C2创造真实学习情境作业2-方案设计：化学《空气》

1、C2制造真实学习情境作业2方案设计要求：基于作业1中的工具/软件/平台设计学习方案，突出学生 真实学习体验。方案需包括主题、面对对象、目标、任务、过程、评 价、工具/软件/平台的使用策略等内容。制造真实学习情境一空气方案设计一、主题人教版化学九年级上册第二单元课题一的内容是空气，本课 题分为三部分，即空气是由什么组成的、空气是一种宝贵的资源和保 护空气。这三部分内容互相密切联系，并逐步深化。本节课是空气 的第一课时，本节内容从宏观上认识空气的组成，空气的用途，空气 的发觉史等，为课题2和课题3从宏观上研究氧气的性质和制取奠定 了基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫。空气对学

2、生来说是一种格外熟悉的气体，教材选择了空气作为初 中化学中接触物质学问的开端，不仅承接了小学对空气学问的介绍， 更重要的是它与人类的生活关系最为密切，是人类不可离开的自然物 质。通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界 来探究物质的神秘。而且，选择以空气为主题，开始这一单元的教学 活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。二、面对对象九年级的学生已经积累了肯定的学问基础和方法基础，可以开始 逐步培育学生的自主学习能力和探究能力，但是学生的自我管理和调 控能力还不够，因此教学过程中既需要激发学生的学习热忱又需要教 师正确引导。同时，学生的思维方式渐渐由形象思维向

3、抽象思维过渡, 在教学过程合理借助试验、视频、PPT等多媒体帮助手段，加强直观 性与形象性，引导学生通过理论分析和推理推断来进展抽象思维能 力，获得新的学问。空气对于九年级的学生来说是一种格外熟悉的气体，教材选择了 空气作为初中化学中接触物质学问的开端，对学问的理解比较顺利的 引导学生进入化学世界来探究物质的神秘。是符合学生熟悉事物入 手，进行科学探究的教育理念。三、目标1、学问与技能：认识身边最常见的物质一一空气，并了解空气 的主要成分；初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯 净物和混合物；了解空气中各个成分的性质和用途。2、动过程与方法：初步学会进行观察，记录并初步学习分析实 验

4、现方法象；在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清楚表达自己 的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。3、情感态度价值观：通过对空气污染的了解，养成关注环境、 珍惜资源、喜爱自然的情感，增加学习化学的主动性和乐观性。引导 学生进一步体会化学与生活的密切关系，进一步激发并培育学生学习 化学的兴趣。四、任务这节课的探究任务是学生通过试验和观察分析探究空气的成分、 性质、用途，指导学生观察试验现象，引导学生初步分析试验现象并 对试验现象准确描述，培育学生的观察能力、语言表达能力和综合分 析能力。在完成探究任务时要留意引导学生应用已把握的学问通过理 论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象的思维能

5、力，借助借助信 息技术手段加强学问探究过程的直观性和形象性，让学生能更好地理 解和把握，让学生真正体验到探究发觉的乐趣。五、过程1、创设情境，提出问题。塑料袋先打开，然后扎紧袋口并挤压塑料袋，现象是什么？将空饮料瓶往水中压，水为什么没有进入饮料瓶？这时挤 压饮料瓶，观察到什么？进入饮料瓶中水的体积和什么有关系？利用教学视频展示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分 所用装置的图片，并叙述拉瓦锡发觉空气组成的故事。提出问题：拉瓦锡在试验过程中是如何发觉气体削减1/5的？2、试验探究，培育兴趣。内容：仿照这个有名试验的原则，我们也来测定空气里氧气的含 量。展示试验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：有

6、关仪器的名称？集气瓶中有物质吗？谁能说出空气的成分有哪些？要求学生按教材第27页中图2-3连接装置并试验，适时指导学 生观察试验现象、记录试验结果。3、观察分析，培育能力。你在试验过程中看到了什么现象？你能分析缘由吗？请把看到 的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分 析：试验胜利，描述现象；试验失败，查找缘由。小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小, 因而水倒流。4、体验探究，享受欢乐讨论与思考下列问题该试验装置中，假如烧杯中的水足量，请问水会布满整个 集气瓶吗？为什么？由此你能得出什么结论？依据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1/5,假照试验时集气瓶中的水面小

7、于1/5,可能的缘由有哪些？第一个问题的结果：不会，因为空气中含有不能支持燃烧的气体 存在。第二个问题的结果：水面上升不满1/5的缘由有：装置漏气或 红磷不足等；当氧气含量低时，红磷不能连续燃烧。设计意图：通过本环节的设计，使学生感悟探究之路并不是一帆 风顺的，培育学生敢于提出自己的见解和新方法，培育学生的试验能 力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。5、总结归纳、情感升华。利用教学视频展示空气成分发觉历程：17世纪以前，人们始终认为空气是一种单一成分的物质。1703 年，施塔尔通过许多燃烧的试验发觉物质燃烧后质量变轻了，他认为 物质燃烧后有燃素跑到空气中去了，只剩下灰烬，所以物质的质

8、量变 轻了。这就是18世纪中期盛行的“燃素说”。1774年，英国化学家普利斯特里反复做了加热氧化汞的试验发 现并制得了 “氧气”，但他不敢怀疑传统的“燃素说”，认为这种气体 是“脱燃素空气”，最终与真理无缘。1777年，法国化学家拉瓦锡用自己的装置重做了普利斯特里的 试验，但他摆脱了 “燃素说”的束缚，尊重事实，大胆质疑，对事实 做了科学的分析和推断，认识到空气由氮气和氧气组成的，终于破除 了长达百余年的“燃素说”的错误理论，并由此赢得了 “现代化学之 父”的美称。在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同 归纳空气的主要成分：氮气占78%,氧气占21%,二氧化碳，占0. 03%, 稀

9、有气体占0. 94%,还有其它气体和杂质占0.03%.组织学生讨论交流对空气中各种气体主要用途的认识，看 图归纳。6、对比应用，把握新知。比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪 些是混合物，哪些是纯净物？小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气 是由一种物质组成的，它属于纯净物。7、实践应用，挑战自我。作业：完成课本有关练习。科学家们发觉某星球与40亿年前的地球很相像，该星球也拥有 大气，假如你是科学家，准备怎样研究该星球的大气？六、评价1、这节课借助信息技术手段制造真实学习情境，让学生通过解 决问题来猎取学问、提升能力与综合素养，强调对所学学问、技能的 实际

10、运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。评价的要求在于全 面考察学生的学习情况，激励学生的学习热忱，促进学生全面进展。 评价的功能要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增加自信，不 但要促进学习上的进步，而且要推动人的潜能的开发。2、新课标指出化学课程要面对全体学生，适应学生个性进展的 需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在化学上都能得到不 同的进展。新课程理念下的学生评价将评价看作是一个与教学过程同 等重要的过程，并且重视评价过程本身等新思想，评价不仅要关注知 识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。学生评价要有 多元化的评价内容，以及机敏使用不同的评价方法和手段，建立促进 学

11、生全面进展的评价体系，发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生 进展中的需求，帮忙学生认识自我，建立自信。七、工具和软件的使用策略这节课利用工具、软件或平台制造真实学习情境，激发学生的学 习兴趣，提高学生的乐观性，拓宽了学问的形成渠道，提高了探究和 创新能力。工具和软件的使用涉及到教学理论、教学内容、学生情况, 以及包括软、硬件在内的教学环境，需要教师与学生的乐观参与。1、精心选择教学软件。选择教学软件要考虑教学活动的全局， 全面考虑教学思想、内容、方法、手段、模式、媒体、学生状况等各 方面的关系。教师要了解教学软件，认真地分析与教学相关的软件， 选择与教师的教学思路及所釆用的教学方法、教学内容相符合的软 件；选择与学生的学习目标及所教学生的年龄特征、认知水平相适应 的软件。2、用心使用教学软件。教师要在现代教育理论的指导下，在认 真分析教学内容、教学环境的基础上，确定教学策略、教学模式，并 制定本学科的“