学校需要什么-工作总结汇报-总结汇报-实用文档

1、.：.；校本研修的战略与方法一、校本研修的有效组织与实施内涵与特点校本研修是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指点下，以教师任职学校为根本培训单位，以提高教师教育教学才干为主要目的，把培训与教育教学、科研活动严密结合起来的继续教育方式。详细地讲：1.“为了学校以处理学校所面临的实践问题，促进学校的开展为直接指向。既要处理学校教育教学实际中存在的问题，也要进一步提升学校的办学程度和教师教育教学才干质量；其主要关注的不是教师学历提高和学校宏观决策，而是学校、教师详细实际问题的处理。2.“基于学校从学校的实践出发，充分思索学校的实践，发掘学校所存在的种种潜力，充分利用学校的各种培训的资源，让学校

2、的生命活力更彻底地释放出来。要建立在对学校深化了解和洞察之上。从学校实践出发，不赶时髦，不机械模拟他人，学校需求什么，培训什么。充分发掘学校本身的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不是凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成共同体，与学校教师一道去处理培训中的各种问题。3.“在学校中校本研修的问题(如培训什么、怎样培训、何时培训等)，要有学校中人来处理。要经由学校校长、教师的共同讨论、分析来处理，所构成的培训方案要在学校中实施。这里固然有“局外人(如专业研讨人员、指点等)参与，但他们无论如何也不能替代学校指点和教师。特点：1.目的上的直接指向性。校本研修有效抑制了传统教师培训包括学历

3、教育、脱产进修、在职进修等的局限性，将培训的目的直接指向教师和学校的详细要求，从学校和教师的实践出发，经过培训处理学校和教师的详细实践难题，促进学校本身的开展,提高教师的教育教学和教育科研才干，从而提高教育教学质量。2.组织上的自我主体性。校本研修多由学校本身组织、规划，不仅培训方案由学校本身研讨设计，而且培训力量也多半学校内部。当然也离不开校外专家的指点，但他们都是与学校教师结合成“共同体，协同开展研讨、培训。3.内容上的现实针对性。校本研修的内容不再是为处理普通性问题而选择的，而是从学校和教师的实践出发，有什么问题就培训什么，其培训内容充分表达了差别性，适用性和针对性。4方式的灵敏多样性。

4、校本研修的方式极为灵敏，主要有：课题研讨；教育专业人员的教育教学和教育科研讲座报告；优秀教师与新教师结成师徒；学校或各教研组组织教师相互听课、评课、开教学研讨会、阅历交流会；校际间的交流、互动等。误区与问题1.培训者讲，参训教师听，才是培训。许多教师习惯于“培训者讲，参训者听、记的培训方式，以为校本培训也应有培训者讲授有关知识，参训教师听、记等。其实，校本研修应该倡导的是：专业引领+同伴互助+自我反思，是三个支点的有机结合，应发扬参训学员的主体作用。否那么，校本研修收到的效果将是有限的。2.“校本=“本校在对“校本的了解上，片面地以为“校本=本校。我们以为，凡是“基于学校、“为了学校、“在学校

5、中的研修，就可以以为是校本研修，不一定要一定在“在本校中。实践上，校本研修的组织方式也可以有校际间活动、“走出去，请进来、网络交互、学科带头人和骨干教师的引领等。3.校本培训=教研活动：即业务学习+公开教学在操作上，许多学校把教研活动作为校本研修的独一内容，与传统的培训没有区别。作为研修，校本研修的方式多样、内容丰富的，当然也该当包括教研活动在内。因此，在一定意义上，校本研修是该当远远大于教研活动。问题：1.缺乏专业引领，培训方式泛化目前乡村学校尤其是一些“偏、小、远的山区学校的校本研修由于没有多少阅历可以自创，本校的教师人数、特别是相关学科的教师又不多，平常任务忙碌，呵斥缺乏必要的实际支撑和

6、专业引领。许多乡村学校的校本培训，培训方式泛化的情况很多，教师学历进修、教师政治学习、写学期个人任务总结等任务经过名词转换，都被装进了“校本研修这个“筐里。由于培训义务来源偏向于外部，缺乏培训动力。虽然学校的教育教学实际有提高专业素质、处理问题的需求，但是教师和学校的需求并没有在概念上和行动上最终促成“校本研修成为现实。2.培训内容零散不系统，培训过程不够规范。教师的生长也是有规律的。然而，有的学校在实施校本研修的过程中却忽视了教师在教育教学中存在的实践问题，盲目跟风，随意的安排培训内容，既缺乏总体规划又忽略了教师的长久开展，对教师的岗位自我开展方式关注不够，甚至使得教师由于参与培训学习而导致

7、任务上忙乱不堪等等。无法真正为教师搭建专业开展的平台，而且还会使学校的开展后劲严重缺乏。3.培训与现实相脱离，资源共享程度不高。新一轮课程改革要求教师在教中学、在学中研，与新课程改革一同生长，这更要求校本培训要关注教师在岗位上的自我提高和开展。调查发现，大部分教师以为校本培训最大的困难是没有时间，从某种意义上反映了目前校本培训中存在的最大问题：集中培训多，分散培训少；培训与教师的教学等日常任务脱离。由于培训内容与现实相脱离，教师参与培训的兴趣可想而知，没有人情愿学的内容，其共享程度也可想而知。4.培训评价机械片面，短少有效的评价机制。教师才是校本研修的主人，然而目前许多学校只对教师参与研修的情

8、况进展评价，且评价多停留在终了后的定量评价层面，如单纯地为教师参与研修的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分。思索与对策1.校长是校本研修的“第一责任人。校长作为学校运营与开展的担任人，有责任在学校中组织开展校本研修，满足每个教师个体的开展需求，以开展校本研修为手段而建立学习型学校，使学校可以可继续开展。作为校本研修“第一责任人的学校校长其根本角色就是：校本研修的设计者和担任人。其详细的含义该当是：1校长要了解教师专业开展的实际，熟知教师生长的规律，掌握国家与社会对教师的要求，进而可以提出学校教师开展的思绪与想象。校本研修并不是随意的，它必需按照教师专业开展的实际而开展，这样，培训的效果才

9、是理想的。同时，校本研修不仅是学校教师开展的重要途径，也是整个国家教师队伍建立的有效方式，因此，在广泛注重教师培训的过程中，校本研修必需与整个教师培训任务结合在一同。鉴于此，校长作为校本教师培训的设计者，必需了解教师开展的实际和国家的中小学教师培训要求与方案，这样才干使校本培训成为教师开展的有机组成部分，也才干使校本研修不至于成为“孤立的。2校长要正确把握学校开展及其教师队伍建立的目的，以此作为制定校本教师培训方案的根底。从教师开展的角度看，学校中的每个教师都需求接受培训和参与学习，但在校本研修的框架下，教师的培训和学习应该是围绕学校开展的整体目的而开展的，而不仅仅只是个体自我的学习行为。所以

10、，学校教师的开展，尤其是校本研修的展开，必需是在促进教师个体开展的根底上，推进教师群体的开展，由此促进学校的开展。要实现立足于教师的个体根底，必需开展系统的调查与研讨；要建立基于学校开展目的的校本培训，必需在开展培训之前就制定学校的开展远景。3校长在制定校本培训整体方案的同时，该当为每个类教师提供最恰当的个别化培训方案，以及为他们指出详细的开展方向。教师培训要坚持以教师为本，这是开展教师培训任务的一个根本理念，这在校本研修的过程中同样适宜。因此，学校制定的校本研修方案，必需充分思索到学校中每个教师的需求，使每个教师都能参与到研修之中。校长可以经过与教师的座谈、讨论及其课堂教学的观摩与研讨，了解

11、每个教师的开展需求，与教师一道共同制定个体开展的目的，并将实现这些目的的途径交融到整体的校本教师培训之中。4校长要参与校本研修实施的整个过程，包括研修主题的选择、受训人员确实定、培训/学习的活动以及对效果的评价等。就详细的培训活动而言，能够在时间上有长有短，但都应该有明确主题，并且只是适宜某个教师团体或个体。因此，在学校实施校本研修的过程中，校长有责任参与选择研修的详细主题，挑选适宜的受培训人员，以及监控研修的实践过程和检查研修的实践效果。当然，强调校长是校本研修的设计者和担任人，但“校长并非完全指校长个人。这里的“校长能够更多的是指向学校中的最高管理层，只是在这个管理层中校长具有举足轻重的作

12、用。在不同类型的学校中，校长可以将校本研修的设计与实施的重担转移到一个详细的组织或机构，如校务委员会、教导处或者专门成立一个“校本研修指点小组等，但校长本人必需参与，并应发扬重要作用。2.教师在任务中的学习是校本研修的显著特征。校本研修突出了教师在岗位培训的特点，从在岗位培训的要求看，就必需使培训与教师所从事的任务即教育教学严密地联络在一同。根据任务的需求不断学习新的知识与技艺，要针对任务中出现的新问题为处理问题而学习，要从实践任务中学习，要将学习的成果及其运用到实践的任务中。显然，教师在任务中的学习，可以处理教师培训中存在的“工与“学的矛盾，提高教师培训和学习的针对性和实效性。1校本研修内容

13、的选择应该根据学校中教师的原有根底、任务现状和实践需求而展开，这样，校本研修才干表达它植根于学校的特征。从教师专业开展的理想目的来看，校本研修有许多内容可以选择和开展，但是，就详细的学校和详细的教师而言，内容必需是有详细针对性的。目前各学校之间的开展不平衡、教师之间的程度也不一致，所以，不同窗校的校本研修可以有不同的内容重点和内容体系，由此反映教师任务的不同情况。2校本研修中教师的学习，可以与其实践的任务结合在一同而开展。教育教学开展的主题一直是不断的创新，教师经过对本身教育教学实际活动的不断分析与深化探求，尤其是小组的或者集体的研讨，将可以促进教育教学的开展。而在这种探求与研讨的过程中，每个

14、参与的人员都阅历着学习的过程。任务与学习的不可分，对于设计校本研修的详细活动有着非常重要的启示。3教师在任务中学习表达了校本研修的灵敏性，包括研修的时间、研修的方式和研修的内容。在校本研修的过程中，能够是集中培训/学习，也能够是分散的或者个体的自我学习；研修场所能够是在日常教学课堂中，或者是在课堂外；能够有专门的培训者/指点者校内的或者校外的，也能够是教师之间相互的学习；研修的内容能够是预先确定的，也能够是当场生成的。总之，校本研修的过程不是固定程式化的，而是紧紧围绕教师的任务，以教师在任务中学习为指点。这种灵敏性是专门的教师培训机构所不具有的。3.教师的个人自动学习是校本培训的关键。在终身教

15、育和学习化社会的背景下，“学习是现代人的根本素质要求。作为培育青少年的宽广中小学教师更应该有“学习的素质，要以学习的精神感染学生，以教会学生学习为己任，经过学习不断丰富和完善本人，推进教育教学的开展。开展校本研修的过程中，必需充分发动教师个人的自动学习的能动性，以确保研修的胜利和高效。只需自动的学习，才是最有意义的学习。1强调教师的个人自动学习，就意味着校本研修要努力激发教师更强的学习动机。在参与校本研修的过程中，要尽能够触动教师“我要学的学习动力，而不是“要我学。即使在实践的过程中存在“要我学的情况，也必需经过培训来改动这些思想。校本研修过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只需有了剧烈的学

16、习动机，这些自主学习活动就能够更容易进展和得到保证。2教师的个人自动学习，意味着校本研修过程中要充分调动教师的积极参与，包括参与校本研修方案的制定和详细活动确实定。“参与学习的实际强调学习者对自我学习的担任，这一点尤其适宜校本培训中教师的学习。教师是成人，成人的心思学定义是“一个到达了对本人的生活担任的自我概念的人。所以，校本研修中突出教师的参与性，对于促进教师个体的自动学习具有非常重要的意义。3教师的个人自动学习，包含了校本研修中要有教师个别化的研修与学习方案，这样，才干表达校本研修能更好地满足学校中每个教师个体需求的价值。校本研修在本质上就是学校中每个教师开展的学习方案的统合，教师个人开展

17、的根本动力于教师个人的内在努力，也就是自动的学习，由此，校本研修的框架体系中必需包括适宜教师个人的开展方案，或者说培训/学习方案。这样，教师个人的自动学习才干产生本质性的意义和最大化的效果。4.同伴互助和阅历分享是校本研修的重要方式。由于任务关系的联络，在校本研修的过程中，有效地开展同伴间的共同窗习与研讨，不仅可以极大地提升学习的效果，而且对于建立学习型组织和建立学校团队也具有非常重要的意义。1同事间的相互协作与学习，是每个教师生长最直接的实际资源之一，有利于相互间的扬长避短和共同提高。虽然教师个体间存在差别，但这些教师必然都会遇到类似的问题。在这种情况下，教师群体中的共同窗习与研讨就具有了更

18、大的意义和价值。这种学习与研讨对于每个教师而言所产生的作用，不仅只是学习到书本的或者实际的知识，更在于学习到其他教师的实际阅历，这是个别学习所无法实现的。2共同窗习与研讨既可以由教师个体提出问题，也可以由学校根据教育教学开展的总体需求而设定主题内容。校本培训是有方案和有系统的，其目的在于促进教师个体的开展、教师群体的开展和学校的整体开展。因此，作为校本培训的重要方式，共同窗习与研讨的主题及其内容既要适宜教师个体需求的，也要适宜学校整体需求。所以，教师的共同窗习与研讨，并不排除教师个体学习的需求，而是旨在将教师的个体需求与学校的总体要求严密地结合在一同。3共同窗习与研讨的内容不仅要基于教育教学的

19、业务领域，也可以涉及学校开展与学校管理等其他领域。在一个高效能的学校中，不仅要求教师能有出色的教育教学任务表现，同时也要求教师关怀和参与学校的管理与开展，让学校中的每个教师涉足学校开展及其管理中的主要问题，运用共同窗习与研讨的方式，启发教师的思想、积聚教师的智慧、集成最正确的成果，这不仅对于学校是有价值的，对于教师个体而言更是有意义的。5.中小学校与校外机构的协作是校本院校胜利的保证。教师专业开展的实际指出，校本院校并不是孤立的或者内省的。从校本研修的国际实际来看，中小学校在开展校本研修的过程中与校外机构之间的协作，是实施胜利的校本研修的重要保证。这些校外机构包括大学、教育专业机构，如教师进修

20、院校等。1中小学校与大学及其教育专业机构的协作，可以使校本院校获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。大学尤其是从事教师教育的机构和教育专业机构，有丰富的教育资源以及能促使教师开展的资源，包括教育研讨信息、政策信息和实际信息等，有努力于教师教育的教学人员以及教师开展研讨的专业人员。中小学校与这些机构的协作，可以使学校的校本培训设计更全面、更科学和更具有实际根底，同时也可以获得更多的培训实际指点；这些机构也可以经过参与详细的校本培训而获得更多的实际信息和资料，进而推进教师开展的实际与实际以及更好地指点未来的校本研修。强调中小学与大学及研讨机构的联络与协作，是实际与实际严密结合的一种表达，也是确

21、保校本研修获得胜利的重要根底。2校本培训中要注重中小学与校外商业机构、工厂及其社区的协作，教师培训要超越学校、超越教学，校本培训的内容和场所要走向社会、走入生活。新课程要求今天的教学已不再是教授笼统的内容和信息，教师必需不断地参与专业学习，整合不同窗科的知识、概念、战略和技艺，以处理现实世界中的复杂问题。教师在专业开展中用超越学校的目光来看问题，将使他们对本身的角色重要性有新的觉得，进一步发现知识和学习才干在任务中的重要性。教师眼中不能只需课程和教科书上的知识，应该了解外部世界，应该看到现实世界正在发生什么？是怎样发生的？由此，将课堂教学与现实世界联络起来。6.校本研修是整个教师培训中的一个有

22、机组成部分。校本研修是教师开展的一种途径，而不是“独一的；校本研修有诸多的优势，但也并不是“全能的。因此，必需在整个教师培训的框架下分析与讨论“校本研修问题。从当前旨在促进教师开展的实际与政策趋向来看，必需树立校本研修是整个教师培训中一个有机组成部分的理念，由此而建立校本研修的框架。这样的构建，才能够是科学的、合理的和可行的。1在整个教师培训政策的框架下，合理而科学地确定校本研修的位置与作用。国家的教师培训政策是宏观的和指点性的，其举措能够就是一致的和详细的。这些政策及其举措在大范围内具有普遍意义，但就各级各类学校而言，那么在实际中需求调整与修正这些政策及其举措，这就是开展校本研修的价值所在。

23、当然，在国家的教师培训政策框架中，其本身就有为校本研修提供实施的空间。就当前我国的中小学教师继续教育政策而言，校本研修作为开展中小学继续教育的重要战略而倡导。就整个教师队伍建立而言，在实现国家一致而高规范的培训中，校本研修的作用是有限的；但就每个教师的不同开展需求而言，校本研修有本身的独特作用。所以，要在整个教师培训的框架中，要合理地定位校本研修。2校本研修要为整个教师培训的开展产生推进作用，创新是校本研修的最主要本质。开展校本研修，有一定的框架性要求，但校本研修绝对不能是一种固定的、程序化的方式。不同窗校之间应该有不同的要求及其表现，一样学校在不同的时期也要有不同的要求及其表现。为表达实际要

24、求而不断变化的多元化的校本研修才是符合教师开展实际的和实际需求的校本研修。从根本上说，校本研修应该是不断创新的和不断开展的。只需这样，校本研修才干成为整个教师培训中的一个有机组成部分。才干推进整个教师培训的开展。二、校本研修的方法1、聚焦课堂-基于“课例的校本研修方法。课例研讨：课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研讨是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后进展的种种活动，包括研讨人员、授课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研讨的价值取向是惟求处理当下的课堂问题，期望提高教学实际的有效性。课例研讨概括起来有以下三种方式：方式一：教学反思-教师对本人所阅历的课堂进展回想，并经过

25、本人的思索发现本身存在的问题，并不断尝试处理的方法，是教师最常见的一种生存形状，同时也是教师实现专业生长的必由之路。方式二：一课多议-在不断的对比中获得专业化提升。关注教师课堂 教学存在的难点问题，阅历设计-行动-反思-交流-评析-再设计-再行动-再反思这样一连串的过程，教师在不断的反思与实际再创中生长。方式三：实际再创-文本的观念向行动的实际的理想转化，经过反复的论证思索，授课教师再次授课，旨在尝试完成文本的观念向行动的实际的理想转化。2、教育叙事研讨表达即表达故事，叙事是为了通知某人发生什么事的系列口头的、符号的或行为的序列，叙事研讨指任何运用或分析叙事资料的研讨。教育叙事研讨是由研讨者本

26、人教师表达本人的研讨过程中发生的一系列教育事件，包括所研讨的问题是怎样提出来的，这个问题提出来后“我是如何想方设法处理问题的，设计益处理问题的方案后“我在详细的处理问题的过程中又遇到了什么妨碍，问题真的被处理了吗？假设问题没有被处理或没有很好地被处理，“我后来又采取了什么新的战略，或者“我又遭遇了什么的问题？方式一：教学叙事-即教师将本人某节课堂教学表达出来，使之成为一份相对完好的案例，因此也可以称之为教学案例。方式二：生活叙事-教师本人对课堂教学之外所发生的生活事件的表达。方式三：自传叙事-教师在讲述本人的教育故事时，这种议论教育方式有些像表达本人的自传。3、基于教师共性问题处理的参与式研修

27、方式。是指把教师实施新课程的困惑和问题作为校本研修的主题，把提供教师自学的相关资源和进展参与式校本培训的活动设计作为主要内容，开发方式校本研修资源包，供教师学习研修。主要内容：教师的问题研修主题学习资源实际指点实际案例国外阅历四、校本培训活动设计1、培训理念，以参与式培训实际为指点，变说教式培训为参与式培训，让全校一切教师本质性参与到校本培训活动中来，成为真正意义上培训活动主体。2、培训方法：1教师提早自学相关实际。2培训活动中采用典型发言，小组讨论，头脑风暴等参与式方法，让教师人人参与，动脑、动口、动手。3根据不同的研修主题和本校教师实践设计引导教师自动参与学习，自我反思教学，积极投入交流研

28、讨的培训活动程序。4布置实际作业，如：由问题引申的课例研讨活动；对讨论中生成的新问题，提出行动研讨的课题及初步方案；提出参与下一次校本培训的自学要求。例：建立协作型同事，教师怎样开展集体备课？一、教师的问题又要检查教案了!同事们纷纷拿出过去的旧教案“废寝忘食地抄了起来，忙得不亦乐乎。更有甚者将过去的教案本进展一下“装修，改头换面本钱学期的教案!以应付学校或教育行政部门的备课检查! “请交好集体备课记录!备课组长或教研组长相视一笑：又是方式主义!于是拿出教案本来，匆忙抄几节教学设计，加工成“集体讨论以应付检查! 曾几何时，我们的备课变成了抄教案，似乎教材没有变，一个教案就可以用上许多年；即使备课

29、也大多是关起门来单打独干，甚至闭门造车，很少想到集体的力量；集体备课更是流于方式。大家往往说本人很忙，没有时间没有精神聚在一同集体备课。尤其在教师人数较少的学校，一个教师还要备多门课程，“抄都来不及，哪里还有时间开展集体备课呢? 新课程教学给教师提出了更高的要求，这种照搬照抄的“备课车间成批消费方式还能维持下去吗?尤其综合课程的开设在给我们一线教师带来宏大的开展和生长机遇的同时，也面临着宏大的挑战，从从事了多年的轻车熟路的分科教学和备课的“专家过渡到“杂家，客观上要求我们相互学习。也许他以前教的是，如今却要教综合了历史与地理的；也许，他教了多年的，却迎来了整合了物理学、化学、生物学、地球与宇宙

30、空间科学的；也许，他曾在的殿堂里挥洒自若，如今却还要引吭高歌，教融美术与音乐于一体的真正的是啊，作为一线教师的我们盼望尽快顺应新课程。可是，如何和大家一同协作，有效开展新课程的集体备课促进共生长呢?二、研修主题备好课是上好课的前提，这曾经是不争的现实。但在实践任务中，往往集体备课的效果却不容乐观。我以为关键在于我们习惯于利用整段的时间备课，可这样的时间又太少，因此集体备课是“备也冲冲，达不到效果而不擅长“挤时间，利用一切有利时机进展集体备课。我们习惯于满足本人的教学方式和备课方式，却很少诚心开放本人的课堂和向同行学习，甚至老死不相来往，遇到困难时为了所谓的面子而习惯于单独处理。然而新课程教学呼

31、唤建立协作型同事，建立学习共同体，更希望加强集体备课，由于在新课程教学中没有一个人是熟的，一个人很难处理教学中出现的新问题，尤其出现了许多综合性学科，更需求加强同伴互助和借助集体的力量。任何教师单干都难以胜任教学，我们同窗科的教师，能否建立以促进本身开展为根底，探求新的集体备课方式，建立以教学的研讨和发明为中心的新课程体系下的校园学习共同体呢？由此，我们提炼出一个研修主题：面对新课程教学，建立协作型同事，我们怎样开展集体备课？三、学习资料一实际指点1新课程要求学校成为学习型组织教育部王湛副部长在部署2000年课程改革任务中强调：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业开展的必然要求，将有利于创

32、设教师之间相互关怀、相互协助 、相互商讨、相互交流的学校文化，使学校不仅成为学生生长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。2.新课程要求教师成为复合型人才教育部在中指出：每一位在职教师都要接受适当的、有效的培训，培训的目的应确定为教师必需逐渐具备新课程所需的观念、知识与技艺。曾经启动的中小学教师继续教育工程，应按照课程改革的精神，同课程改革实验与推行有机地结合起来，在培育“一专多能的跨学科、复合型中小学教师方面投入更多力量。3.在新课程背景下的教研活动需求教师人人参与发明日本著名教育家佐藤学先生在其专著一书中谈到：对一切发明活动来说，自在、公开、批判都是必要的。学校内的教

33、研活动也同样要保证每一个教师的自在发明，将实际向许多人公开，假设不能得到各种立场的批判的话，开展是不能够的。4.根底教育课程改革实验向纵深开展需求推进综合课程的实验教育部副部长王湛在2003年全国根底教育课程改革实验推行任务电视会议上的讲话中提出：要充分认识设置综合课程的意义，本次课程改革设置综合课程，旨在改动长期以来中小学课程中存在的门类过多、学科相互独立脱节、缺乏整合的弊端，提高学生综合掌握并运用知识分析问题、处理问题的才干，开展学生对人与自然、社会协调开展的整体认识。自综合课程在实验区实施以来，遭到学生的热烈欢迎与喜欢。但由于不少地方认识不到位，相应的政策和管理措施不配套，师资培育、培训

34、跟不上等缘由，综合课程的实验开展困难很大，进展不尽如人意。今年，教育部将与各地加强对综合课程实验的扶持，协调高师院校加强对综合课程教师的培育和培训；并组织专题研讨和交流。各省、实验区教育行政部门都应以科学严谨的态度，积极进展实验和探求，要制定保证性措施，要对地方高师院校课程提出改革要求并制定相应的教师培育规划，积极推进综合课程的实验。5.学生的开展需求综合性课堂长期以来，我们习惯于在一个一个的科目中学习系统的知识。每个科目就是一个知识系统并且不同科目的知识系统之间短少联络。从外表上看，这种教法，这种做法对于高效率地获取学科知识具有优势。然而，在遇到实践问题时，这些相互分别的知识很难发扬作用。综

35、合课程就是整合不同窗科知识的课程形状，与分科课程相对应；从实际上看，综合课程既是一种组织教学内容的方式，也是一种组织教学活动的方式，目的是将分散的学科知识整合在一个有机的整体中。二实际案例1.开展课例研讨式的集体备课是新课程教师生长的摇篮下面是最早2001年秋参与国家根底教育课程改革的国家级课改实验区的一所偏远乡村中学沙坪中学的集体备课案例，我们来看看他们是怎样经过集体备课促进教师在新课程中生长的。让科学教师在课例研讨中生长科学集体备课案例我们科学集体组共由五人组成：两名原化学教师，两名原生物教师，一名原物理教师。这次课程改革推行难度最大的是综合课程79年级的综合，制约推行的瓶颈是科学教师师资

36、力量薄弱。我校作为首批国家级课改实验区学校，同样面临这一难题。综合科学整合了物理、化学、生物、自然地理四门学科，非专业背景下的教师如何上好科学课成为集体备课的重点。我们以课例研讨为载体，采取一刻多轮，经过自我反思、同伴互助、专业引领来促进科学教师迅速生长。下面我经过一名学科背景为化学的教师经过集体备课小组的“一个课例，三次讨论来上好有关新课程生命科学内容的科学课的。发现问题一个综合课程教师的自然形状。这一次，我们科学备课组选择了一名从事化学教学十年的科学教师，看看他在自然形状下是怎样探求生命科学的。我们根据教学进度选择了一堂典型的生物课例，采取听推门课的方法，了解其真实的课堂情景，以便有的放矢

37、开展集体研讨。该实验教师的教学流程是：复习旧知导入新课经过挑花模型讲解花的构造学生动手探求花的构造学生对照书了解小麦花的构造。虽然教师讲解详细，也采取了分组教学和实验探求，但学生反响冷淡，气氛沉闷，局面混乱。课后调查，学生称心度低，教学目的落实不到位。为什么会出现这样的局面？我们协助 实验教师反思：专业知识不牢，课堂没开放，时辰担忧出错；不擅长开发课程资源，局限于教材；远离学生生活实践，学而无用、学而无味；讲解过多，学生短少探求时间和探求时机，课堂容量低。这也是综合课堂中普遍存在的问题。2同伴互助提高综合课程探求程度。我们的对策是：先丰富专业知识，找来人教版的和高师的，弄清相关链接，做到“肚子

38、里有货；建议开发课程资源；联络生活实践，学生根本上是农家孩子，学生家里此时菜园里有大量的丝瓜、黄瓜、南瓜花，可以进展探求，建议教师事先去菜地实地探求、学以致用；建议加强协作学习，协助 实验教师重新进展教学设计。经过备课小组的集体备课，我们又阻止了第二次试讲。在试讲过程中，既出现了可喜的变化又产生了新的问题。同窗们的积极性得到了空前的提高，课堂上气氛非常活泼；学生参与性强。课堂上协作认识大大加强，满足了同窗们被尊重的需求和集体荣誉感。突出的问题是课堂组织零乱，双基落实不够，课堂不紧凑，完不成应有的教学义务。我们再次组织了实验教师进展自我反思和备课小组集体讨论。并提出许多好的建议，如教师要留意有效

39、指点，并留意协助 弱势群体等。在实验教师自我反思，备课组的共同努力下，我们又对原教学设计进展了修正，预备组织第三次试讲。3专业引领提升综合课程教师素养。经过自我反思、同伴互助设计的教学能否到达了比较高的层次呢？显然，我们的程度还是不太高的，毕竟这次综合科学课程实验在我国还是全新的实验，难度可想而知，一线教师特别需求专家引领。这次我们有幸请到了省教科院许所长、特级教师陈教师、区教研室李主任、教研员余教师等课程专家和学科专家来参与我们的集体备课，听我们第三次试讲。这次试讲在世间把握、课堂容量、教学理念上都比前两次有了较大的提高。专家们对一名化学教师能上出这样高质量的生命科学课，给与了充分的一定，一

40、致以为是比较胜利的。学生心情、活动面、深度都比刚开场课改时有了很大提高，符合科学课的特点，在做科学中学科学；“按传统的讲授法，顶多五分钟就够了。学生本人像科学家一样去实验发现，整个过程都在做；亲密留意到师生互动，注重了学生生活、农业实践，“非常实践有用。当然，专家们也提出了一些修正建议。这种高度是我们难以企期的，如在关于子房被破坏后能否结果的讨论中，学生发言虽然非常积极，教师引导得当，要去抓住学生在探求中的思想闪光点，提高驾驭课堂的才干。有了正确的答案，就不应该要同窗们“课后去查资料；还有科学方法的教学仍需加强，虽留意了但还不够，如运用仪器，大多数的学生方法不妥，用什么方法，从哪里入手，应进展

41、引导。最后是科学课普遍存在的问题，即教学容量，“学生讲的差不多了，就可以不讲了，不要没有深度地讲下去。这样，就可以有效地利用教学实际。在专家引领下，我们再次进展了反思，修正教学设计，组织了第四次试讲，感到教师提高非常大，根本上处理了上述问题。我们觉得这种给予问题的专题方式的集体备课研讨，可以使不同专业背景的科学教师能较快地胜任综合课程科学教学。我们的反思我们的领会是要加强本身学习，提高专业程度。综合课程科学整合非常大，长期从事单一学科的教学，如学化学的，忘记了生物、地理、物理等知识。课堂放不开，由于本人所知非常有限，再也不能“照本宣科了，必需求“终生学习。自动协作，建好学习共同体。同行不能是冤

42、家，同事们积累了许多实际阅历和丰富的教学素材。我们既要注重集体协作备课，更要自动问好、争取互惠互利，做到能者为师共同提高，实施“头脑风暴整合优质教师资源，各学科北京教师应充分协作互补，共同提升。争取专业引领。教师本身与同伴互助有很大的局限性，决议于学校的整体程度。新课程中的综合学科科学更需求专业引领，专家们的一个提示，几点建议，都会起到教师生长的“催熟剂的作用。应定期得到专家扶持或建立专家热线，架起沟通桥梁。注重教学法等教育实际学习。从课改时间来看，一线教师所暴显露来的教育哲学、教育学、心思学等知识缺陷十清楚显，我们不能停留在教书匠层面，必需走研讨型教师之路。2.集体备课的现状不容乐观在学校办

43、学规模扩展，教师人数普遍添加的情况下，如何提高教师的整体素质，是每个学校指点普遍关怀的问题。集体备课无疑是促进教师提高，实行校本培训的重要环节。学校的初衷是要加强教师之间的责任，以老带新，相互促进，发扬集体智慧，实现资源共享。可是集体备课的质量如何？据我们所知，很多学校采取规定时间、规定地点集中备课的方法，甚至每周必需保证有一个晚上集体备课时间。方式上轰轰烈烈，而实践上走过场、耗费时间，虽然有了一致教案，可是从教学实践来看，没有多少人按照集体备课规定的一致教案去实施教学，集体备课流于方式，没有实践效果，已成为不争的现实。首先，学校指点特别是主管教学的指点，要深化实践，沉下心来，面对面指点。集体

44、备课，每一次都处理了哪些详细问题，即使是教学过程中的某个细节，也比泛泛无作为好。因此，学校指点要改动那种从头到尾巡查一遍的方法，不如每次参与一个教研组的活动，和教师们实真实在地进展集体备课，指点处理详细的问题。其次，集体备课应该指定功底好、实力强的教师详细担任，明确他们的责任。现有这样一种倾向，集体备课时平均分配义务，不论是张三李四，也不论是年轻还是老年，每人承当一课的主备义务，使优秀的教师的教学优势得到发扬。所以明确学科有专长的教师作为集体备课的责任人很有必要。这样做的益处是可以充分发扬优秀教师的智慧，给一切教师引路，使大家少走弯路。再次，建立合理的课程评价体系，激发教师的积极性，发扬评价的

45、诊断、鼓励功能。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进开展的课程评价。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法和手段以及评价实施过程的转变。新课程强调：“建立促进学生素质全面开展、促进教师不断提高和促进课程不断开展的评价体系，集体备课要获得效果，教学评价体系一定要完备，要有利于激发教师的积极性，促进教师的开展，实现教师和学生共同提高。3.“板块式集体备课方式值得我们自创河北唐山市玉田县实验小学为了落实新课程理念，探求出“板块式集体备课方式。河北省唐山市玉田县实验小学以为传统的备课方式已不顺应新课程教学的需求。传统的备课反映在教案上，表现方式为“三重三轻，即重知识轻过程设计，重教师教轻

46、学生学，重单一教法程序设计，轻面向主体分层教学。教师破费很多时间写的教案，短少适用价值，表达不出新教材丰富性、开放性、主体性的特点。因此，我们以为，为了让新教材充分发扬作用，应从源头抓起，大胆改革传统的备课方式。1变教师的个人备课为分工协作备课。备课环节应改动教师各自为政的做法，充分发扬教研组的整体优势，群策群力，取长补短，使备课更具有适用价值，更能表达新教材的特点，顺应“以人的开展为本的教育理念。一是教研组单元说课，把握教材整体思绪，重点难点尤其是学情分析以及媒体手段运用等，达成单元备课大致框架程序和主攻方面。二是组内每位教师承当单元内课件设计制造等义务，最终写成过程设计，有条件的可经过计算

47、机网络实现资源共享。三是全组教师在教学过程中要结合本人与本班学生的详细实践发明性地运用好教学设计，在下次集体备课前先总结上一单元的阅历和教训。这样教师即为本人和他人的发明性设计而兴奋，又为学生课上非凡的表现和趣事赞赏和捧腹。经过“总分分总的备课运转机制，既能发扬集体的智慧，调动全员积极性，发扬个人发明性，更重要的是经过协作交流，打通了一条关注和研讨学生自主学习的渠道。毋庸置疑，也为教师节省了时间，减轻了负担，从而构成备课与教学的良性互动。2变教案“扯尾巴抡的旧面孔为“板块式新方式。传统教案各个环节采用从头到尾的“扯尾巴抡的写法已不顺该当前的教材，更不顺应主体教育环境下的学生的自主开展。经过探求

48、和实验，我们以为“六板块式学习过程设计更能表达新教材的编写意图，使新教材的优势得到充分发扬。它主要包括如下几方面：简要的整体的教学思绪。指教者高屋建瓴，把握教材重难点及学生的开展点，表达了备课的整体性原那么。这在以“探求发现为主要学习方式的课堂尤为重要。学生在思想活泼的情况下思绪也往往容易“偏航，有了整体思绪教师就能在课堂操作中即时予以调控，以保证学习目的的达成。例如，“人民币的认识一节的教学思绪是：首先让学生经过小组协作认识各种面值的人民币并给它们分类，加深对人民币的认识；然后经过学生与学生之间、教师与学生之间兑换人民币的活动来掌握不同人民币面值间的兑换知识；最后经过购买商品活动来了解掌握本

49、节课的知识。教学环节与内容。这一版块主要表达学习过程设计的步骤，例如，“分类一课的教学环节与内容为：看录像思索问题并提示分类概念；利用实物小组协作，给实物分类；相互评价，加深了解；完成做一做。这些环节与内容保证了学习过程思绪明晰、印象深化。学生自动探求学习、协作交流。学生协作交流讨论是主体教育环境下运用得最多的学习方式，因此是学习过程设计的主体部分，所占篇幅最多，在以学定教情况下也是设计的难点和着重点。设计时要保证学生讨论方式和方法的多样化，以保证讨论深化，具有吸引力，防止千篇一概，产生腻烦心情。就讨论范围来讲可设计为同桌讨论、小组讨论、全班集体讨论。重要的难度大的先小组讨论，推选代表进展全班

50、交流，这样即可在课堂上以较短的时间集中全班意见，又使不擅长表达的也能对参与讨论有所预备。普通性问题就设计随意四人一组讨论处理。讨论的方式可设计为师生互动、生生互动、组组互动，如争辩式正反方争辩或几派争辩，相互提问式同桌相互提问、小组间相互提问、师生间相互提问、男女生间相互提问。学生总期望能提出难倒对方的问题，在问与答中培育学生发现问题、处理问题的才干，获取胜利的心思体验。教师设计学生协作学习时，留意不要使学生长期固定在某一个组内，要使学生不断接受更多同窗的观念和影响，防止使有些学生或一直处于主导位置或长期处于从属位置，要给每一个学生提供开展的时机。教师引导与协助 。设计中对学生能够出现的问题予

51、以引导和协助 ，这表达了现代教育观念下教师的角色定位，尤其是根据新教材特点来制定此项，凸现了学生的主体位置。课堂不是教师一讲究竟的讲坛，而是师生交锋的场所。教师鼓励学生对本人的协助 与引导提出诘问和异议，不把本人的观念加强给学生，而要成为学生平等对话的同伴，从而构成民主、平等协作的课堂气氛。媒体与手段辅助。经过课件的演示，学生不但知识构成结实，而且兴趣盎然，增大了课堂科技含量，有助于推进教育现代化，提高课堂教学效益。意图阐明。这点是对前几项设计内容做出的理性诠释，使教师“知其然“知其所以然具有科学的根据，长此以往，可积淀教师的教育科学底蕴。此外，设有素质教育札记，随时记下教学得失，反思教学，总

52、结阅历教训，为改善教学设计提供根据，为撰写科研论文提供数据和素材。新的备课方式运转近一年来，深受宽广教师欢迎，为活用新教材、用好新教材奠定了根底，使新教材的作用得到了充分发扬。三国外阅历在开展集体备课中，国外比我们积累了更多的阅历，尤其以“头脑风暴和跨学科主题单元方式较为流行。1.启动一个跨学科主题单元作为小组成员开展任务在跨学科主题单元的教学中，通常需求两个或两个以上教师组成的教师团队。在某些特别的单元教学中，有时还需求从社区约请专业教师或专家作为暂时成员参与教师团队，在同一个学校围绕一系列跨年级的相关主题单元开展协作。在初中和高中，跨学科的教学团体可以由两个或更多的学科教师组成。有适当的资

53、料和资源吗？有与教师阅历相关的意义吗？ 能否适宜自动积极的学习？能引起学生的兴趣吗？能激发学生的学习动机吗？这个主题综合课程能否值得破费时间？有本质性的内容吗？ 第一步：明确团队的协作方式。对于教师团队来说，首先要讨论的是：如何在协作的条件下推进主题单元的进展。团队的一切成员包括暂时约请的成员都要尽能够平等地参与讨论。通常，需求为一个学期或一个主题单元推选一位团队担任人。假设团队成员在日常教学中没有共同方案的时间，就应该决议开碰头会的次数和时间。在理想的条件下，在一个跨学科主题单元的设计和教学过程中，教师团队每周至少应有六个小时的共同方案时间。第二步：明确学生的学习目的。在第二步，教师团队对“

54、学生在跨学科主题单元中的学习目的是什么这个问题达成一致。确定目的时，团队能够会讨论到下一些问题，比如：特定学科的构造、目的、目的、课程指南、教材、补充资料以及已有的主题单元，等等。团队的讨论应集中在每个成员如何为设计和实施单元做出奉献，为完成主题单元的教育目的做出奉献。这一步的任务有助于明确主题单元涉及的范围和任务程序，使团队成员知道什么能做，什么不能做。在跨学科主题单元的前期，团队成员需求明确共同任务的目的能够涉及专业开展、反思实际、同伴互助、学生动机等，写一份团队“义务书，并提出将义务书转换成任务方案的建议。第三步：整理资料，经过头脑风暴获得观念。跨学科主题单元需求从多个学科提取有关的资料

55、，因此，教师团队需求将每个成员提供的各自学科的信息进展整理。团队成员最好能协同任务，将课程资料中能够找到的有关话题都列出来。与此同时有必要经过头脑风暴法获得一些新观念。由于有些主题或话题与某些学科的联络要比与另一些学科更严密，因此，对话和协商是至关重要的，并且成员之间需求互谅互让。团队教师还要记住一点，讨论的目的是找到一个适宜每个人的主题或话题。2.不断变化的主题虽然主题单元可以包括过去运用过的教学单元的内容，但最有效的跨学科主题单元还是那些包含最新内容的单元。这意味着，不断变化的全球、国家、地域的话题为教育提供了内容丰富的“自助餐。教学团队必需不断关注变化中的世界、社会以及学生的兴趣，从而更

56、新旧的方案，设计新颖而又令人兴奋地单元。3.与其他团队交流一个教学团队的单元不应与同一年级或另一年级的其他团队相冲突。例如，一个学校有两个或几个二年级团队，那么这些团队能够想设计不同的主题，也想交流各自的主题。此外，一个初中学校的团队想与高中团队结合，也能够想与附属的小学团队结合。团队内部和团队之间的交流，以及学校内部和学校间的交流，都是综合课程与跨学科教学胜利的关键。四、研修活动设计一活动目的面对新课程教学，建立协作型同事，结成新的学习共同体。我能做些什么？二活动时间60分钟三预期效果1了解和支持并建立新课程，转变课程观。2参与者从传统的分科集体备课或独立备课中找出阅历和缺陷，在新课程背景下

57、的教学中，构建新的学习共同体，大家成为协作性同事，高效开展集体备课，顺应新课程，建立新课程。四活动器具讨论问题卡、业务学习记录本纸五活动步骤1先期布置预习，阅读以上资料，为研讨做发言预备。2小组研讨：各人先笔答问题卡上的问题组内讨论：传统的集体备课方式利与弊。请为新课程背景下的集体备课方式进一言。各人发言；记录员将各人发言摘要记录在学科集体备课记录本上。3小结：反思原有的学科集体备课组任务方案和相关集体备课制度，并进展修订，然后开展新一次新课程集体备课。选定一个备课单元，制定一份本人能为所在的学习共同体建立协作型同事做奉献的方案书，指点同事，就本人所熟习的某一单元进展串讲或开展校本培训。六实际

58、作业小景象大研讨，小战略大开展东胜区区域性推进校本教师研修的阅历执笔王永平李玉平编者按：这是一篇推进校本研修的阅历文章。之所以用“校本研修这一概念，而不用通常所说的“校本教研、“校本培训，重要的缘由就是，在学校层面，能有效促进教师专业开展的活动，很难分辨哪些是“教研，哪些是“培训。我国效力于教师专业开展的系统主要是“教学研讨和“教师培训，各有本人的运作方式、特点和优势。但是，各自的优势也越来越凸显：“教研的任务指向往往使教师堕入工具主义的泥沼；“师训的单向传输往往让教师现出被动消极的心态。两者都力图经过校本行动弥补其缺乏，因此，两者在学校的“方寸之地“狭路相逢。是拱手相让，让校本成为空白，还是

59、“各显其能，着力促其实现？东胜区引领教师关注教学小景象、开展“小战略大研讨的阅历，用问题处理的战略推进教师的读书读网以及各种的培训学习活动的阅历，是把“自主学习、探求学习、协作学习新理念用于教师专业开展的有效途径。他们的阅历，无论是对教研，还是对培训，都具有启发和创新的意义。温家宝总理在今年教师节前夕接见优秀教师代表时意味深长地说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。温总理的话彰显了国家的意志、民族的精神、人民的希冀。教师的肩上负载着国家的振兴、民族的昌盛。关注乡村教育，关爱乡村教师曾经成了举国上下的共识。教育的程度取决于教师队伍的专业素质，而教师专业素质的提升又取决于教师的学习与开展，

60、加强乡村中小学教师的培训曾经成为各级政府促进教师专业生长的重要措施。近几年来，各级政府完善教师培训的政策和制度，加大对教师学习与进修的经费投入，并把乡村教师的培训作为重点，获得显著的效果。但是，不可否认，教师培训的针对性与实效性有待于进一步提高，隐藏在教师培训活动后面的诸如“单向传输、“被动学习、“外控式管理等深层次问题有待于研讨处理，以求教师队伍的整体程度快速提升，以顺应素质教育深化实施的需求。东胜区教育局在总结多年来开展教师培训和教学研讨得失利弊的根底上，解放思想，锐意改革，用新课程“自主、协作、探求学习的新理念指点教师培训和教学研讨活动，开展自下而上的“草根式的校本教师研修，从教学“小景