对综合实践十个问题的反思

1、对综合实践十个问题的反思啸傲居士2010年10月20日第一个问题：综合实践活动课能靠念来上吗？ 简单说，综合实践活动课是通过学生自己的实践活动，包括调查、实验、设计、创作、参观、寻访等形式，让学生自己感知生活，能够从身边发现问题，并培养学生的解决问题的综合能力。它的基本流程就是确立主题、确立活动形式、设计活动方案、开展实践活动、交流活动成果、反思活动过程、总结评价。 第二个问题：我们的资源包是不是必须都要上完？ “使用建议”里是这样写的：“新疆综合实践活动按学期编写，每册612个主题活动。学校可根据校情选择使用，每学期可选择48个主题进行。” 老师方面要有选择性地完成资源包内容，资源包只是参考

2、，不能把里面的活动全开展完。 一方面我们的教务主任在检查综合实践活动课的学期计划时，要帮助他们制订可行的活动方案，不要求他们把全部资源包中的活动都罗列出来，要根据学校的学生实际来制订教学进度表。另一方面学校在学期结束时对综合实践活动课老师的考核检查中，要根据他本学期开展的活动内容来考核，不要单从数量上考核，更要关注活动的质量。 一般的来说，我们要求每个综合实践活动课的老师一学期能够扎实地开展3到4个主题活动就足矣。这些活动要有计划，活动里学生要积极参与，学生要形成结果，每个活动学生要有反思，老师自己也要有反思。每个活动的全过程资料都要保存好，年终学校的检查就可以从计划、实施过程中的原始资料、师

3、生的反思、学生的作品几个方面去考核。活动不宜多，活动要精，要扎实。第三个问题：资源包是干什么用的？ 能不能不用资源包？ 我们一直在强调，资源包只是一个引领，是一个参考的东西。资源包是综合实践活动课程的一个载体，但不是课程本身。资源包只是为老师们提供了一个方向，包括我们在资源包里处处可见省略号，这说明我们只是提供参考，其他的东西需要你和学生在活动中自己发现，自己创造。 资源包既然是引子，那么我们在教学中积累到一定的经验，有了对这门课足够的掌握，资源包当然可以不用。我们鼓励学校自主开发校本教材，自主编创活动。 第四个问题：团团坐就一定是综合实践活动课吗？ 教室内师生的空间结构决定于活动的性质。如果

4、是讲座，当然是“排排坐”（ 教育学家们把这种结构叫做“秧田式”）比较好，一个人讲大家听，讲的人可以面对全体听者。在课堂教学中，以讲为主的课可以这样安排。如果是以小组活动（探究、感悟、讨论、制作等等）为主，则肯定是“团团坐”（教育学家们把这种结构叫做“小组式”）比较好。 但更重要的是：改排排坐为团团坐的主要目的不在于形式的变更，重要的是学习方式的转变。以小组为主体的活动，小组的坐法应该是团团的，这样有利于合作交流，有利于协作学习，也加强小组间互相配合，加深学生感情。第五个问题：综合实践活动一定是通过小组来开展的吗？ 小组之间怎样合作才有效？ 综合实践活动课的活动形式一般有三种，一是小组合作研究，

5、这是最常见的。二是个人独立研究，这是高中研究性学习中常见。三是班级、年级或更大范围的合作研究。这其实是小组合作的延伸。 最常见的是小组合作，这是因为一是综合实践活动课培养目标里很重要一条就是合作意识与技能的培养，要通过我们这门课来培养学生的协作精神，在共同完成活动目标的同时也完成了团结协作的合作精神教育。二是许多活动必须要合作，比如参观、调查、讨论这些形式都必须在合作的背景下才能开展。尤其是义务教育阶段的学生年龄偏小，有些活动不适合单独展开。所以我们建议主要以小组的形式开展活动。第六个问题：综合实践活动的结果是圆满的吗？ 综合实践活动课里，一次活动并不能解决所有的问题，活动有结果是必要的，但这

6、种结果还应该继续发散开，使学生有足够的空间能够继续探究。活动结束的同时就是新的活动的开始，当学生通过自己动手实践后，能够在活动里产生新的想法，能够有兴趣继续对更深一步的问题进行探究，这样我们的课程目标才能达到。老师不要考虑这次活动学生学会了什么，不要考虑最后全班学生是不是统一到一个标准答案下面了。如果大家统一到一个答案下，这恰恰是学科课对知识掌握的要求。在综合实践活动课结束时前，如果学生通过自己的活动生成新的问题那当然好，如果学生自己没有生成，老师不妨给一定的提示，或者说留下一定的问题让学生在课后继续研究。一节综合实践活动课不是句号，画上句号表示圆满结束；一节综合实践活动课应该是省略号，学生还

7、有无穷的问题等待他们继续探索。这样的课才是我们追求的目标。第七个问题：综合实践活动课的教案和传统教案一样吗？ 一是我们的目标不是“教学目标”，我们的难重点不再是“教学难重点”，这不仅仅是表述上的不同，“教学目标”强调的是授课，是教师对学生的讲述要达到什么目的。我们是“活动目标”，活动本身是双向的，既有教师的预先设计，又有课堂上学生的自然生成。我们可以给一个目标，但这个目标是要根据课堂的变化而变化的，它是动态的目标。 二是我们的“活动设计”里必须要有传统教案中可有可无的反思，这个反思是在课后教师对整个活动进行的总结，重点是说明活动中出现的问题，以及自己如何处理的。还要及时总结学生在活动中的体会，

8、关注学生的感受是我们的特色，而传统的教案强调的却是学生对知识的掌握情况。 三是在“活动设计”里要多设计几种可能性，我们要事先预想到活动在实施过程中会出现哪些情况，学生会提出哪些问题，我们应该如何处理。在传统的教案中我们强调的是知识的严谨，在综合实践活动是我们关注的是活动中可能出现的生成性问题。第八个问题：综合实践活动课的公开课能够重复吗？ 综合实践活动课根本无法事先上，一是学生的汇报不可能重复，你让他汇报一次他有兴趣，到第二次就不如第一次有兴趣了，下面听汇报的学生也不会感兴趣了，活动的气氛自然会减弱。二是许多课外的活动，如调查、采访这些不可能重现。三是学生的生成也不同，第一次活动中生成的问题不

9、一定会出现在第二次中，学生的注意力也降低了。我们看综合实践活动课，一下就能看出是否已经在班里搞过，所以说这门课玩不了假，其实越是从来没有给学生布置过任务，甚至从来没有见过学生的时候，综合实践活动课才能上得更有意思，学生的积极性才会被最大限度地调动起来。 如果有些新老师从来没有接触过这门课，现在又面临公开课，想验证一下自己的活动效果。如果不是汇报类的课，就可以用平行班进行实验；如果是汇报类的课，可以让每个小组自己单独练习一下，老师做一辅导。 第九个问题：综合实践活动课上怎么样进行评价？ 一是单纯的鼓励，没有层次感；二是评价方式的单调，没有多样化；三是评价中强调结果的完美性，忽略过程性。 老师在对

10、学生的评价中，不能单纯进行鼓励。在综合实践活动中，要实事求是，学生的了成绩当然要鼓励表扬，有了缺点错误也要在注意方式方法的基础上给予一定的批评。鼓励为主没有错，但单纯鼓励却没有批评是错误的。 我们许多老师习惯于对学生进行评价时以“你真棒”、“好”、“非常不错”这类空洞的表扬来鼓励，表面看是对学生的肯定，但没有实质的内容。综合实践活动中，评价必须是多元的，是多角度的。 教师在评价时过于强调学生作品的优点，或者是汇报交流时的表现优劣，没有关注学生在制作过程或活动阶段的感受，强调的是学生完成的作品本身具有的价值，忽略这个作品制作中学生的体会。综合实践活动是一个重视过程的课程，那么评价时也更多的理应是关注学生在活动过程中的体会心得。第十个问题：什么叫综合实践活动的方法课？ 它和主题活动课哪个重要？ 两种课都是综合实践活动课，不过方法类的课是在一节课内完成的，主题活动却需要一个阶段，这个阶段有可能是一节课，也有可能是一周甚至一个月。方法类的课偏重培养学生良好的科学研究意识与态度，主题活动课偏重于学生的动手实践。方法课是包含在主题活动中的，在任何一个主题活动中其实都有方法的指导。方法类是为主题活动服务的，主题活动里缺乏方法的指导是无法开展的。这二者本来是不可分的，但我们目前只是为了加强方法类的