双减背景下有效的作业设计课题结题报告

1、双减背景下有效的作业设计课题结题报告一、课题提出的背景“双减”是一场教育的重大变革，好的教育不唯分数论，要从德、智、体、美、劳全面去评价孩子，追求的是核心素养培育有抱负担当有作为，能吃苦、敢奋斗的将来青年，为祖国的进展储备综合素质过硬的人才。“减负”是为了“增效”，而有效的作业设计有助于减轻学生负担，把学生从繁琐累赘的作业题海中解放出来，为孩子腾出探究创新科学的空间，在作业设计中设计多点动手操作题型，提高动手操作能力，同时也是为提高他们的科学素养。巩固所学学问，挺高学习效率。节省了学生完成作业的时间。也让学生有时间协调完成其他科的作业。同时也激发学生对学习学问的兴趣，大大激发了学生学习的潜能。

2、因此本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对进展学生的学习能力进展，对提高学生的综合素质，对培育适应将来社会进展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和实践价值。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。二、课题的

3、提出“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的熬炼、休息、消遣时间。课堂作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授学问、形成技能技巧、进展智力的重要手段，同时也是培育创新精神的重要途径，然而语文教学中，仍旧大量存在着任凭练习、机械重复的现象，这极大地挫伤了学生学习的乐观性，加重了学生的学业负担，也严峻地影响了学生素质的全面进展。因此，精心设计课堂作业，提高课堂实效，是我们必需深化研究和探究的重要问

4、题。随着社会的进展，也来也需求科技创新技术人才，动手操作能力创新、理论创新，不断在倒逼基础教育的进展方向，过去几十年人才竞争的是学问水平的竞争，而随着国际社会的进展，过去的教育模式又不太符合现在进展需求。互联网时代、人工智能、AI技术的进展、大数据、物联网的新技术的腾空消灭，使得教育更需要迫切的“双减”改革，让教育在时代进展中活起来，让孩子在学习的过程中活起来，不再拘泥于传统的教育和学习模式，让老师更加专研教学，让学生更投入学习。“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，

5、与课堂一样，有着格外关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。课堂作业设计是小学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的学问在实践中加以运用，检验自己对所学学问的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，准时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大转变，但其中我们也发觉了这样

6、或那样的问题，比如在语文练习活动设计上依旧老师为主体，学生被动操作。因此，急需探究出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。三、课题研究的理论依据1、国家语文课程标准理念教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要依据学生的具体情况，对教材进行再加工，有制造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到进展；要让学生获得胜利的体验，树立学好语文的自信念。2、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言

7、，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心进展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：激发和调动学生学习的主动性、乐观性和自觉性是有效教学的出发点和基础。供应和创设适合的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。促进学生的学习和进展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。3、有意义学习理论有意义学习理论认为：学习的过程即新旧学问相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力

8、的进展，又是情感和人格的完善。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应当是有意义的学习，而机械的学习虽然在肯定程度上也能达到把握学问的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。四、课题研究的目标通过本课题的研究，期望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，查找根治重复低效的方法。转变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上，乐观引导学生把练习和活动结合起来，形成乐观主动的学习态度和能力，学会在学习中与他人合作交流、让学生在练习活动中，形成猎取学问的技能，促进素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。力争使课堂练习有效、高效，为促进小学练习设计

9、的有效性供应必要的依据和内容。五、课题研究的编写作业程序.各备课组研究制定下学段总体教学计划，疏通教材，从纵横二方面把握学问体系，依据周课时数把编写学案的任务具体安排到人，列表上报；.主备教师提前一周确定教学目标，深化钻研课标和教材，合理开发教材资源，机敏地重组题型，将本课时要求学生把握的学问点和所要达到的能力，由浅入深地设计成一个个作业或问题串，精心配置作业，遵循“自主探究一合作交流一展示提升一反馈训练一总结迁移”的基本模式，各环节之间配以明确、具体且富有启发性、激励性的导语，设计好作业流程；.备课组集体研讨，每天下午第四节学生活动时间为各科教师集体备课时间，集体备课时间，每人将自己的作业设

10、计思路和样式交给组长，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；每位教师按集体审稿的意见将作业修改后再交组长审查，最终由备课组长将审核后每单元的作业设计正式作业；正式作业设计要在课题后注明主要设计教师姓名、审查组长姓名和日期。.任课教师针对集体备课设计的学案，可以依据本教学班的学情，重新审视，课前要对作业修订和补充。.课后备课，师生共用作业实施课堂教学后，教师在作业的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得等。努力落实有效作业设计。课题组会同一线骨干

11、教师，利用假期,乐观研讨，广泛征求意见，反复验证，初步形成具有作业设计有效模式。并为保证切实推行有效作业的实施制定了一系列的措施与制度，包括教师集体备课、组员分工、检查反馈、领导挂靠、督导奖惩等各项制度手段。深化课堂进行试验方案研讨。课题组就制定了一系列有效作业设计研讨活动计划。活动主要分两个阶段，第一阶段2xx年9月12日至30日聘请县教研室教研员、骨干教师、学科带头人等开设合作学习模式研讨课，给课题组教师做表率；第二阶段xx年3月11日至30日，全部学科教师进行有效合作开课研讨，以猎取同行的支持与供应有益的改进意见。2xx年3月一一2xx年10月，课题组通过进一步课堂演练、教案评比、追踪记

12、录，进一步明确保证作业有效设计的科学有效途径。六、课题研究的方法1、调查研究法。以听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而把握学生的学习情况。2、经验总结法。用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。3、个案研究法。以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析学生的成果。4、文献研究法。广泛收集、阅读、研究有关“小学课堂练习设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并机敏地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。七、课题研究的内容1、课堂教学中学

13、生作业的练习设计研究：、学生实际应用作业的设计；、学生提高作业练习的设计。2、课堂练习中，对学生评价的研究：、学生练习实效性的研究；、学生情感体验的研究；3、随堂作业设计练习中教师的地位和辅导价值。八、课题研究的成果(一)学生层面学生的学习方式转变。有效的作业设计，使学生由原来的被动学习渐渐转变为主动学习，课前学生是研究者、探究者，课堂上学生是学习的主人，他们主动提出问题，解决问题，自主、合作、探究的学习方式在语文课堂中成为主流。学生的自学能力增加。有效的作业设计使学生在课前对教学的重难点进行自学研究，指导学生学会如何思考，如何解决疑难问题，有效的培育了学生的自学能力。为学生的小初连接做预备，

14、实现教育的终极目标。学生学习的主动性增加。经过老师的精心培育，学生把握了如何在课堂上进行有效的练习，使教与学达到和谐统一。学生亲身感受到自主学习的胜利感，极大地调动了学生学习的乐观性和主动性。学生思维开阔、视野开阔。有效的作业设计使学生养成遇到问题，勤于思考，擅长向困难挑战，寻求求异思维的习惯，学生思维广度更宽，深度更高。同时通过课外的学习，学生的学问面更加宽敞，丰富学生的课内学习，拓展学生的学科视野。学生的合作能力增加。小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮忙。因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧急情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集

15、体智慧有助于问题的解决。利用好小组合作的方法也为他们多制造了一些动手动脑的机会，让他们能体会到学习中胜利的乐趣。同时对供应帮忙的同学来说也是一次熬炼。双方都会有合作胜利的喜悅感，使得各个层次的学生都能得到充分的进展，学生的合作能力大大增加。（二）教师层面（1）促进教师的专业化成长。对教学中的问题及困惑准时的进行总结、归纳找出解决问题的措施。在实践中反思，在反思中渐渐实践，由实践经验渐渐上升到理论层面。真正实现了理论和实践相结合的原则，教师由原来被动的教学思考渐渐走上主动思考，有效的促进了教师的专业化进展。（2）教师教学理念的转变。有效的作业设计，使教师教学观念产生极大的变化。教师由原来的只关注

16、教材，转向既关注教材，又关注学生。教师由原来在课堂上的学问传授者转变为点拨者，引导学生发觉问题、探究问题，并在具体的教育情景和日常生活中建构学问。（3）教师教学方式的转变。教师要了解学生的学问水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教，就需要转变传统的灌输式教学，注重引导式、探究式的教学方法。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是公平中的首席，而不是课堂中的权威。（4）读书成为教师的习惯。在课堂教学的有效设计过程中，我们越来越觉得自己所学的学问欠缺，我们所拥有的一桶水，已经远远不能满意学生的需求。教学现状迫使我们应是“源头活水”，不应是一桶“死水”。教师的学问结构和教学方法，应

17、随着时代的变化而不断更新，更新的重要方法就是读书，就是学习。让读书成为我们的一种习惯，一种需求。(三)教育及学习层面教育观念的突破绝大部分师生均能够科学理解作业设计的基本内涵。转变了以教师为中心的传统教育模式，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受学问转变为主动探求学问，在获得学科学问的同时，提高了综合素养。学习方式的突破激发了学生的学习兴趣。学生的学习热忱高涨，认真独立完成作业参与度大幅度提高。就连成果较差、学习习惯不好的学生做作业也能乐观完成，学习成果慢慢提高。人人能体验胜利的欢乐，而变得乐学、善学，使每位学生各方面能力都得到不同程度的进展与提高。培育了学生的问题意

18、识。学问到能力，作业设计已真正变为科学意义上的有效的学习方式，学生都有了全方位的、科学的认识与转变，给学生供应了科学、系统、有效的学习方式。3、课题研究的开展促进了全校教师业务素质的整体提升教师队伍专业化进展进程加快。通过课题研究，绝大部分教师在观念、专业化水公平方面均有长足的进展与进步。提高了作业设计能力。试验期间，进行了大量的调查研究工作，积累了不少第一手资料,为进一步研究如何提高教师作业设计供应了有利条件。今年5月5日，xx县小学数学单元主题教学暨“一题多解”思维方法训练研讨会在我校胜利召开，老师的个人专业技能和教科研能力有了很大提升。二年来，课题组2人获xx优质课奖；1人评为xx县教学能手，3人被xx县教学工作先进个人，在省级以上刊物上发表专业文章5篇，省教科研成果奖2项，县级以上论文获奖41篇。九、课题研究遇到的困难和今后设想纵观