优化情境创设打造“四气”哲学课堂

1、窗体顶端优化情境创设 打造“四气”哲学课堂 在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，引发学生体验、感悟与思考；有利于为学生的新旧知识、经验搭建桥梁，引导学生在新旧知识、经验的冲突中自主建构知识。在生活与哲学课堂教学中，教师要创设富有生活气息、亲身体验、人生感悟和思辨之美的情境，让哲学课接地气、有人气、扬正气、更大气。 一、情境创设要有生活气息，让哲学课接地气 教育离不开生活。美国哲学家杜威说：“教育即生活”，我国教育家陶行知提出“生活即教育”。 学生正是在各种生活体验中成长，离开生活，教育就会失去本真。生活与哲学立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，构建起了学科知识与生活

2、现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。因此，这要求我们政治教师应做到教学生活化。教师在创设情境时应根据课程内容，从学生的生活实际出发，用现实生活中的事例，创设富有生活气息的场景，激发学生的求知欲，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、体验和思考，实现知识、能力、态度及情感的统一，让课堂更接地气。 当前，在哲学课堂教学中，许多情境创设要么过于抽象、要么素材过于陈旧而远离生活。例如，在“世界是普遍联系的”课堂教学中，有教师利用教材中太阳风暴之情境，尽管也能较好说明问题，但因设置的情境远离学生实际而给人以冷漠之感，教师也失去了对学生进行“三观”教育的契机。 在这一课题的教学中，笔者创设了右侧所示

3、的情境。 在这一情境中，教师将抽象的哲学问题与学生熟悉的、感兴趣的微信和朋友圈联系起来，与学生产生了共鸣，有效地启发了学生的思维，引发了学生的学习兴趣。在学生分享自己的故事后，笔者因势利导，展示英格兰作家托卡莱尔的名言：“没人能在生活中能完全避免与别人碰撞。他不得不以各种方式奋力挤过人群，冒犯别人的同时也忍受别人的冒犯”，引导学生要正确处理与他人的关系，起到了很好的教学效果。 二、情境创设要有亲身体验，让哲学课有人气 体验即指亲身经历或通过实践来认识周围的事物。课堂教学中的体验，是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而

4、获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、情感的认识，进而影响其态度和价值观。体验学习是内在的，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的知识、情绪、情感上的体验。体验学习是知情合一的学习，在体验学习中，学生有所感受，并将会此留下难忘的印象。 中国哲人说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到。在生活与哲学课堂教学中，教师只有通过创设形式多样的体验式情境，如还原生活经历、角色模拟、情境模拟、动手操作等，才能让学生在体验中获得知识、技能和情感，改变政治课教学中学生“学而不信， 知而不行”的现象，让哲学课充满人气。 例如，在实践中追求和发展真理的课堂教学中，在讲解“追求真理是

5、一个过程”时，笔者创设了以下情境： 国学大师王国维曾说读书做学问有三重境界：第一重境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼望断天涯路”；第二重境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三重境界：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。 问题：请结合自身读书的经历，谈谈你对王国维的读书三重境界的理解。 读书的经历人人都有，每个同学或多或少都有读书的体验。在这一情境中笔者将学生的经历、我国的古诗词与课本中的知识点有机结合起来，既让学生有话可说，又让课堂更具文化味和哲学味。 三、情境创设要有人生感悟，让哲学课扬正气 “感悟”原义为因感动而醒悟，后汉书丁鸿传中说：“鸿感悟，垂涕叹息。”现在人们使用“感悟”多指因感

6、受而领悟。无论从哪个角度，“感悟”都侧重于情感上的变化和升华。 新课程把高中思想政治课的教学目标分为知识、能力及情感、态度与价值观三个方面。课堂教学如果缺乏情感和感悟，就如一潭死水失去生机与活力。哲学教育是指向人生价值观的教育，直接塑造着学生的精神世界和生命底色。在哲学教学中，我们不应该只停留在知识和能力层次的教学上，而需要从情感、态度和价值观目标层次上考虑教材的使用、素材的选择、问题的设计、情境的创设、师生互动的展开。教师在教学中需要从“学生的生命成长”高度关注课堂教学活动，从而不仅使学生能够感受到哲学的思辨魅力，而且能够实现个体生命健全和人格完善的目标。因此，在哲学课堂教学中，教师创设的情

7、境应具有感悟价值，让哲学课弘扬正气。 例如，在进行“前途是光明的，道路是曲折的”课堂教学时，笔者利用诗或名言等这样创设情境： 情境一：利用PPT中英文对照展示俄罗斯著名诗人普希金的诗假如生活欺骗了你，并请同学们有感情齐声朗读： “假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！悲伤的日子须要沉静，坚信吧：愉快的日子即将来临。心中憧憬着美好的未来，眼前不过是暂时的悲哀；一切将会在瞬间消逝，而逝去的一切将会变得亲切。” 问题1：假如生活欺骗了你，这将意味着什么？ 问题2：假如生活欺骗了你，你会怎么办？ 问题：为什么说“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代”？ 在这两个情境中，同学们通过讨论而所有悟：人的一

8、生总会经历曲折，但我们应对生活充满信心；随着我国经济社会的快速发展，诸如道德、环境、公平等问题也困扰着我们，但我们相信我们一定有能力解决这些问题。在讨论结束后，请同学们欣赏日本作家金子美玲的诗向着明亮那方。在讨论交流中，在自我感悟中，学生对于“前进性与曲折性的统一”认识更加深刻，也获得了更积极的情感体验。 四、情境创设要有思辨之美，让哲学课更大气 思辨，顾名思义，即指思考和辨析。思考即分析、判断、推理等思维活动，辨析即对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是一种高级的认识能力，它是从理性的角度看问题，能够运用辩证的思维方法认识问题、分析问题，并在此基础上创造性地解决问题的能力。高中生的

9、思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡，辩证逻辑思维日趋发展。这一时期是他们思维发展的黄金时期，而这一时期如果思维没有得到有效的启发，思辨能力的发展就会受到制约，进而影响其创造性思维能力的发展。因此在教学中培养学生的思辨能力，尤为重要。 哲学是爱与智慧的集合，理性与沉思的杰作，哲学之美在于思辨。生活与哲学课程特点决定了它对学生思辨能力的培养具有独特的优势。在生活与哲学课堂教学中，教师可通过合理创设情境，有意识引导、训练学生的思辨能力，让哲学课更大气。 如在“价值判断与价值选择”的教学中，在讲解“自觉站在最广大人民的立场上”时，笔者是这样创设情境的： 囚徒困境：两个共犯被关入监狱，不能互相沟通情

10、况。（1）如果都坦白，交出赃物，因证据确凿，两人被判盗窃罪，各被判刑8年；（2）只有一个嫌犯坦白，另一个抵赖，后者将以妨碍公务罪再加刑2年；而坦白者将获得从轻处罚；（3）如果两个人都抵赖，则警方因为证据不足无法宣判有偷窃罪，但可以私入民宅的罪名各判1年。 问题：如果你是嫌疑人之一，你认为最可能的情况是什么？ 学生兴趣被激发，议论纷纷。 学生1：我认为第三种可能性最大，因为这样对双方最有利。 学生2：理论上是这样，但事实上这种情况一定不会发生。因为，如果我选择了抵赖，对方却选择了坦白，那么我就要被判10年，这对我太不利了。 学生3：我认为最可能的是第一种情况，这样对双方来说可能是损失最小的一种选择。 老师：同学们说得真好。这说明在现实生活中，“我”的选择会影响他人，他人的选择也会影响到“我”。这时最佳选择就是在考虑“我”时，也要考虑他人和社会，两利相权取其重，两弊相衡取其轻，这是做人的“底线”，如果以更高的标准来要求，价值判断和价值选择要自觉站在最广大人民的立场上。 在这一教学情境中，笔者通过创设情境，让学生在“我”与“他”、“坦白”与“抵赖”的矛盾中思考，既有效地