【获奖科研论文】历史情境的有效创设对师生发展的作用优秀

1、历史情境的有效创设对师生进展的作用优秀获奖科研论文摘要：历史课程标准指岀要让学生在多样化、开放式的学习 环境中充分发挥学生的主体性、乐观性与参与性。同时，历史高考试 卷也呈现出历史情境型的趋势。所以，在历史教学中有效创设历史情 境，既关系到课改的实效，也符合髙考趋势，本文将以具体的教学案 例来谈谈历史情境的有效创设对师生进展所产生的作用。关键词：历史情境有效创设师生进展新课程下，素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，以 尊重人的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健 全个性为根本特征的教育。历史课程标准中也指出，平凡高中历 史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学

2、生在多样化、 开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、乐观性与参与性。因 此，在历史课堂教学中，培育学生的创新思维和创新能力就显得尤为 重要。而历史教学情境的有效创设直接关系到历史课堂教学的创新。 那么，怎样创设一个有效的历史教学情境来充分实现课堂教学的跨时 空性，就成为历史教师努力探究的问题。一、历史情境设计的方法研究成果表明，人的活动最有效的时刻就是那些处在最和谐状态 的时刻，这个状态中环境、实物、表演、语言、音乐、颜色等多种外 在手段发生交互作用，建立无意识的内在倾向，就可以转变学习者的 内在态度。而历史情境的创设正是无意暗示的重要手段，教师在教学 过程中通过历史图片、考古实物、文字史

3、料、语言情感等多种教学手 段使历史情境化，再现历史人物或事件，使学生“触景生情，充分 感知和理解历史，达到学习历史过程中质的飞跃。历史情境的创设是 中学历史“体验一探究一感悟试验的主要内容，它体现了学生的主 体地位和教师的主导地位。历史情境设计大致有以下18种方法：历史人物法，虚拟人 物法，文学材料法，时政材料法走进历史法，走进生活法, 走进角色法，走进现场法，走进展厅法，走进乡土法，11 设置悬念法，12多维视角法，13搜集资料法，14影视资料法, 15形象比方法，16漫画展示法，17图片展示法，18朗诵渲染 法。这18种方法并非都能融入每一个历史课堂，但是每一次创设的 历史情境，都应当以有

4、效设计作为前提，选择最适合的一种方法。这 对历史教师也提出了较高的要求。有效的教学情境表现为教师和学生 伴随教学过程而引发出来的情感、智慧和探究精神达到高度的融洽和 统一，呈现出浓烈的互相感染、互相激励，最终达到师生高度默契的 心理环境气氛。所以，历史教师要想机敏地使用这18种方法，创设 出髙效的教学情境，只有不断提升自身素养，摆脱传统教学方法的束 缚，更新教学理念，唤起学生学习的兴趣和热忱，增加学生学习的主 动性和主体意识，最终达到师生共同进展的目的。二、历史情境的有效创设有效教学的核心就是教学效率的提高。教学论专家余文森教授对 其作出了通俗的界定：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，

5、学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上， 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜 欢，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。所以，历史课堂的情 境创设直接关系到教学的效率。下面作者将依据具体的案例来谈谈历 史情境的有效设计对师生进展的作用。例如，必修3第14课“从师夷长技到维新变法”，教师在设计 本课的教学时，依据课程标准提出的要求，创设了这样的情境：角色 扮演一一面对民族危机不断加深的历史背景，当时社会的各阶层做出 了怎样的回音？分别以农夫阶级、地主阶级和资产阶级来进行角色扮 演。这一设计，让学生站在不同的阶级立场上，回到那段历史中去。 考虑到学生学

6、问储备的不足，教师可以供应一些相关的材料。运用上例方式，教师原以为效果会很不错，能成为本课的一个亮 点：既能让学生乐观参与其中，突出学生的主体性，同时又能对本课 的重难点进行有效的突破。但是实际的效果大大打了折扣，学生在课 堂上并没有和教师形成互动，也不像预期一样侃侃而谈。所以从教学 效果来看，这样的情境设计是失败的。究其缘由有许多，但最关键的一条是教师并没有从学情出发，设 计适合学生的历史情境。在失败中反思，在反思中求进步。学生对阶 级分析方法并没有充分的认识，并不知道作为农夫阶级、地主阶级或 是资产阶级，他们毕竟会做些什么。也就是说这样的情境设计是脱离 了学生的感性认识的。所以，情境的创设

7、要贴近学生的生活。历史教学的内容虽然远离现实生活，但它对现实生活却有着重要 的指导和借鉴意义。教学内容的呈现要以“问题情境一质疑分析一寻 求解决途径一现实拓展”的方式展开，让学生经历“历史”、“再现” 与“展望的过程。所以，教师后来对情境的设计作了调整。不再从 阶级角度出发，而是模拟出一个个有血有肉的人物，比如农夫张三、 清朝官员李四、作坊主王二等角色，设计出一个个贴近生活的场景。 这样，学生在贴近自身生活的、真实自然的情境中，很快就进入了最 佳学习状态，也达到了有效教学的效果。针对情境设计的有效性，教师又进行了进一步的探究：从师夷 长技到维新变法这个变化过程的缘由。因此，本课还可以这样设计：

8、 通过鸦片战争后林则徐、魏源、严复、康有为、梁启超等有识之士“开 眼看世界”、寻求变革的思想历程，来把握近代中国思想解放的进程。 创设历史人物思想大PK的“19世纪思想火炬手评选”的情境，贴近 社会现实，接近学生语言、行为的习惯，“诱”导学生参与情境体验。 接着结合情境设问一一假如你是19世纪中期的思想者林则徐、魏源， 面对当时沉沉的历史黑暗，请你作1分钟触动民众、引领光明的思想 阐述，要求以第一人称阐述你的主要历史活动、著作或有名代表言论、 思想主张。学生觉得新颖好玩的同时，由于教师对“思想阐述作了 分层、分角度提示，给学生以多角度、多层次展开思维的借力点，学 生往往觉得有话可说、有话好说，

9、因此学生大都能娓娓道来、各抒己 见，形成了真实、鲜活的课堂互动，有效避开了传统教学中有问直答 导致学生念书本流水账的雷区。课堂小结让学生以“评选19世纪最佳思想火炬手”的方式，对 这些思想家的观点主张作综合点评，再进行既融入情境又立足现实的 深化反思。最终抛出贯穿主线的问题：“中国的路在何方？ ”学生自 然能不拘泥于教材，不局限于教师，自主思考得出“近代民主思想的 演进是一个循序渐进、不断深化的过程”的历史认识。这样在激烈 思辨中自主生成的感悟和认知才能真正内化为学生的情感价值观和 自觉行动。正如建构主义大师皮亚杰论述的，只有自我发觉的东西, 才能乐观地被同化；在自我发觉的学习过程中，才能对东西有真正的 理解和有所制造。从这个案例中不难看出，历史情境的有效创设，对教师提出了相 当高的要求，如对教材整合的能力，对情境设计的选择能力等。假如 历史教师都能够注重课堂的有效性来创设历史教学情境，那么学生也 能够自主、欢乐、有效地学习历史。历史情境的创设对学生也提出了 相应的要求，学生要主动地、乐观地