地理继续教育培训

1、地理继续教育培训王建2012年4月29日良乡附中房山区高中地理教学问题与反思湖南省浏阳市教育局教科所 汪文达地理教学目标存在问题 把课堂教学目标仅仅作为一种写在纸上、供听课教师或领导看的摆设 缺乏阶段性和层次性烦杂而不集中 不能随机调整预设目标 太高太多的目标没有正确理解三维目标定义：按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，依据中学地理课程标准，结合中学地理学科的学科特点和师生的实际，运用必要的中学地理教学设施和最佳的教学方式，使全体学生都达到课程标准所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展的师生共同活动。要提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学

2、实际中认真贯彻课程标准。中学地理有效教学课程标准是教材和教学的“纲” 教材是课程标准的载体，是对课程 标准的再创造教学也应该对教材再创造地重组创造性地使用教材高中地理教学应重点关注些什么？核心地理能力地理空间格局敏锐觉察力地理过程的分析、想象与简单预测能力 地理信息加工能力 运用地理知识解决实际问题能力和意识核心地理观点 人地协调观点：“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”。可持续发展观：树立“只有一个地球”的意识；形成“尊重自然，人要与自然和谐共处”的意识；形成“人口道德”意识；形成“环境道德”意识；形成“资源道德”意识；树立“代际公平”和“代内公平”的意识。 空间观点

3、教育 ：区位与空间分布观点（位置变化观 、位置联系观 、空间分布上的成因联系观 ） 、地理环境整体性与差异性观点。 高中地理要阐明的基本地理思想 自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律； 人类从事各种活动，都应该协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德； 地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜； 区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。教师专业成长教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的

4、策略，核心是反思） 教学任务的三维结构 教学水平教学方式教学内容记忆解释性理解探究性理解活动式接受式教学水平三分类高思考力水平得以保持有七个要素给思维和推理创设平台； 为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；任务建立在已有知识基础上；在概念间建立联系；适当的探索时间。 国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。把握好教学中的“度”对几句“空话”的思考教师不能光顾自己教，不顾学生学。教师的教是为学生的学服务的。教师要因学施教，而不能因书施教，更不能因己施教。教师要管自己教，要管学生学，还要管学生学会。有效教学的关键在于能让学生学，其次才是指导学生学（有效教学的三个层次：效果、效率、效益）让学生学的关键在于让学生获得学习上的成功。（魏关于后进生的解读）我的一节复习课地形的影响对地球自转线速度（同纬度）对气温（高值区、低值区）对降水（高值区、低值区）对气压（海拔高气压低）对交通线（山区、平原）（走向、工程量）对聚落（山区、平原）对河流（流向）、水文特征（流速）对水利工程（坝址的选择）地形的影响对气候类型（高原气候、非洲东非高原）对天气系统（准静止锋）对自然灾害（地质灾害、气象灾害）