生的创造精神和实践能力。考试焦虑的形成原因家长或教师期望值过 高学生自身期望值过高有过失败的考试经理有容易引发焦虑的品 质教师的职业素养思想道德素养知识素养能力素养心理素养身体素养操作技能的训练要求准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉如何提高知识直观的效果灵 活 选 用 实 物 直 观 和 模 象 直 观 （ 一 般 认 为 模 象 直 观 的 教 学 效 果 优于实物直观）加强词（言语直观）与形 象 （ 实 物 和 模 象 直 观 ） 的 配 合运用感知规律，突出直

3、观 对 象 的 特 点 TOC o 1-5 h z 培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程如何有效地进行知识概括配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括教学工作的基本环节备课上课作业检查与批改课外辅导学业成绩的检查与评定10教学过程的基本规律（特点）直接经验与间接经验相结合掌握知识与发展智力相统一教学过程中知、情、意的统一教师主导作用与学生主动性相 结 合11 常用的教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则（系统性原则）因材施教原则理论联系实际原则12一堂好课的标准目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密课堂气氛 热 烈13班级授课制的评价班级授 课

4、 制的 主要 优点 ：(1 )有 利 于 经 济 有效 地 、 大 面 积地 培 养人才； (2) 有利 于发 挥教 师的 主 导 作 用 (3) 有利 于 发 挥 班 集体 的 教学作用不足之处： (1)不 利 于因材 施 教 ； (2) 不 利 于 学 生 独 立 性 与 自 主 性的培养；(3 )教 学 形 式缺乏 灵 活 性14 教师成长的途径教师成长和发展的基本途径主要有 两 种：一 是 通过 师范 教 育 培 养新教师；二是通过实践训练提高在职教师。 TOC o 1-5 h z 观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学专门的教学能力训练反思性教学15德育过程的基本规律(特点)学生的

5、知、情、意、行诸因素统一发展的 规 律学生在活动和交往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律16德育原则导向性原则疏导原则(循循善诱原则)尊重学生与严格要求学生相结合原 则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则依靠积极因素，克服消极因素的原 则17班主任工作的意义和作用班主任是班集体的组织者和教育者班主任是学生全面发展的指导者班主任是联系班级中各任课教师的纽带班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁班 主 任 是 学 校 领 导 实 施 教 学 、 教 育 工 作 计 划 的 得 力 助 手 和 骨 干 力量18影响遗忘的因素时间因素的制约。识记材料的重要性，或

6、者 识 记 者 的 态 度识记材料的性质和数量。识记材料的学习程度。识记材料的系列位置。19防止遗忘的方法 TOC o 1-5 h z 及时复习。合理分配复习时间。分散复习与集中复习相结 合复习方法多样化。运用多种感官参与复习。尝试回忆与反复识记相结 合问题解决的影响因素定势与功能固着问题情境原型启发已有知识经验情绪与动机创造性思维的培养（一 ）创设有利于创造性产生的 适 宜 环 境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧 心 理（三）开设培养创造 性 的 课 程 ， 教 授 创 造 性 思 维 策 略发散思维

7、训练头脑风暴训练22 皮亚杰认知发展阶段理论儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7 岁）具体运算阶段（7- 12岁）形式运算阶段（1 1 、12岁 以 上 ）23 需要层次论马 斯 洛 把 需 要 分 为 五 个 层 次 ， 由 低 到 高 依 次 是 ：生 理 需 要 ，安 全 的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 认 为 ，只 有 低 级 需 要 基 本 满 足 后 ，才 会 出 现高一级需要24 气质类型与教育我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教对多血质类型的学生，在 严 格其 组 织 纪律的同时

8、，对 他们要热情 。 “刚 柔 相 济 ”。对胆汁质类型的学生，在 发 展其 热 情 、豪放、爽 朗、 勇敢和主动 的 个 性 品 质 的 同 时 ，要 避 免 产 生 粗 暴 、任 性 、高 傲 等 个 性 特 点 。 “以 柔克 刚”。对粘液质类型的学生，要 着 重发 展 其 诚恳待人、踏 实 顽 强 等 品质。多给予参加活动的机会。对抑郁质类型的学生，要 着 重发 展 敏 感、机智、认 真 细 致 、 有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共 场合指责。建构主义学习理论知 识 观 ：强 调 知 识 的 动 态 性 ，知 识 不 等 同 真 理 ，只 是 一 种 解 释 或假设学 习 观 ：学 习 的 主 动 建 构 性 、学 习 的 社 会 互 动 性 、学 习 的 情 境 性。 TOC o 1-5 h z 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差 异性 。教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学 习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中， 生长新的知识经验。学习动机的激发与培养创 设 问 题 情 境 ，实 施 启 发 式 教