2022-2023学年统编版高中语文必修上册 14.1《故都的秋》教案

1、故都的秋教学设计教学目标：1感受文章独特的语言 “腔调”，发现句式上的特点。2.初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的表达需要服务的。3. 感受汉语言文字的独特魅力，培养学生对汉语言文字的热爱之情。教学重难点：重点：引导学生对故都秋景描述部分的多角度概括与多角度品读。掌握情景交融的写法难点：体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、落寞之音。学情分析：高中一年级的学生，对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，需要教师的引导与指点。学习方式：默读、朗读，讨论，比较阅读

2、教学课时：1课时教学过程：一、问题导入1.作者认为北国之秋的特点是什么？清、静、悲凉2.你通过郁达夫的文字感受到的北国之秋的特点是什么？二、品味语言（一）朗读1.教师朗读课文1、2自然段。2.学生自由朗读1、2自然段。（二）改写、讨论1.改写示例示例1原文：秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。改写：无论什么地方的秋天总是好的；可是北国的秋却特别的清、静、悲凉。我不远千里从杭州赶上青岛又赶上北平来的理由，不过想饱尝古都的秋味。示例2原文：江南，秋当

3、然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。改写：江南也有秋；但草木凋零慢，空气润，天色淡，时常多雨少风；一个人夹在南方的市民中间，混沌地过去，只能感受到一点清凉，秋的味、色、意境与姿态总是看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上是不合适的。2.教师朗读1、2自然段原文，学生朗读改写。3.

4、指名学生朗读1、2自然段原文，教师朗读改写段落。4.学生思考讨论：改写后的文字少了什么？即原文在句式上有哪些特点？5.教师引导归纳：第一，刻意的倒装。第二，刻意的重复、排比。第三，可有可无的虚词。第四，可断可不断的句子、可用可不用的标点。6.作用（1）比较朗读，教师与学生配合，一句原文、一句改写，对比朗读。（2）体会效果。（3）归纳：延缓语言节奏，形成“缓慢悠闲”的语言腔调，与北国之秋“清、静、悲凉”的内在气质相吻合。（三）比较阅读1.（1）安塞腰鼓课后练习一：这篇文章运用大量短句，来营造激越的气氛。反复朗读全文，注意句与句、段与段之间的联系，读出文章的气势。（2）安塞腰鼓选文好一个痛快了山河

5、、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片（3）短句、感叹号：节奏快、力度大。2.（1）安塞腰鼓课后练习三：本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。（2）安塞腰鼓选文骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。后生们的胳膊、腿、

6、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。（3）问题：同是排比，故都的秋的排比与安塞腰鼓有什么不同？参考：安塞腰鼓中的排比，选用力度大、强度大、富有动感的词语，构成递进式的排比，在排比中加强了动感，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。故都的秋中的排比，选用平和、轻柔的词语，构成并列式的排比，在排比中延缓了语言的节奏，更显舒缓。3. 安塞腰鼓运用短句、排比，形成“紧迫急促”的语言腔调，表现安塞腰鼓的豪放壮观。三、总结1.汉语是优美的语言，不仅“一字一句总关情”，哪怕是一个标点、一种句式，也能表情达意，所以我们要热爱我们的母语。2.语言的形式和内容。语言不仅有内容，也有形式，而且形式同样重要，内容和形式是