实施差异化评价让每个学320

1、实施差异化评价 激励学生奋发向上促进学生健康成长（发展） 【摘要】 基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则-那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。 改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。 要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。 对学生学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。【

2、关键词】 促进 学生发展 评价联合国教科文组织认为：“21世纪不仅要求年轻一代要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德水准，而且在智育、体育、美育、和劳动教育方面都要有较高的素质。”在这样的时代背景下，要求全面推进素质教育，加快教育的改革和发展，推动教育思想和人才培育模式的重大变革。学校的根本任务是培育人才。学校的一切工作都要为培育学生服务。学生的学习的主体，是学校的核心部分。面对教育发展的新形势、新要求，如何评价学生，是学校教育工作面临的实际挑战，也是素质教育的必然要求。一、学生评价的意义 评价就是主体根据一定的目标（含指标和标准），利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。评价原指评

3、论货物的价格。以后广泛用作衡量人物或事物的价值。 对学生的 HYPERLINK t _blank 数学学习进行评价（以下简称评价），可以全面了解学生的 HYPERLINK t _blank 数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 评价应该发挥这样一些功能：（1）反映学生 HYPERLINK t _blank 数学学习的成就和进步，激励学生的 HYPERLINK t _blank 数学学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（3）全面了解学生 HYPERLINK t _blank 数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；（4）使学生

4、形成正确的学习预期，形成对 HYPERLINK t _blank 数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 学校的根本任务是培养人才。学校的一切工作都要为培养学生服务。学生是学习的主体，是学校的核心部分，也是教育评价的核心对象。无论是教育的宏观评价还是微观评价，都离不开学生评价。面对教育发展的新形势、新要求，如何评价学生，是学校教育工作面临的实际挑战，也是教育评价理论和实践研究的重要问题之一。第一节学生评价概述一、学生评价的意义 (一)学生评价的含义 学生评价是教育评价中最重要的内容和部分。学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和

5、技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。学会评价学生是教师的一项基本功，通过对学生全面的评价，促使其在德、智、体、美、劳等多方面得到全面发展，激励学生奋发向上。同时，促进教师教学方式的转变和教学水平的提高。 (二)学生评价的意义 学生评价对促进学生成长与发展、教师改进教学和提高教育质量以及学校管理等具有重要意义。第一，有助于了解学生学习起点和发展状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据。学校教育教学目标的确立要以学生的发展水平为基础，从学生现有知识、技能和能力出发，既不

6、能低于学生现有发展阶段，也不能对学生提出过高要求。在教育、教学和学习计划制定与实施前期阶段开展的诊断性评价，能对学生已形成的知识、能力、情感、态度等学习情况和发展状况作出合理的评价，了解学生发展的基础、条件和起点，为计划的制定和有效实施以及教育的开展提供了信息资源。同时，教师所确定的教育教学目标和计划要适合不同层次的学生的需要，面向全体学生。学生的知识、能力、技能、个性等方面的发展存在着差异，通过学生评价信息的掌握，教师可以把握学生发展现状和存在的问题，有针对性地采取适合学生特点和不同层次需要的教育教学方法，使教育教学方法真正发挥教育作用。第二，有助于评定学生学业成绩。学生评价作为一种价值判断

7、活动，客观上能够对学生知识的掌握情况和发展水平给予鉴定，并作出一定的区分。学生评价以促进学生发展为宗旨，但并不否定评价的鉴定功能。在一个单元或一门课结束时，或一个学期或学年结束时，或者学生毕业时，总要对学生的学业成绩进行终结性评价。如在一个单元结束时，学生知识、能力、态度、情感等方面的发展是否达到教学要求，如果没有达到，离要求还有多远，这都需要教师对学生学业成绩进行评定，然后作出恰当的决策。一门课程结束时，要通过学生学业成绩评定，判断是否完成教学任务，学生发展除了达到教学要求外还有哪些方面的发展。学期末要评定学生对各门课程的学习情况如何，态度、能力、情感等方面的发展如何，这既是对本学期学习状况

8、的总结，也是确定下学期教育教学目标和要求的依据。 第三，学生评价为学生指明前进方向，促进学生不断改进和完善学习行为。评价本身具有引导评价对象朝着理想目标前进的功效和作用，通过评价，可以引导学生朝向预定目标前进。诊断性评价在学生学习出现困难或问题时，帮助学生找出困难或问题存在的原因，以采取针对性的措施去解决问题；形成性评价与学生学习的过程并进，教师在教育教学过程中不断给学生创造成功的机会，帮助学生树立自信，同时发现发展过程中出现的问题，并指导学生解决问题，让学生知道怎样可以做得更好一些，学得更好一些，不断取得进步。通过对评价信息的不断反馈与调节，学生的学习不断得到强化、改进与提高，同时使背离学习

9、和教育目标的行为得到弱化，引导学生朝着理想的目标前进。另外，教师的反馈信息可以帮助学生认识自我，客观地评价自我。在评价过程中，学生可以依据评价标准进行自我评价，在多种比较中客观地了解自己的学习与发展情况，看到成绩，受到激励和鼓舞；找到差距，及时调节、提高和改进自己的学习。因此，学生评价有助于学生对自己的学习进行反思，使学生正确地认识自我、悦纳自我和完善自我，使评价过程成为“学习一一对照一一调节一一改进一一完善”的过程。 第四，促进评价者与被评价者之间的交流与沟通。学生评价的过程是学生与教师、学生与学生、教师与教师，即评价者与被评价者，评价者之间以及被评价者之间沟通、对话、交流的过程，是评价双方

10、在心理上共同建构评价意义的过程。在评价过程中，评价双方是我与你的关系，作为完整的人互换评价信息，在平等、民主的氛围中对评价目的、方法、内容等进行沟通和交流。这有利于良好师生关系的建立，同时可以促进参与评价活动的成员之间相 互学习，取长补短，共同进步和提高。 第五，有助于了解教师教育教学质量和学校办学水平，改进教学，提高质量。学生评价的内容和指标体系为学生指明学的方向，也为教师指明教的方向。学生是教育的对象，学生质量的高低反映了教育教学质量的高低。通过学生评价，可以了解教师教学工作情况。在学生评价中，教师可以及时获得教育教学过程中的各种反馈信息。当学生对教学目标掌握较好时，教学是成功的，教师就会

11、设法巩固已有的成绩，并取得更高的成绩；当学生发展没有达到教育教学要求时，教师则会反思自己的教育教学，找出存在的问题，及时改进教学、调控教学。学生质量是学校办学水平高低的主要标准，学生评价本身也反映了学校对学生管理的态度和水平。所以，学生评价有利于教师了解教育教学情况以及学校办学水平，帮助教师改进教学，提高教育质量。 二、几种不同的学生评价观点 学生评价是在一定教育价值观的指导下进行的价值判断。一定的教育价值观对学生评价具有统整作用，规定着学生评价目的的确定、内容的选择、方法的运用等方面。不同的教育价值观则会产生不同的学生评价观点，学生评价观点是对学生评价意义的认识和看法。在教育领域存在着以下几

12、种不同的学生评价观点。 (一)选拔性评价观点 这种评价观点认为，评价是以一定社会认可的统一的标准对学生进行分 类、划等，把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩，崇信 结果好，一切都好的价值准则，以选拔适合教育的学生为根本目的。其基本假设是，在一个群体中只有极少数的个体是优秀者，大多数人都只处于中常水平，评价的目的就是要把这少数的优异者选拔出来。选拔性评价强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，通过一系列的监测、考试、考核，了解学生的知识、技能水平，为相应的确认、评选等鉴定性工作提供依据，并为实现这些活动提供可能。评价方法一般是考试，以考试成绩决定高低和

13、优劣；评价关注的是作为客体的知识而不是学生主体的发展；评价主体是教师和管理者。这种评价观点与竞争原理相关，对参加竞争的学生根据竞争的最终结果，选出合格者，淘汰不合格者，学生为此也被迫不遗余 力，头脑中填充着各种各样的知识、技能而没有了情感陶冶、意志磨炼的空间。 在现代社会，教育日益由社会的边沿趋于社会的核心，在社会分层中日益 起着主导作用。可以说，接受某种程度的教育已成了人们进入某一社会阶层的 入场券。选拔性评价在一定社会时代和历史时期有其存在的合理性，在我国 特定历史时期选拔性评价确实为我国社会主义建设选拔了许多优秀人才，为加 快社会发展的步伐发挥了积极作用。但随着时代的发展和社会的进步以及

14、人们 素质的提高，这种评价观点越来越不适应教育的发展和时代的需要，我国基础 教育中的应试弊病、精英教育和惟智育论就是选拔性评价的产物。 由于评价注重的是学生认知领域的发展，在很大程度上抑制了学生的实践能力 和创新精神，人为地造成了学生知识结构的畸形化，造成人的片面发展和教育 的异化，不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的 要求，也与教育的终极关怀相违背。 (二)水平性评价观点 这种评价观点认为，学生评价就是根据一定的评价标准判断学生是否达 到、多大程度上达到以及在什么意义上达到所规定的标准，分别赋予成绩，作 出合格和不合格，或达标和不达标的结论。这种评价观点以预先设定的目

15、标为 统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。 水平性评价的主体主要是教师和学校管理者，通过考试、平时观察、学生作业 等方式收集评价信息，既有定量评价，也有定性的描述，对学生是否达到某一 目标进行判断。评价内容有单项评价，如评价学生是否掌握实验操作的方法和 技能;也有综合评价，如评价学生是否有资格获得初中毕业证是一种综合水平 考核，多数情况下是依据学生素质发展手册对学生的发展进行判断。水平性评 价面向的是学生过去所取得的成就和发展，是对过去的一种资格鉴定，其方式 主要是终结性评价。水平性评价在当前学生评价中广泛存在，如学生结业考 试，学生学力水平测试，学生思想品德评

16、价，学生体育达标测试等。由于水平 性评价的主要目的在于鉴定学生是否合格，是否达标，关注的是学生学习和发 展的结果，而不是学习的过程，因此，评价往往引导人去注重评价的结果。所以，在实践中有一定的局限性。 (三)发展性评价观点 发展性学生评价观点是当今世界各国学生评价改革的共同趋势。这种评价观点认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价的根本目的是为了促进学生的发展，评价的方法、技术、内容、过程等都要为学生的发展服务，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生不断

17、认识自我、发展自我、完善自我，建立自信，不断实现预定的发展目标，为学生的未来发展服务。这种评价观点的特点主要表现为:一是评价的根本目的是为了促进学生发 展和提高。评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等 级分数并与他人比较，而是对学生的关注和关怀。二是评价注重过程。评价考 虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于 学生发展的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足， 在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。三是评价的目标是有层次的，尊 重个体差异。评价目标是动态的，以人为本，关注被评价者的起点和发展过程 中的各种问题，注重对个体发展

18、独特性的认可，正确地判断每个学生的不同特 点和发展潜力，同时为评价对象确定个体化的发展目标。四是评价主体多元， 鼓励学生主体参与。这种评价观点尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励 学生在评价中发挥积极作用。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向 功能，努力使社会评价标准与个体评价标准趋于协调一致，使得评价的过程成 为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。五是评价内容丰富、伞面。 评价内容不仅关注学生学业成绩，且关注学生道德品质、心理素质、人际交 往、学习兴趣、情感体验等方面的发展，注重综合素质的考察。六是评价方法 笔搓。主张定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评

19、价相结合，综合运用笔试、口试、情景测验、作业、课堂提问、成长记录袋、 面谈等多种方法收集评价信息。 (四)多元化学生评价观点 多元化学生评价观点主张运用评价发现学生的优势，使多种多样的评价活 动成为学生展示自我、积极向上的平台，使每个学生从评价中获得激励，潜能得以充分发挥，充满自信，最大可能地实现自身价值。多元化学生评价强调人 的主体能动性，要求学生、家长及其他有关人员积极主动地参与到评价过程 中，评价建立在多方协商的基础之上;评价标准是多元的，引导每一个学生都 能认识到自己的智能强项，并在其强项智能与弱项智能之间架起桥梁，也使得 每一个学生都能树立起自信心;采用多种方法，从多个方面对学生的多

20、种能力 进行评价，以观察、记录、让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表 演、展示、口头演说、检核表等多种方式进行，从广泛的背景(从学校到家庭 到社会生活)中收集学生学习与成长信息，同时收集到的信息不是单一的对标 准呈现的试题的反应，而是在多种智力活动中显示出来的各方面表现的信息。 三、学生评价的基本原则 学生评价原则是学生评价实践的科学概括与总结，是在对学生进行评价时 应当遵循的基本要求与准则，也是学生评价规律的行为外化，对学生评价活动 的开展具有普遍的指导意义。 从当前学生评价改革的趋势来看，学生评价除了遵循教育评价一般原理中 所提到的方向性、客观性、可行性、过程性等基本原则外，更应该

21、以促进学生 发展和提高为基本指向，遵循发展性、多元化、全息性、差异性等原则。 (一)发展性原则 发展性原则是学生评价最重要、最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高。发展性原则表达了一种从评 价过去和现在，转向评价将来和发展的新理念。 贯彻发展性原则，一要在思想观念上树立发展性评价观，破除为评价而评 价的思想以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念，反对站在学生 对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生发展和提高的 有效途径。二要坚持用发展的眼光看待学生，多角度地收集

22、评价信息，对学生 的过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示 每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。三要 多用肯定性评价，设法让学生发现自己的优点，认识自己的优势，发挥自己的 长处，表现出自己最佳的水平，并释放自己的发展潜能。四是确定评价目标、标准、程序、方法、主体，得出评价结论等，要充分考虑学生未来的需求，注 意帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更 好地发展。五要激发主体自我发展的意识，不以评价结果作为奖惩依据，在宽 松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过评价促进学生自 觉主动地发展。 (二)多

23、元化原则 多元化原则是指学生评价要从学生发展的多样仲、动态性出发，多角度、 多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既 要体现共性，更要关心学生的个性;既要关心结果，更要关心过程。 贯彻这一原则，一要注重学生综合素质的发展，突出人的多种能力、态 度、兴趣、世界观、价值观等方面的发展。二是评价主体主要包括教师、学 生，实现教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价相结合，同时把学 校评价、社会评价和家长评价结合起来。三要注重多种方法和手段相结合，如 定性与定量相结合、考试与平时表现和学生成长档案袋相结

24、合、自评与他评相 结合等，杜绝用单一的方法评价学生。四是评价标准要实现统一性与灵活性相 结合，从被评价对象的实际情况制定评价标准，使评价标准分层化。北京市近 年来推广、普及的小学生质量综合评价方法，很好地体现了评价多元化的原 则，主要体现在:评价内容包括思想品德、科学文化、身体心理素质、劳动技 能四个方面;评价人员由原来教师单方面评价，扩大到学生自评、群体互评、 家长督评和教师综评;评价方式由单一的百分制评价扩展到五分评价、等级评 价、评语和特长等定量与定性相结合的评价;评价手段由卷面笔试扩大到观 察、判断、口头回答、作业、随堂检测等多种评价手段;评价的成绩由只有学 科总成绩到既有学科成绩又有

25、学科知识能力的单项成绩。 (三)全息性原则 全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信 息。全息性原则强调评价的整体性情景，旨在把诊断性评价、形成性评价和终 结性评价有机结合为一个整体运动过程，在一定的时域内，不断地循环反复， 动态地监控学生发展和培养的全程，把握全体学生素质发展的整体状况。同时，把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价的导向、反馈、诊 断、激励等功能。信息来源也不仅仅局限在课堂，不仅由教师通过课堂内外的 各种渠道采集学生素质发展的信息，而且需要构建新的评价机制，设计各种评 价工具，

26、鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。评价在空间维度上， 由课内扩大到课外、校内、校外、家庭等;从时间维度看，评价的体系要随时 间的变化而变化，成为全程促进学生发展、永远促进学生发展的导向机制和激 励机制。 (四)差异性原则 学生评价要做到客观、公正，关键一点是尊重学生差异。 不同年龄阶段的 学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着极 大的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。同时，不同的 学习个体完成同一活动会表现出不同的素质，同一个体在完成一项活动的过程 中也会表现出不同的素质。因此，对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考

27、虑学生的特点，因人视评，不能一刀切，使每一个 学生通过评价都能得到发展和提高。“评估方案如果不考虑个体之间的巨大差 异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。差异 性原则体现了学生的主体性和对学生个体的尊重。”咱遵循差异性原则，在评 价目标设置上应有多种层次，在评价方法和主体的选择上要考虑学生的感受和 体验，做出评价结论时要因人而异，善于发现学生的闪光点，辩证地看待学生 的不足。 四、学生评价诙革 新世纪以来特别是新课程改革以来，学生评价改革成为广大教育工作者关 注的热点问题。如何评价学生已成为当前教育改革很迫切的现实问题，而现实 中的学生评价问题重重。2002年12月，

28、教基200226号文件教育部关于 积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 (以下简称通知)指出:近年 来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界 的重视，各地积极探索，取得了有益的经验。但是，现行的中小学评价与考试 制度与全面推进素质教育的要求不相适应，突出反映在强调瓢别与选拔功能， 忽视改进与激励的功能;注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异;关注 学习结果而忽视过程，评价方法单一等。 新课程需要新的学生评价。面对新形势，学生评价改革势在必行。基础 教育课程改革纲要(试行)中明确提出建立促进学生全面发展的评价体 系。评价不仅仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展

29、学生多方面的潜 能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育 功能，促进学生在原有水平上的发展。基础教育课程改革从理念上提出了新 的学生观，在课程目标结构上确立了知识、技能、情感态度和价值观三个方面 的发展目标。 通知指出，中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高 学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥 评价的促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程。通知 提出：中小学评价与考试改革应坚持内容全面性、评价方法多样、关注过程和主体多元参与等原则;学生评价目标体系应包括基础性发展目标和学科发展目标；在学生评价措施和方法上

30、，教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，要建立每 个学生的成长记录，考试应与其他评价方式相结合，要根据考试的目的、性 质、内容和对象选择相应的考试方法，要充分利用考试促进每个学生的进步；每学期、学年结束时学校要对学生进行阶段性评价，内容应包括学科学业状况 和教师的评语，评语多采用激励性语言;小学生的学习成绩评定要采用等级制 等。可以说，通知是新时期学生评价改革的指导性文件，突出了评价的发 展性、教育性功能。二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。 现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互

31、作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。 P223、224、225、226、227、228、229、230、231、p259、26

32、0、261、262、263、264、265所谓人本原理，是-种以人的发展为本位的新管理 HYPERLINK /zhexue/ 哲学观。其核心思想是要确立人的主体地位，弘扬人的内在价值，通过管理服务使人得到充分的、全面和谐的发展。人本原理，基本主张有三：一是弘扬人的价值。按照人本原理，“人是万物的尺度。是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”任何一切人都有其自身存在的价值；社会之所以要有管理，就是要使管理对象(个人或群体)，实现个人价值与社会价值的统一。学生管理的真实意义与真正目的就在于通过执行管理的基本职能，使人的主体价值得到弘扬，使学生产生倍增效应。 二是激发人的潜能。美国社

33、会心理学家威廉.詹姆斯 HYPERLINK / 研究发现：人要是得不到激励，仅能发挥其能力价值的20-40，由此，他推出一条管理学法则：绩效=能力激励。也就是说，绩效是能力与激励的函数变化。所以，学校实施人本管理，从根本上说，就在于激发与释放每个学生的潜能。 三是发展人的个性。世界上没有两粒完全相同的麦子。学校中每一个学生，他们都有其各自独特的个性。学校管理的至高使命就在于不断发现人的个性特征，遵循人的个性心理 HYPERLINK / 规律，促进他们实现个性的充分、自由、和谐的发展。遵循人本原理实施学生管理，就要学会尊重人、关心人和理解人。二、学生评价单一化的缺陷 课程改革时值今日，各实验地区

34、和学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如：设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面就对学生 HYPERLINK t _blank 数学学习的评价做一点粗浅的探讨。三、学生评价差异化探索考试分数是反映学生很小的一个方面，而评价人应从多方面看，不可以偏概全。当然，我们不能否定分数所具有的特定作用，但必须用发展的

35、眼光看学生。无数事实证明，一些在学校成绩很好的学生，离开学校并不一定发展得很好，而一些在学校里淘气、学习成绩平庸的学生后来发展得很好。从北师大毕业近50年、从未离开过讲台的王炳照老师介绍说：“师范大学和一般大学有共同点，也有不同点。一是师范大学学习的综合性更强。一般大学的学生学习重点在于知识本身的研究，为学问而学；而师范大学的学生学习还包括知识关系的研究，为教育而学。一般大学的学生可以独善其身，而师范大学的学生则要兼善天下。二是师范大学造就的应是堪称人师的教育家，要学为人师，行为世范。因此，对师范生的道德要求就更高。教育，不仅要言教，还要身教；不仅要立己，还要立人。为此，师范教育必须贯彻教学和

36、科研相结合，学知识、教书、做人相结合。”温家宝在去年教师节在北师大考察时动情地对大家说：“教育事业是人类最崇高的事业，教师是太阳下最光辉的职业。教师不仅可以影响一个学校的孩子，还可以影响整个社会。希望你们在这所有光荣传统的学校里，接受文化的熏陶，感受人文情怀的温暖，呼吸自由的空气，真正享有智慧之光、仁爱之美，成为德才兼备的人民教师。”教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。” 教育是植根于爱的，在心与心的交流中，道德的力量具有不可忽视的作用。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“教育者的崇高道德品质是教育获得成功的最重要的前提。” 可以说，师德是教师职业

37、之魂，没有它，教育就失去了应有之义。我们常说，教师应当学为人师，行为世范。高尚的师德至少具有两种基本内涵：爱心和奉献。全国德育标兵、特级教师霍懋征，用近60年的教育生涯总结成一句话：“没有爱就没有教育”他们的高尚师德，不仅塑造了学生的心灵，也为新时代的教师树立了典范。四、学生评价差异化的原则与方法新世纪之初，面对的是学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，是一个充满矛盾的世界。而能不能进入学生的内心世界是

38、决定 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育成败的关键一步。随着素质教育的推进，学生们对老师、尤其是班主任提出了更高的要求。我认为以下几方面做好来很关键:多理解，少责罚。“爱，是理解的别名。”作为班主任，首先要给学生以爱心。关心每一个学生的思想与学习，让其充分意识到你在真诚地爱护他们，真心地希望他们成功。如此，学生定能从中汲取动力，不断进步。多表扬，少批评。批评和表扬学生是一门 HYPERLINK /Art/ 艺术：作为一个教育者，无论在何种情况下，都应该理性的设计自己的教育行为，这一行为的根本目的是为了帮助学生进步，而不是惩罚学生。“爱美之心，人皆有之。”青少年的荣誉感尤为强烈。一声褒奖

39、往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。过多的批评则极大地伤害了他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落、不思进取。因此，不要吝惜你的一个微笑、一句赞美，也许它会造就出一个天才！孩子的成长过程是不可复制的；孩子是湿软的泥土，不是定型的陶土，只要有耐心、爱心，都能塑造成精品；新课程关注学生的发展过程、评价方式的多样化、评价主体的多元化。应着力构建学生自评、亲密伙伴间互评、班小组评参与指导的综合性操行评语评价体系。让操行评语成为学生正确认识自已的一面镜子，是亲朋好友的一个忠告，是全班同学为其加油鼓励的一声号子，是教师点头赞赏的一抺微笑。1、关于素质评价手册。（1）

40、师-生互评。期末进行的素质评价 HYPERLINK t _blank 数学部分，由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出，从形式上看，倡导了评价的多元化。但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案出台，使评价流于形式。以学生互评为例，仅用一堂课时间，让6、7个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示（如个人的作业，四个方面测试的结果）的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定四个方面的等级，这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。 测量一个人的血压、每分钟心跳的次数等等，从得出的数据，可以帮助医生对一个人的健康状况下结论。那么同样，对一个学生学习水平的评价，也应该有一套类似医学

41、诊断的、科学的评价体系，通过测量后的数据积累，对学生做出客观公正的评价。这些数据不仅教师要掌握，学生也应当了解。以便他们能在同别人的对比中加以自我的反省，也便于别人对自己进行正确的评价。（2）生-生互评。学生自我评价的结果没有真正得到尊重。 “以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心，尚有质疑。表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。 造成这种现象的原因很多。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织 HYPERLINK

42、t _blank 数学活动（高年级可以尝试）在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。 在成人这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。 2、关于课堂评价。 课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时

43、间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。课堂评价、作业的评价。 作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能，分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红

44、花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。 对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励；图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识

45、：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。 此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。五、结论学生的成长如同禾苗一样需要良好的“生态环境”。为学生创设这种良好的成长环境，或许有非我们学校能力所及的，但学校能做也应该全力做好的一项重要工作，就是遵循教育规律、摒弃功利主义、坚持“以生为本”、确

46、立正确的质量观与科学的人才观，切实改革对学生的评价制度，在学校可控范围内营造有利于学生自由而快乐成长的“绿色环境”。全面评价，为营造“绿色环境”培厚“土壤” 少数学校对学生的评价，就凭期末考试“一锤子买卖”。这种评价内容的狭窄化和过程的简单化，导致教师与家长忽视对学生道德素质、身体素质、心理素质等的培养，从而偏离了教育的本质目的。这其实也是造成教师、家长片面追求学生的学业成绩，并形成有碍学生成长的“灰色环境”的诱因之一。应该说，营造学生成长的“绿色环境”，并不是不要学业成绩，对学生不管不问、放任自流，而是不仅要关注学生的文化素质，也要关注学生的其他素质；不仅要关注学习的结果，也要关注学习的过程

47、。而这，正是学校营造学生成长的“绿色环境”的“土壤”。基于此，我们可对学生进行“三考”：一是细化平时考查，加强对学生行为习惯、身心状态、学习态度等方面的了解；二是进行专项考查，定期或不定期地组织对学生进行非纯粹知识复现的单项性考查；三是改革期末考试。通过考试内容以及评价方式等的改革，让学生感受到自己的进步，享受到成功的愉悦，并产生积极向上的动力。多元评价，为营造“绿色环境”洒满“阳光” 多元智能理论告诉我们：学生存在着差异，各有强项，也有弱项，都有潜能。因而，对学生的评价，我们应尽可能地因人而异，切忌标准单一。首先，我们应改进等级评价。在改百分制为等级制的基础上，我们可再取消“不合格”等级，对

48、某次、某项考查等暂不合格的学生实施延缓评价，允许其通过努力，再经考核达到合格；对考查成绩虽然及格但认为考得还不理想的学生，允许其进行重考，并以最佳成绩作为最后成绩。其次，我们要开展“强项”（特长）评价。依据学生的“强项”，通过评比表彰，放大学生的闪光点，树立学生的自信心，以“强项”带动“弱项”发展、促进潜能开发、激励全面发展。再次，可以推行“对话”评价。对学生的作业、学业考查等，我们不仅要判别正误、给予等第，更多的是要进行语言评价，鼓励、引导学生与教师进行对话。实践证明，多元评价是营造“绿色环境”不可或缺的“阳光”；而对学生来说，那就是“给点阳光就灿烂”。全员评价，为营造“绿色环境”降足“雨露

49、” 对学生进行期中或期末的阶段性综合评价，不少学校是班主任说了算的“一言堂”。这种评价，往往不够全面、具体、深刻，不能充分发挥评价对学生应有的教育、激励等功能；也不能发挥评价对家长家庭教育等的正确导向作用。因此，我们应努力做到评价对象的全员化：一方面，要注重学生的自评与互评，学生既是评价的客体，更是评价的主体，为此，要引导学生尤其是中高年级学生一分为二地进行总结剖析，学会客观地评价自己和同学。另一方面，要坚持班主任与其他任课老师共同评价学生，任课老师以单项性评价为主，班主任则在此基础上对学生进行综合性评价。褒奖学生的优点要实事求是、恰如其分；指出学生的缺点要中肯委婉。再一方面，要提倡家长参与评

50、价。这样的评价，无疑会成为营造学生成长的“绿色环境”的“春雨”、“甘露”。不合理的学生评价机制是制约课程改革向纵深推进、素质教育全面实施的“瓶颈”之一，也是造成学生课业负担、心理负担不堪重负的重要原因之一。只有建立了新的、符合科学规律的学生评价体系，课程改革、素质教育才能真正取得实质性进展；也只有这样，我们才能更好地为学生营造“绿色环境”，让他们生动活泼地主动发展。社会家庭学校多方努力应对挑战 如何应对综合素质评价遇到的挑战，真正发挥综合素质评价促进学生发展的激励功能，应该从多方面进行努力。 学校要充分发挥新课程实验主力军的作用，主动承担起使学生、家长和社会认同新课程理念的任务 一是利用家长会

51、、告家长书、社会媒体等途径，把综合素质评价的背景、宗旨、目的、实施方式、可能出现的问题及解决办法向家长解释说明；二是对家长进行培训，帮助他们完成综合素质评价中的家长评价部分；三是阳光操作，定期开展学生综合素质评价开放日活动，邀请家长参加，使其目睹学校举行评价的操作流程，专门设置家长活动的板块，让家长参与，真正使家长成为重要的评价主体；四是邀请部分热心的家长担任监督员，主动地把整个评价过程置于家长和社会的监督之下。只有这样，家长和社会才能增强搞好评价的信心，自觉维护评价的纯洁性。各级教育行政部门要加强对综合素质评价的检查与监督，教育督导部门也要及时作出督导评估。 使综合素质评价的的六个方面真正成

52、为学生发展的坐标，细化六方面的内容，使其具有规范性、引导性和可操作性 为此，学校应该做到：首先，健全组织，加强制度建设，做到综合素质评价工作专人负责，专人落实到位，有专门的时间保障；其次，认认真真地学习新课程理念，牢牢把握综合素质评价的设计目的，做到有关行政部门、教师、学生、家长、社区等评价主体的结合，量化评价与质性评价的结合，学生间的横向比较与被评学生个体的纵向评价的结合，回顾总结过去与立足学生未来发展的结合；第三，学校要制定好科学的综评实施细则，发动广大学生、教师、家长一起参加，共同研讨，集思广益，使实施细则具有很强的引导性、对比性、激励性、可操作性，使实施细则真正成为学生成长发展的标竿，

53、成为评价的一把无可非议的尺子；第四，坚持以事实为依据，既要看到学生新课程评价促进学生发展的一面，又要认识到新课程评价并不是万能钥匙，仍有少数学生在纪律、品德、行为习惯等方面存在差异性和落后的一面。因此，我们要以 “成长记录袋”的实证性材料为基础，结合其他的观察评价方式，如口头评价、即时评价等多种评价方式，使综合素质评价反映出学生成长的全貌。 建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 学生、家长是学校教育中不可忽视的两大群体。首先，学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最

54、直接的感受和判断;其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，因此，应重视和给予学生评价教师的权利。家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育;同时，促进家校协同也是学校教育的重要职责，因此，家长评价教师一方面是家长应有的权利，另一方面也是促使家长了解学校和教师、形成家校教育合力的有效途径。此外，学生、家长参与教师评价，也增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。 但在教育现实中，推行学生和家长参与教师评价引起了一些担忧。首先，学生、家长是否能讲真话。由于教师拥有对学生行使奖惩的权利，再加上传统思想中师道尊严观念的

55、影响，所以一些学生和家长则因担心评价引起的不良后果而不敢讲真话，尤其是面对教师身上存在的问题时。其次，学生、家长的评价是否客观。由于学生年龄的限制，以及家长参与学校活动、对教师了解的有限性，都会使教师和校方对二者评价的客观性产生怀疑。更有一些教师担忧那些刺头家长和学生会借此发泄不满，攻击教师，提出不合理的看法。 面对这些担忧，建议在推行学生和家长参与教师评价时掌握以下一些原则。 重要原则之一，学习信任学生和家长。 教师和学校首先要相信学生和家长都是友好的且有能力的，相信他们的参与有助于促进自身的发展。在这种积极心态的引导下，以一种诚恳、开放、民主的态度，将这些信任的信息传递给学生和家长，从而引

56、导学生、家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。 教师和学校首先要相信学生和家长都是友好的且有能力的，相信他们的参与有助于促进自身的发展。在这种积极心态的引导下，以一种诚恳、开放、民主的态度，将这些信任的信息传递给学生和家长，从而引导学生、家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。 重要原则之二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。 一方面要信任学生和家长，使其敢讲真话、敢讲实话;另一方面，对于学生和家长的评价结果，要分析地看待。首先，教师要端正心态，勇于面对问题，不要纠缠于结果的公平性等问题中，而真正需要反思的是学生、家长隐藏在这些问题背后那些深层次的需要，以

57、考虑自己的教育教学在哪些方面可以改进。事实上，学校和教师应清醒地意识到，无论是否给予学生、家长参与教师评价的机会，学生、家长对于教师的判断和评价是客观存在的，他们的意见随时都有可能从不同的渠道、以不同的方式反映出来。与其这样，不如以坦诚的态度，通过参与教师评价的方式，将学生、家长的意见引向促进教师提高这样一种健康、积极的方向，在良性循环中不断促进教师、学校的发展。教师和学校更应珍惜这样一种与学生、家长直接沟通的机会，在相互了解中达到互相理解、澄清误会和解决问题的效果。相信，学校和教师将因此赢得更多来自学生和家长的尊重、支持和信任，从而将更有效地开展各项工作。 重要原则之三，校方应综合分析多方信

58、息，不要草率地下结论。 校方将如何对待学生、家长的评价结果，也是教师对此项工作有所顾虑的原因之一。作为校方，应以公允的态度处理这些评价结果，尤其在面对学生、家长的意见或不满时，不可以简单地以牺牲教师的利益来讨好学生和家长，更不可以出于维护教师或校方的利益而生硬地拒绝学生、家长的意见。校方应从多方获取信息，包括教师的自评，再对来自多种渠道的信息进行综合分析，尤其要给教师解释、申诉的机会，不要草率地下结论。这时，校方重在架起学生、家长和教师之间沟通、理解的桥梁，重在促成问题的解决，重在促成教师进行反思和改进，而不是一个简单的法官裁判，这才是学生、家长参与教师评价的真正目的。 重要原则之四，学生、家

59、长参与教师评价时需要引导。 评价是一门技术，也是一种能力。由于学生、家长参与教师评价在我国还是较为新鲜的事物，所以有必要在学生、家长参与教师评价之前进行必要的、科学的引导，如帮助学生、家长了解评价的目的和内容，熟悉评价的过程和程序，以及如何使用评价工具或技术等等。否则例，容易在放任自流中降低评价的信度和效度，或使评价流于形式。例如，家长开放日原本是家长了解学校和教师、架起家校协同教育桥梁的机会，但因缺乏必要的引导，往往会成为家长挑刺的机会。如果学校能就家长如何参与家长开放日活动，并关注和评价学校、教师的哪些方面加以引导的话，效果就会截然不同。下面是一则学校通过调查问卷引导家长如何参与家长开放日

60、评课活动的实例。 亲爱的家长，欢迎您参加我校家长开放日的评课活动，相信这将是一次我们彼此之间加强沟通、增强了解的机会。希望借此机会，对我们的教育教学提出您宝贵的意见，同时架起我们协同教育的桥梁，共同为孩子创造出健康成长的家校环境。 欢迎您从以下几个方面参加这次评课活动。学生、教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。经过一个学期的改革实践，国家基础教育课程改革实验区的教育实践工作者们在评价改革的理念、方法和体制等方面做出了种种有益的尝试和探索。他们在改革过程中充满了热情并付出了巨大的努力，所取得的成果是令人振奋和钦佩的。在实验区可以看到种种富有创意、符合当地条件、发挥自身优势的改革举