《蒹葭》三步赏读设计

1、兼葭三步赏读设计教学设想 新课标中关于古诗文部分的学习， 要求学生能够“诵读古代诗词，在有意识的积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣” 。 蒹葭一诗出自诗经 ?秦风 ，是当时的一首民歌。它用重章叠句、一唱三叹的手法， 营造出渺远迷茫的氛围， 表现了主人公缠绵凄迷的情感。要让学生理解这些丰富的内涵，应在阅读的同时交给学生一种赏读诗歌的方法，并用多媒体技术创设情境，和学生一起进入诗的境界，逐步深入地领悟诗的内涵，在欣赏、想象中感悟主人公的语气、形象、情感，接受美的熏陶。赏读过程 投影显现夕阳中飘拂的芦苇；播放在水一方音乐。师：记忆中有一片茂密的芦苇，她像自由的精灵，瘦瘦的筋骨把生命的诗意

2、一缕缕地挑亮；她又像衣香鬓影的女子，从诗经 、从蒹葭 ，涉水而来。今天，她风姿绰约地展现在我们面前，让我们一起来欣赏这首文质兼美的诗一一兼葭。（显示课题、由处）评析 导语用蒹葭即芦苇这一景物来创设情境， 将学生的思维拉到江边、拉到古代，又拉回到眼前的课堂，激发学生对本诗一探究竟的兴趣。师： 这节课我们用 “读诗三部曲” 的方法来赏读这首诗，即：（显示）读生诗意读生诗情读生诗韵第一步：读出诗意师：我们先一起来理解诗意。在预习的基础上，请同学们再结合注释和工具书读懂读通全诗，并且翻译你喜欢的一章。在这一过程中，将你不理解的地方提出来讨论。生认真读诗，师巡视。师：请同学们将你不理解的地方提出来。（师

3、生合作理解诗中的词语）师：请同学们试着用自己优美的语言来翻译这首诗。（学生争先恐后用自己的语言解读诗歌。 ）师：刚才同学们的翻译都不错，既用了优美的语言，又将关键词翻译得很准确。我们再一起来读读这些需要积累的词，加深印象。 （显示重点词语）评析 学生能解决的问题，教师决不包办，放手让学生自己通过注释、查工具书来理解诗意，他们通过努力，用自己的语言准确地表达出诗意，有一种满足感。第二步：读生诗情师：请同学们自由地读完全诗，从诗句中揣摩由感情， 并试着用这种感情来诵读你喜爱的一个章节，读完说明心中 蕴含的感情：或忧心忡忡、或柔情似水、或思念无限（显 示优美的画面，播放渔舟唱晚的乐曲）生满怀感情地反

4、复读，师巡视指点。生：读景物描写。（语调舒缓，读得极用情。读时有一 丝凄凉的感情，因为诗中的景物惹人感伤）生：读“所谓伊人，在水一方”。“伊人”应读生心痛的 感觉，思念太深以致心痛。“在水一方”应读得余音缭绕， 好像对那个地方充满向往。师：说得非常好，在“少年不识愁滋味”的年龄读生了 这种愁情，看来深入到诗的境界里了。生：读“溯涧从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。” （读得深沉有力，赢来掌声。）我觉得这几句写生了主人公的坚决，顺流逆流地反复寻找，有一种锲而不舍的精神。师：同学们刚才都读生了感情， 对感情的揣摩也很到位。老师听了你们的分析，大受启发，也想试着来读一章。（满怀感情地读第一章，生

5、发生热烈的掌声。）让我们充满感情地齐读全诗。（点击课件，伴随着音乐、画面，师感情范读，学生们 完全沉醉其中。）评析 朗读是学习诗歌的重要途径， 学生们在朗读过程中，充分体会到诗的感情，既获得了自己独特的情感体验，又学习了一定的朗读技巧，基本上把握了诗中主人公的情感脉动。师：我们知道诗经中的诗一般以诗的首句或首句中的两字为题，通过两个环节的学习，我们理解了诗意、感悟了诗情，在此基础上，请为本诗重拟一个题目。生认真地思索一会儿，开始举手。生： “追寻”，我觉得主人公一直在追寻思念的伊人。生： “伊人”，这是主人公一直追寻的目标。生： “潮湿的心”，主人公反反复复追寻不到，他的心在流泪，因而潮湿了。

6、 （赢得同学的掌声）生： “在水一方”，我觉得主人公追寻的“伊人”一直离他很遥远，在水的那一边。师：不错，有一种含蓄的诗的味道。同学们的拟题能力很强，你们可以在心中选一个最好的诗题，也可以继续拟更好的题目。评析 这一环节的设计可谓匠心独运， 既考查了学生对诗意诗情的理解程度，又加深了学生对诗的进一步理解，激发了学生的极大兴趣，有一石二鸟的效果。第三步：读生诗韵师：这首诗值得我们探究的妙点很多，下面我们从景物 描写、词语的妙用、章法结构来赏析。可以以小组为单位重 点讨论一两点。小组讨论热烈，师巡视指导。小组推荐发言。生：我觉得“宛”用得好，好在有一种朦胧感，好像要 看到了，又好像很遥远。生：“所

7、谓”就是“所说的”意思，表明“伊人”常常 被说到，不断思念着，因此我觉得它用得好。师：你们这一组对这两个词分析得很到位，确实用心体 会了。生：我觉得三章诗开头的景物描写得很好。“白露”，表明是秋天的早晨，河边的芦苇满布着霜露，给人以凄清、萧 瑟、冷落的感觉。师：“以我观物，物皆着我之色彩”，这种感情与景物描 写相结合，情景交融，推动了诗人感情的发展，营造了一种 渺远迷茫的氛围。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉， 更加思念“在水一方”的伊人，于是他去寻找“在水一方” 的伊人。这种手法是生（齐说）：兴师：对，“兴”的手法，从而引起下文。评析 教师适时的点拨，突出了难点，使学生对“兴”的手法有了进

8、一步的了解。生：我发现这首诗三章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，读起来有一种韵律的悠扬与和谐美。师：你说得很好。 （显示全诗，将三章里不同的字用红色显现）如“苍苍” “凄凄” “采采” ，写出芦苇的颜色由苍青至凄清到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。哪位同学能再具体的说说？生：白露“为霜” “未” “未巳” ，好像有时间上的变化，表明主人公在长时间的等待。生： “方” “湄”“ ?濉比?字是地点的变换，表明“伊人”也在河的那一边徘徊，她是不是也在追寻等待？师：我也赞同两位同学的分析。这几处词语的变换，从时间、空间两个角度写出了人物的情

9、态，大大拓宽了诗的意境。止匕外，像“长” “跻” “右”和“央” “垠” “？b”的变换,也都从不同的道路和方位上描述了主人公寻见伊人困难重重、想见伊人心情急切的情景。诗经的诗全是乐歌，本诗和其他诗一样，是以层叠铺叙的方法来表达主人公的思想感情的。全诗分为三章，三章的字句互为补充，类似而不相同。第二、三章基本重复了第一章的词句，有的只是略加改变。这样利用重叠的字句来表达诗中情感的手法，就使原来简短的诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者的共鸣，加强了感染力量。让我们记住诗经 中重章叠句、 一唱三叹 （屏幕缓缓显示） 的手法。评析 诗经的这种章法现在已不常见，学生相对比较陌生，教师先示范讲一点，

10、利于学生打开思路。最后的总结加深了学生的印象，突破了本课的难点之一。师：读完这首诗我一直在想，河的那一边究竟是怎样的一个人，让我们的主人公如此魂牵梦萦、执着不休地去追寻？当然， “一千个读者有一千个哈姆雷特” ， 假如她是一位姑娘，请发挥想象， 在脑中勾勒出伊人伫立水边的情景， 完成填空。（显示画面：河边青草萋萋，隐约伫立着一位女子的身影。字幕：秋日的江边伫立着一位 的姑娘。 ）生踊跃发言，气氛热烈，从相貌、神态、衣着、身姿各个角度进行描摹。师：同学们的想象力真不错，现在我脑中“伊人”的形象渐渐明朗了。诗中主人公追寻的目标，除了可以理解为伊人外，是否还有更深的含义？生：对理想的追寻。生：对美好

11、事物的追求。师：总之，可以理解为对美、真理、理想的追求。你们正处于人生最美好的起始阶段，最富有理想，你打算如何追寻心中的理想？生：不顾一切去追求，即使困难重重。生：我要是诗中的主人公，我就游过河去。 （引起一阵笑声）生：我想用一句诗来说明： “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 ” （赢得掌声）评析 由对“伊人”的联想想象，自然地过渡到对主题的探究，学生对诗歌的感知由感性上升到理性的高度。师：从同学们的回答中，我仿佛看到了同学们美好的明天，祝愿同学们经过一番奋斗，都能实现自己的理想。我们一起来欣赏琼瑶女士改写的在水一方 （播放 flash ） ，有兴趣的同学可以继续用你喜欢的形式阐释这首诗：喜爱美术的同学将它画成一幅优美的画；喜爱唱歌的同学可以将它配乐演唱；喜爱文学创作的同学可以将它改写成现代诗文等等。在优美的音乐声中下课。 （点评：以音乐开始，以音乐结束，首尾圆合，浑然一体。 ）点滴感悟 这节课采用三步赏读的设计， 有以下几个亮点： （ 1）重视语言积累和语感培养。学生由浅入深地悟读、品读，在感受诗歌语言美的同时，领略了诗歌的情感美、意境美。 （ 2）重视学生的自主学习和合作探究。如让学生自己结合注释理解诗