农村中学开发学校课程的做法和认识

1、农村中学开发学校课程的做法和认识从第三次全国教育工作会提出全面推进素质教育，到2008年山东省规范办学行为，明确提出“三个还给”，乃至2014年山东省推进基础教育综合改革的意见出台，始终在围绕课程建设、探寻教育本源。从上世纪90年代的“双基教学”，到基础教育课程改革的“三维目标”，到今天提出的“核心素养”、“关键能力、必备品格”，始终在围绕学生成长，探寻教育规律。作为农村中学，怎样建构学校课程体系、如何促进学生自主成长？下面，我从所经历的三所学校的办学经验入手，谈谈农村学校教育的重构。一、以校本课程开发为突破口，让学生愿学问题：上世纪九十年代末期，依汶中学是一所“散乱差”的后进学校，学生“进不

2、来，留不住，学不好、用不上”，大批的毕业生“升学无望，致富无门”，很多学生带着一种失败和无奈的心态回到农村，不得不跟随他们的父辈重新学习简单的生产、生活知识,广大家长节衣缩食供孩子上学却看不到应有的回报，他们不愿意继续支持孩子上学，导致农村岀现经济萎缩、文化落后的局面。学校在这种压力下，一切围绕升学，强迫学生学习，用考试和分数压学生、逼学生，广大教师深受传统观念的影响，注重知识传授，釆取注入式教学，机械化训练，忽视了学生的实际需要和基本能力培养,造成学生厌学、流失、辍学日趋严重。措施：怎样留住学生？我们当时制定了很多制度，把任务压给教干教师，釆取教干包级、班主任包班、教师包人等很多措施，然而效

3、果并不明显。面对问题，我们通过调查学生对学习的需要，结合学校自身教师资源状况、学校自身办学条件，先后开设了刻瓷、维修、缝纫、根雕、标本制作、大棚种植、花卉栽培、珠算、科技制作、环境保护、网页设计、舞蹈、书法、绘画、体育活动等学生感兴趣的特长课，利用每天下午课外活动时间，给自愿报名的学生单独组班上课。效果：在这一过程中，我们根据实际，不断调整课程思路，开展各种评比活动，给这些学生展示才能的机会，设立特长学生奖等,学生学习的积极性不断提高，尤其是很多文化学科很差的学生，在实践活动上积极地参与，得到了每一名任课教师的信任，而成功的体验，又让每一个学生具有了学习的自信，1999年第一届特长毕业生取得了

4、较好的成绩，有的学生升入高中、部分升入职业高中，还有部分学生被企业聘请当了技术指导，实实在在的初步效果，让我们找到了教育的方向。下边是学生和教师的一些感悟，也许最能说明教育的意义所在。这是学生的日记：我报名参加了裁剪缝纫班，这也许是由于妈妈的原因吧，因为妈妈就是一位裁剪师，我想在学校由老师教，在家由妈妈指导，这样会使我做得更好。可是，过了几天，我对自己的选择有了几分提拔，妈妈曾说过要想做一位好的裁剪师，是非常辛苦的，它需要有坚强的毅力和吃苦而耐劳的精神，在工作时心要静，认真仔细，我也时常看见，妈妈一坐就是几个小时，有时甚至忙到深夜，想起这些我就胆怯起来，但我又不愿做一个不守诺言的人，于是我硬着

5、头皮走进了裁剪班，既做了，就应该做好，我生怕比别人做得差。在上课时，我认真听讲，仔细画下每件衣服的图样，认真细致的试着缝制衣服。经过一番努力，终于能把一些简单的服饰做下来，我深知这点成果来之不易，也更深地体会到了妈妈工作的不易。虽然我为了这一点成果而感到高兴，但也时时因衣服做的不好而苦恼。但就是这番波折让我更深的体会到征服畏惧、征服自卑，建立自信最成功的办法。M我要用剪刀裁剪未来，裁剪美丽的人生，裁剪多彩的世界，让我做的服装遍布神洲大地，我要让别人因为有了我的努力而生活得更美好。这些是学生的感悟（1999年）：我是一名孤儿，在校期间，虽然学校免收我学习费用，结对教师十分关心我的学习、生活，但我

6、对学习没有一点信心，也没有生活目标.自从进入刻瓷特长班以后，我对刻瓷产生浓厚兴趣，学习劲头越来越大，刻瓷水平越来越高。可以说，要不是老师引导我学习了刻瓷，也许我到现在仍浑浑噩噩的熬呢！原刻瓷特长班学生卢云生我曾经沉迷于网吧.是学校的领导、老师开设的特长班，让我学到了知识,我学到了很多英语日常用语，对英语有了浓厚兴趣，将来，我要考英语高级护理学校。三年级二班学生高辉我非常高兴加入物理实践活动特长班，因为我在这里享受到成功、勤奋进取的快乐，在这里学到了做人的道理，在这里领悟到了人生的深刻含义。初三学生刘杰在特长班，我不仅学到了知识，也悟出了做人的道理：给别人带来幸福和快乐的人，自己才能拥有无限幸福

7、和快乐。花卉栽培特长班学生刘璐在微机班里，我学到了许多知识，更主要的是给了我学习的信心：我也行。二年级二班杨友凤在“庆七.一联欢会”上，我的舞蹈得到同学的羡慕，-种从未有过的自豪和信心在心中滋生。三年级三班赵先娜想不到，我也能当小记者，通过采访，我对家乡发展无公害蔬菜感到骄傲。“校园之声”广播站邵静我光荣的进入了维修班，在活动中，我们不断的讨论、研究、拆卸我也能维修自行车了，看来，我也是强者。三年级二班刘长坤（注该生已考入大学）实践活动让我明白了，只要参与，就有收获。三年级一班赵政（该生考入职业学院）（2008年学生的实践小论文有13篇获得国家级二三等奖，内容略）这是教师的感悟：实际上一节劳技

8、课中学生完全不懂的知识是很少的，即使是新知识也不完全是新的，同学们在生活中往往或多或少地接触过，而这其中往往只有几个环节”是同学们所不知道的，也是容易让他们产生兴趣的。教师只要把这几个环节引导学生思考探索或精讲点拔，问题就能很快得到解决。例如：在蔬菜的早春育苗一课中，关于阳畦的标准畦建造，有些同学结合自家的经验，一看标准畦结构图就很明白了。但就其中培养土为什么不同化肥配制，风障的角度等几个问题就不是很理解，这样的问题，可以釆取在授课过程中精讲点拔的办法。长此以往，培养了学生自学、主动探索、善于思考的好习惯。K其次，在实践中探求知识是最主要的学习方法。蔬菜种植知识，不经过实践不能称之为能力，如在

9、讲阳畦的结构时，我在另一个班采取了到实践基地对照实物理解的办法，结果学生不仅通过自己对比，掌握了理论，更重要的是能打阳畦埋。再如，黄瓜育苗，二层膜的作用，施肥、打药等知识，如果在课堂上分析，很难讲透彻，但在实践基地里让学生自己观察农民的劳动过程，自己总结、主动尝试，其道理也就不言而喻了。这是教师的感悟：学生雕刻的一组刻瓷艺术品被市教委选送参加省教育厅举办的素质教育成果展，赵富友、卢云生等四名同学也被博山区云轩艺术苑的戻秀花女士聘请当技术工人。临沂日报头版头条以”给孩子一双能挣饭吃的手”为题，对这一情况作了详细报道，这一切，极大地鼓励了同学们的信心，他们再也不是教室里的旁听生”，确实成为了学习的

10、主人。M通过实践，我感到，学生本身并没有好差之分，关键是在教育中，我们是否遵循了教育规律，是否开发了他们学习的积极性、主动性。可以说，刻瓷特长班的学生，原来大多是老师心目中的差生，甚至有的思想品质也比较差，但通过开发他们的动手能力，提高了他们的综合素质。这个实实在在的例子，或许对有些教师是个启示。推进：1999年我们申报了市级课题-一“创设综合实践课程，培养农村经济建设的新生力量”，以课题的形式，深化课程实施水平研究，组建了课题研究小组，由学校教干、骨干教师组成，围绕这一课题，开展了近十年的探索。2002年开始，尝试全校选课走班校本课程实施模式，在实施中，学生经历了质疑一调查一分析一解决”的问

11、题研究过程，拓展了学习的广度和深度。取得了成功经验，教师具有了课程意识和开发“第二课程”的能力。2004年，我们开展了基于国家课程活化的课程开发研究，立足于教师的课程开发能力，通过选择、改编、整合、删减、补充、拓展、重构等方式，对国家课程进行二次开发，培养学生自主学习能力，改变学生的学习方式，不一样的课程，让学生坐住了、动手能力提高了、思维品质提升了，得到全面发展提高。可以说，从当地资源实际入手，开发学校课程，在这一过程中,学校管理机制不断改进、生成，教师教育理念不断被颠覆、建构，学生学习状态、方式不断变化、自觉。2007年9月，该校被表彰为第一届“全国教育系统先进集体”，是年，该校获得全县综

12、合评估第一名，课程实施水平评估第一名，这所十年前的“散乱差”学校，以学校课程开发为抓手，开发了适合每个学生的课程，让教师受到教育、让学生乐意学习，逐步成长为一所优秀学校。二、以自主互助展示课堂改革为切入点，让学生会学问题：县马牧池乡地处孟良崗脚下，沂蒙母亲王换于、沂蒙红嫂明德英的家乡，电视剧沂蒙的素材地、拍摄地。2009年，我来这所红色根据地的学校，面对的，却是学生严重流失、教师教学没有信心、教学设施严重落后等问题，局领导说：人心散，市人大代表说：学校有严重问题，家长说：我们不相信学校。措施：寻找学校发展的着眼点、教师成长的突破口，我们基于马牧池乡土资源和学校实际，从三个角度推进学校改革：打造

13、数字化校园，以信息技术手段作为教师专业发展的必由之路；建构“自主互助展示”课堂，作为提升教育教学质量的途径；立足马牧池乡情，开发红色课程，作为打造马牧池品牌的有效手段。我们首先改变了条件：解决了教师教学的手段问题-一人手一台笔记本，实现绿色班班通。其次，改变教师的思想认识，深入教研组、教师进行了课堂调研，并因势利导；针对调研，带着问题，组织首批外出学习，大造声势。二批学习后，全面推开。三是改变评价办法，动态评价、积星式管理、三级十二星骨干教师。四是改变推进方式：组织教师边尝试边参与研讨，从自制学生的展示小黑板开始，让每一名教师都动起来，形成课改的强大氛围;每周一个教师论坛：主要形式有教研组长、

14、班主任论坛、教师全员论坛，有专题论坛，如预习论坛、互助论坛，有学生论坛等，论坛呢采取问题解决模式，每名主讲教师15分钟内，针对当周问题、自己实践中的问题，阐述自己的课堂实践做法、总结反思经验、提出疑惑，并由学校专家组和教师现场点评、提问。校长的实时引领主要通过校长工作室，进行引领，一年时间，我在网络工作室书写了上百万字的互动材料，点评每名教师的反思、疑惑，激励教师不断尝试、分析、总结。专家定期到校指导、鼓励；组织受邀教师外出授课、讲座;积极参加讲课比赛。引领课例：如何让合作互助有效？以王帅花、刘永军、王玉芹老师的课为例合作无效、合作流于形式，一直是合作学习的诟病，如何才能避免这种问题呢？可以说

15、，课堂上小组的合作是确保课改实效的关键之一，学生是如何合作的？通过最近教师的课堂，感受颇深，下面，以王帅花老师的一节历史课为例，略谈一二：（1）老师要求学生对照探究，疏通课本。各小组学生或站或坐或者弯腰，讨论学习。其中一个组：生1:一人-题，学生2打断生1：应该读zhi.,生3：第4题，说完后，生1（组长）：分工，并开始读题，大月氏（读成了shi）生1继续有说作用的、有说影响的，最后，讨论是否有不同意见点评：合作必须基于自主学习。我观察了一下，学生在小组内展示内容，已经完成了，我了解了一下学生，学生能根据老师的要求，自觉地完成一些基础性的内容，比如历史的填空等。各小组对自己组里讨论出的问题进行

16、展示，每组一人，老师要求其他学生看看自己组展示得对不对，并记住，于是，其他同学都在观察、要求自己组的代表:好好写等，有出现问题的，本小组学生自觉上台订正有的组在展示的过程中，小组学生不断的探讨有的学生在自己完成后，很悠闲、很得意(尤其是后进学生)一段时间后，有的组有3名学生上台，有的反复上了多次点评：合作的过程不仅仅指学习讨论的过程。需要学生记住的东西可以釆取“默写”的形式展示老师：如果你是老师，你会出什么题冃考考同学们？各小组同学互相提问：丝绸之路对现在有什么影响？学生回答点评：灵活设计课堂，通过出题的形式，促进小组内学习、记忆，也是检查、促进。要注意一点，教师的要求要明确，学生出示的问题应

17、该在自己认真准备、基本记住的基础上，再进行。老师：小组互相出题检查。6组：我要求2组回答：设置西域都护最重要的意义是什么？2组回答：加强对西域的管理其他组学生争抢订正一生：新疆成为我国的一部分师：这是最重大的意义2组提问6组：，影响是什么？2组不会师引导：这个问题书上没有6组在老师的引导下解答：沟通、交流3组提I可：小明要从xx到xx,要经过哪些地方？4组回答。2组：这条丝绸之路对现在的影响和作用师引导学生回答。点评：这种展示的方式不错，既让学生相互检查，又调动了小组积极性，还能把小组内的自学情况、小组内的出题检查情况，进行了展示。学生出示的问题很有价值，体现了学生学习的深度。注意：对学生回答

18、中模棱两可的问题，一定要明确，然后让学生重复、明确。这个环节，应该是师生出彩的环节。（5）师：张骞出使西域，无意开通了丝绸之路，每人说一说丝绸之路小组内学生都在说给小组同学听。场面看起来有点乱，有点“哗啦”的感觉，但是，深入小组看看，学生都在小组内积极展示自己，在某个小组，5名同学有4名都在说，有1人未说，我问：为什么不说？该生说，我记住了。这名学生就是高晓赛一一个从不学习的学生。然后老师要求学生上台展示，学生争抢生1：指着老师的板图，介绍，但是，看着课本。生2：没有对照课本，尽管说的有点生疏，但赢得了学生的掌声。生3：经过（地名）在（地名）补充了草料，经过长途跋涉，到达白雪皑皑的（地名）到达

19、（地名），说得十分精彩，赢得了掌声。点评：先在小组内自学一展示，再在班级展示，学生的学习得到了保障。注意：在优生、后进生都积极要求的情况下，尽量满足后进生。在一个组内，尽量满足每个学生展示一次的基础上，再展示第二次。但通过老师的课堂，也可以感觉到，要想发挥小组在合作互助中的作用，必须做到几点：一是教师的思想认识很关键。如果在课堂上，老师在有意的采取小组合作互助的形式，那么，小组的合作互助效果也会相应提高，而如果是一种应付的心态，合作自然流于形式。二是合作的内容十分关键，小组之所以能够有效合作，老师对内容的提供、问题的展现，很重要。比如刘永军老师在学生探究二次函数关系式时，把教材复杂的内容舍弃了

20、，而是提供了三个图型，列出圆的面积、圆柱体弧面的表面积、长方形的面积，这样，变难为易，保证了学生的小组合作、互助的有效，如果一个全组学生基本不明白的内容，让学生合作，学生当然会流于形式。教师的要求也很重要，比如在王玉芹的历史课上，学生采取采访的形式汇报展示学习的成果，可是，达不到老师的要求，于是老师进一步的追问：事件发生的地点重要吗？涉及的人物如何报道？等等，结果，经过小组再一次的合作互助，学生的汇报十分出色：各位观众，我现在是在卢沟桥的现场（运用了报道常用的，在某某现场的方式，难道不值得表扬？）。三是合作的方式十分关键，在课堂改革观察中，我发现，有的小组釆取问答的形式，一人提问，大家各抒己见

21、，人人参与，有的采取一对-解疑的形式，当然，也出现了一人说答案，其他人抄答案的形式，大多数教师已经注重了让学生先自己思考、自主学习，然后再合作互助的形式，可以说是实现、保证有效合作的根本做法没有学生自己的思考，就没有合作互助的效果。四是学习小组的划分和座次，也会影响效果，小组在均衡划分的基础上，采取ABC顺时针方向隔一排坐，DEF从C的后面按逆时针隔一排坐，确保一对一、一对二的合作。可以说，小组合作互助的效果，取决于教师，取决于教师精心设计、取决于教师的课堂调控，取决于教师的用心程度。推进：根据教师的问题，我们概括了课堂“十个自我追问”：1、自主学习90%的内容90%的学生能否自主完成？这是自

22、主学习内容设置的出发点和立足点，我们千万不要人为的加大难度，把握基础知识，是课程标准最基本的要求，基础知识尚且不能把握，谈何能力培养？2、在一节课里，有效真实的自主学习时间到底有多长？真正影响学生自主学习效果的，不仅仅是给了学生多长时间，关键是这么长的时间里学生是不是真的自主学习了，所以，要不断反思有效真实学习的时间有多长？3、如何观察了解学生自主学习的真实情况？了解学生自主学习的真实情况，是教师引导学生互助、教师指导的起点，也就是说，要了解学生参与面有多大，参与程度有多深，参与效果有多少？4、自主学习不能解决的问题有哪些？我们是如何解决这些问题的？这是对上一个问题的进一步的落实，围绕问题采取

23、有效策略进行落实，才是关键。5、自主学习不同步，我们在推进课堂中怎么办？其实，互助也不会同步，展示也不会同步，教学不同步是“自主互助展示课堂的特点，我们要发挥放大这个特点，不能因为不好实施，增加了课堂实施的难度，又恢复到教师“一统课堂的讲解”。解决不同步的过程，就是因材施教的过程，就是发挥每个学生学习主动性的过程。6、互助的内容是什么？这是增强互助针对性、时效性（包含时间有效、效果有效）的关键所在，学生的互助之所以流于形式，关键就在于互助的内容不明确、针对性不强所致，学生互助的方式反而不是关键所在。7、互助的方式是什么？哪些学生之间采取了什么方式进行的互助？还有没有更有效的办法？当解决了互助内

24、容的问题之后，不断思考互助的方式，会不断调动学生互助的积极性，从而建立互助的长效机制。8、你给了多少学生、多少展示的机会？展示实现最大化了吗？多少学生、多少展示机会，不仅仅是一个量的要求，更重要的是要实现展示“最大化”展示的“质的要求。9、你对小组、学生的自主学习、合作互助、精彩展示如何进行评价的？有效的评价，是持续促进学生自主学习、合作互助的杠杆，要在学校基本要求的基础上，各班级要结合班级实际，给予细化、具体化，形成既便于教师实施，又促进小组建设的激励机制。10、课堂自主互助展示的内容可以再改进一点吗？过程可以再放开一点吗？没有最好只有更好，学生在课堂的自主学习、合作互助、精彩展示的内容可以

25、不断的改进，更有利于学生的学习，过程也可以不断的改进，更促进学生提高。总结出课堂高效学习的5个认识：1、科学认识“高效学习236策略：2指以自主学习为核心，以反馈落实为主线，“3指围绕自主学习、合作互助、精彩展示，实施教与学行为，“9”指做到“教师指导下的真独学、实自查、全对学、“独学基础上的互学、互教、互查”、“形式多样的展示、展评、展測02、什么样的自主学习最有效？教师指导下的自主学习。教师指导下，可以有效监控学生参与度，可以确保独学、自查的真实性，可以有效调控自主学习的内容进度。3、怎样才能避免互助流于形式？独学基础上，目标明确的互助。因为在独学的基础上，学生互助的目标明确。目标明确主要

26、指：互助对象明确，或一对一或一对多；互助内容明确，互教互学什么清晰；互助时机明确，一定在独学之后，对问题进行互助；互助方式明确，讲解，展示，点拨；确保时间运用恰当。4、如何发挥展示的作用？做到展示展评展测综合运用。展示是一个学习的过程，不要为了展示而展示，提高展示实效。展示的过程既是鼓励学生的过程、学生参与的过程，也是发现学情和问题进行补教的过程；展示的过程要恰如其分的进行小组评价；小测也是展示的一种形式。5、要把自主互助展示延伸到课下、延伸到学习的全过程，只有如此，才可以称之为确立了学习的主动性真实性。引导教师找到课堂教学的“创新支点”：即学生的认知前提和情感前提是教学起点，学生的生成性问题

27、是课堂的提升点。让教师认识到：课堂的关键不在于教师讲了多少、讲的多好，关键是激发学生自主学习的信心，培养自主学习的能力，让学生愿学、会学、乐学，通过“反馈、矫正、促成”策略，实现课堂的高效，真正让课堂焕发人性的光彩、生命的真谛。2011年9月，县马牧池中学获得该校第一个“十佳学校”、“教学质量金奖”，次年，获得课程评估第一名、综合督导评估第一名，这所三年前依然是全县末游的学校，立足课堂改革，转变了学生的学习方式，让学生会学，成为全县改革发展的榜样。而最重要的是，赢得了家长、社会各界的口碑，现在反思起来，一个落后的学校，之所以先其他学校实现课堂转型，关键就在于在“改变”中，教师不断获得成就感，其

28、中就有教研室专家的认可、讲课获奖、学生课堂的精彩表现、家长的认可。三、基于学生成长的智慧教育，打造学校核心发展力，让学生能学问题：2012年，我来到大庄中学，这所曾经一直是全县教育风向标的学校，创造过的辉煌仍仿佛还在眼前。而现实是：2011-2012学年课程实施水平居全县后四名，这个落差，让我们很多老大庄人失落、彷徨，先进和落后之间的嬉变，必然有其根源，经过调研反思，我们认为主要有这几点：一是学校管理机制的缺失，教师工作积极性不高，造成学校缺乏发展后劲，二是学校“信心教育”品牌创建与教学实际、与教师科研脱节，造成学校缺乏持续发展力，三是学生自主学习意识差、没有自主学习能力，没有持续提高成绩的良

29、好习惯，概括起来就是没有核心发展力。建构：我们学校有着其他农村学校无法比拟的优势，大多数学科的教师都曾经创造过教学质量的辉煌，各个学科都有一定知名度的名师、能手，音体美信校本这些学科教师师资更是全县最优，因此，我们坚持从学校管理机制、教师自身实施课程的能力、学生自主学习能力三个方面入手，以“信心教育”研究为龙头，整合各种资源，围绕“质量做优、课堂做透、教研做实、课程做强、管理做细、食堂做好”六项工作重点，创建“信心德育”品牌，形成“信心课程”、“信心课堂”、“特色学科”，突出打造学校核心发展力，解决学生主动发展、个性发展的问题，创设“对孩子一生负责”的教育。2013年，围绕“养成一生”，构建了

30、“多元课程让学生养成一生，活力课程伴学生一生养成”的“1+2X”多元课程体系，培养学生的核心素养，形成了“德育实践养成健全人格、精品课程养成学科素养、自主课堂养成学习能力、海量阅读养成人文素养、快乐运动养成健康体魄、文娱活动养成审美情趣、实践活动养成动手能力、平安教育养成安全意识、成功体验养成坚定信心”等九个课程模块，开发校本课程，培育教师“第二课程”能力，成立学生社团，每天给学生自主走班选课的时间和机会，让学生能够自主学习自己喜欢的课程，切实给学生提供差别化教育服务，努力创造适合学生的教育，校本课程、走班选课，成为学生的期盼课程。2015年，基于对问题的思考和学校教育实践，我们逐步确立了“智

31、慧成长教育”校本课程体系，基于学生核心素养的“智慧成长教育”，是对核心素养的校本解读，是引领学生走向深度学习、教师走向持续学习、家长参与学习的根本认识。课程体系整体构思:一是学生智慧成长课程（围绕养成一生），从四个方面设计：德润一生一-润德课程：开发、整合问题导向德育课程、语文主题学习课程、传统文化课程、红色课程，培养具有智慧、使命、担当的沂蒙精神特质的合格青少年；智慧一生-一育智课程：国家课程校本化、师本化、生本化，自主课堂建设，培养具有理性思维、批判质疑能力和乐学善学、自主学习的勤奋进取的合格学生；健美一生一-健美课程：以艺术2+1项目为依托，以学校充足的师资为保障，高度重视体育与心理健康

32、，开发阳光体育类、足球篮球排球乒乓球类、民间体育活动课程与心理健康教育课程，积极开展音乐、美术类课程，培养具有健康体质、阳光快乐、审美情趣的合格学生；创新一生一一实创课程：开展社会实践活动、民俗文化开发活动、劳动技术课程、科技课程、信息技术课程，并实现与信息技术的充分融合，努力培养有关注社会、热爱劳动、热爱家乡、勇于创新的合格学生。二是教师智慧成长课程（围绕教师即课程，基于教师专业自觉），从四个方面设计：生活课程：把教师的日常生活、学习、运动、环境纳入课程建设，用教师的快乐影响学生；学习课程：把教师的读书学习研究纳入课程，用教师的学习带动学生的学习；第二课程：把教师开发校本课程、第二课程建设，

33、作为教师成长课程的关键来实施；自主课程：自主课堂建设是教师落实科学理念的有效途径；三是家长智慧成长课程（围绕家风建设），从四个方面设计：家长必修课程：家长入校接受专题的学习，提高育人的认识、能力，例如家长要陪孩子长大（理念篇）心动不如行动一一如何克服孩子的拖拉现象（学习篇）读一本好书：曾国藩家书（家风篇）手机与网络（生活篇）多倾听孩子的心声（技巧篇）我想成为谁？正确引导孩子的追星行为（理想篇）；家长选修课程：家长读书活动，认识家风家训对育人的作用；家长自修课程：入班听课学习、陪伴孩子，逐步形成正确的育人观，有意识的建设家风家训。家长沙龙课程：采取问题解决模式，组织相同问题的家长，进行沙龙式研究

34、交流。2015年，我任教一个年级的书法课，2016年，我开始担任一个班的班主任、语文课，通过班级和课堂，与大家一起践行、落实、建构这一体系。2013年9月，县大庄中学获得“教学质量金奖”，这所曾经辉煌的学校，上一年度的课程实施水平和教育教学质量尚居全县后四位，正是抓住自身发展优势，围绕“养成一声”，开展智慧成长教育，深入研究特色创建，让学生能学，走上了规范、科学、可持续发展之路，截止2017年，学校连续四年获得教育教学水平全县第一名。三所各不相同的学校，由后进发展为先进，其根本途径就是基于学生成长、立足当地资源，在变与不变中，牢牢把握教师发展脉搏，实现学校变革，不断进行教育重构。四、重构：基于

35、学校资源的规划2017年8月26S,我来到了新的学校一-镇初级中学，这是一所全县学生最多的农村学校，这所学校的教学质量曾经一直遥居全县前列，在社会上的影响也很大，但是，近几年来，学校质量逐步下降，社会声誉岌岌可危。经过分析，学校质量下降固然有生源变化的因素，然而，更重要的是教师长期囿于现状，教育教学观念滞后、教学方式单一、教学环境处于静止状态。基于对教育的实践和认识，立足于新的学校的的现状，我首先给教师描绘了在未来的三年中，我们的教育目标：着力于开发全课程、培养学生核心素养；优化内部管理、重构教师职业生活；优化育人环境、营造良好文化氛围；研究互联网+,推动教育流程再造:一是近期目标，围绕“质量

36、一流、管理一流”的基本要求，狠抓教学管理、逐步推进课堂改革，创质量一流的名校。具体措施是：在充分调研的基础上，从理顺教学管理体制、进一步形成更为科学的评价体系入手，制定教师专业自觉发展措施、全面推动基于学生自觉呈现的课堂改革，切实改变师生的工作、学习状态，提升教育教学质量。二是中期目标，围绕“全面发展、个性发展”的创新要求，狠抓课程改革、培养核心素养，创创新发展的特色学校。具体措施是：从全面深化课程改革、落实立德树人根本任务入手，结合当前高考改革，研究开发“全面发展+个性发展的特色课程体系”，在实现国家课程师本化的基础上，进行第二课程的开发和实施，组织学生开展小课题研究、科技创新、主题学习、切

37、实突出学生的主体体验和自身发展需求，提升办学效益，真正让每一名学生真正得到优质的教育。三是远期目标，围绕“培养社会主义合格建设者”的目标要求,在保持质量一流的前提下，形成较为成熟的学校发展和创新机制，提升学校办学品味，争创品牌学校，成为当地文化建设的高地。具体措施是：打造师生自觉发展成长平台，从制度上和平台建设上予以保障，进一步深化细化课堂改革和课程建设，形成学校文化品牌，着力建设家长学校，打造家校互通平台，影响、引领当地精神文明建设。具体实践是：在重构中激发活力一是重构生活环境。用了2周的时间，对教师办公环境、生活环境、学生的生活环境进行了完善，简单地说，就是改善师生的吃喝拉撒睡环境。让教师有尊严的工作和生活。二是重构教师教学过程，立足教师课程开发，对学校管理机制进行有效整合。开展“备听评研”一体化教师课程，就是机制整合。把“备听评研”一体化活动与教师专业发展规划相结合（发展规划中心）。把教师备课与学案建设、集体备课、听评课活动、教学反思与教学研究等教育教学常规要求，进行整合，把繁重的教学行为简单化（课程中心）。实行“备听评研”一体化评价，把备课、集体备课、听评课、教学反思、教育研究的评价融为一个活动中，实行捆绑式一体化评价，突出教师的集体互助作用（评价中心）。立足“备听评研”工作，落实教育服务，改善活动方式发展，追求线上与线下和谐统一（服务中心）。