和谐互助教学策略的研究课题研究报告

1、和谐互助教学策略的研究课题研究报告一、选题依据()背景意义德智分离现象普遍存在。国家中长期教育改革和发展规划纲要再次明确：“坚持德育为先。立德树人，把价值观体系融入国民教育全过程。”党的十八大和国务院国家教育事业发展“十三五”规划进一步提出：“坚持立德树人。把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”但在学校办学实践层面，重智育轻德育、德育智育两张皮等现象普遍存在，缺少德育智育有效融合的解决途径。转变学习方式任务艰巨。新课程改革自本世纪初推进十多年来，“一切为了学生的发展”理念已深入人心，“转变学生学习方式”这一核心任务取得了一些进展，但问题依然突出：学生知识

2、建构途径、课堂学习效率、学生素养提升、教与学的关系协调等难题还有待解决。策略性知识学习不足。埃德加-富尔在学会生存一书中指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学会学习既是社会发展的需要，也是学生自我完善的需要。让学生学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识，它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。但当前的课堂教学更多的是研究如何传授陈述性知识和程序性知识，缺少对学生获取策略性知识的学习与指导。（二）核心概念界定“和谐互助”就是以学生同桌两人为一对师友，学习和管理能力较强的为“师傅”，较弱的为“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师

3、亦友，最终实现师友互助双赢，达到“和而共谐,助而互进”。“和谐”在本教学策略中主要指课堂三要素课程、教师、学生之间的和谐状态。教师对课程的把握、设计，教与学之间的矛盾,学生与课程的理解、接受，课堂三要素之间存在天然的张力、差异,本策略旨在将张力与差异转化为资源，实现教师与课程、课程与学生、学生与教师、生生之间、教师与教师之间的和谐状态。和谐既是课堂策略实施的前提，也是实施的终极目标。“互助”在本教学策略中指生生之间的互帮互助、师生之间的互动、教师之冋互助等，在互助互动中提升素质。“互助”不仅是文化知识、学习方法上的互相帮助，还包括个性、习惯、心理、品质等多方面的相互影响。根据师友间差异正态分布

4、原理，各年级段互助范畴各有偏重，对师友分学科、个性、能力等各方面实施动态管理，根据师友互助效果确定互助范畴，将差异化为资源，最终达到和谐。“和谐”是目标，“互助”是措施。“互助”既是实施教学的过程，也是学生成长的方式方法。（三）国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；集体教学的发展。自夸美纽斯提出班级授课制以来，带来了整体教育效率的提升。但也带来一个难题，学生个体差异难以得到针对性发展。20世纪初文纳特卡制、道尔顿制，都在弥补班级教学制度的不足方面进行了尝试。20世纪末，多元智能体系的提出更加明确学生间的个体差异。学习心理、学习过程理论。凯洛夫提出了“五环节教学”模式,杜威等人提出的以“学生”、

5、“经验”、“活动”为中心的“指导发现”教学模式，斯金纳的程序教学模式，都对学生学习心理及过程有了基本的共识:要以学生学习的内部过程来设计完成课堂教学。（四）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值：“和谐互助”教学策略釆用师友两人结对，课堂以师友互助学习为主要形式，既融合了个体自主学习与多人小组合作学习的优势，又保留了原有的班级形态，既能有力激发学生学习动力、学习潜能，又能促进学生智力与非智力因素的协调发展。（1）实现了德育和教学有机结合。课堂以“雷锋精神”为德育基础，课堂上弘扬团结友爱乐于助人品质、积极进取、锲而不舍的意志、干一行爱一行敬业爱岗的螺丝钉精神，培养课堂互助爱学习品质。学生在互

6、助中既实实现了知识上取长补短、查漏补缺，又可以实现优秀品质的相互激发，实现了智育和德育并举的课堂追求。（2）转变了学生学习方式。一是由原来的一人讲众人听，转变为师友一对一探究、师生间交流互动，最大程度减少无效学习、消除课堂死角，学习效率得到极大提升。二是师友互助从课内延伸到课外，拓展了学习的广度和力度。（3）增加了策略性知识学习。学生师友在互助学习过程中实现了扬长补短、相互激发、集思广益、弥补差距，既加深了对陈述性知识、过程性知识的理解，更得到获得策略性知识的体验，学习力得到极大提升。（4）全面提升学生核心素养。师友互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是实现了个性的张扬互补和人

7、格上的相互影响、共同发展。（5）凸显学生学习的主体地位。课堂以学生自主学习为前提,以师友互助探究为核心，教师只是在关键的地方点拨讲解，凸显了学生的主体性。（6）提高教师专业化水平。教师的教学理念发生根本性转变,教学研究趋向精细化和专业化。教师在教学活动中不仅担任设计者和引领者，也是互助的参与者和受益者，在教学相长中教学技能得到大幅提升。（7）具有较强的原创性和可推广性。“和谐互助”教学策略由我校本土原创，是对传统教学模式的“改良”，它唤醒的是师生内心更高层次的心理需求，具有旺盛的生命力；它简洁高效，易懂易学，具有很强的可操作性和推广价值。二、研究内容：（-）研究对象：本课题重点研究中小学在校学

8、生。（二）研究的主要内容：L创造和谐互助课堂心理氛围的研究。研究引领学生互助思想、营造课堂互助氛围的措施。2、学生师友角色定位及其功能的研究。探索不同年级、不同学科师友划分依据，师友责任定位、培训方案，师友评价及动态管理制度。3、师友互助的内容、时机及其有效性的研究。依据学生学习心理过程探索各环节互助必要性、可行性，探索策略性知识学习途径。4、各学科不同课型“和谐互助”课堂操作流程构建的研究。5、“和谐互助”激励与评价措施研究。探索对学生、班级、教师的激励措施，建立师友评价、班级评价、教师评价的评价体系。（三）研究的重点难点：1、各学科和谐互助课堂流程及其高效性研究。2、课堂互助环节必要性、可

9、行性、有效性的研究。（四）主要研究目标：1、营造出“师傅乐教、学友乐学、互助共进”的和谐互助氛围，构建一种新型的学习场。2、分年级梳理总结师友责任，师友划分原则、方法，师友培训、评价的方式、技巧。3、构建一种和谐的课堂三要素关系。转变教师角色功能，增加策略性知识学习，提升学生学习力。4、建立不同学科不同课型科学完善的课堂流程模型。5、形成和谐互助激励、考核、评价系列制度。三、思路方法：（一）研究的基本思路:分年级制定学雷锋实践目标，分年级研究师友的责任、互助的范畴，以学生学习心理过程为依据，分学科、分课型、分知识点研究师友互助的时机、方式，测评好师友互助效果，协调师生角色定位，通过案例分析不断

10、完善优化课堂流程，总结优化师友评价激励机制。（二）具体研究方法：主要釆用行动研究法、案例研究法、分析比较法、经验总结法。立足课堂，面向全体学生，在不同学科、不同年级、不同班级间比较研究，在教学中实践探索、总结提升。（三）研究计划：第一阶段：2月为立项筹划阶段。在本课题立项筹划阶段完成以下工作：选择确定研究课题；成立课题研究中心组；选择确定骨干实验教师；研究制定课题研究实施方案。第二阶段：4月为开题准备阶段。绘制课题研究整体推进表和阶段研究计划；召开课题开题大会,通过课题研究实施方案和阶段研究计划；举办实验教师培训班,系统学习教育教学理论；深入课堂组织课堂教学调研，制定研究实践阶段计划。第三阶段

11、：4月为研究实践阶段。结合课题研究实践，分学段分学科研究“和谐互助”课堂流程设计、师友划分、课堂激励、教师课堂运用的途径与方法等；定期举办实验教师培训班，不断为实验教师充电、提高科研能力与水平;适时组织召开与课题研究相关的专题研讨会和经验交流会，推进课题研究实践；开展征集评选课题研究论文、系列课堂评价方案等阶段成果活动，推荐优秀阶段研究成果参加上级科研成果评选。第四阶段：10月为筹备结题阶段。本阶段的研究工作主要有：梳理、总结研究成果，组织相关人员撰写结题报告；填报结题申请书、结题鉴定书，申报结题。（四）研究的可行性论述：L根据外出考察比较与资料査找，当前课堂教学依然存在以下难题：注重教师的教

12、，轻视学生的学；学生课堂参与度不够，学习效率不高；学校班额过大问题依然存在，教师注意力分配不足，师生负担重；德育、智育脱离，重智育轻德育现象依然存在，课堂育人质量不能适应核心素养培养要求，课堂教学迫切需要改革。2、28中建校50年，以“雷锋精神”为校魂，学雷锋活动常态化、系统化、课程化，形成了浓厚了互帮互助、好学钻研的精神氛围。“和谐互助”的诞生正是教师尝试将学雷锋活动引入课堂产生的灵感，部分骨干教师巳自发进行了初步探索实践。学校科研氛围浓厚，教师具备较高科研能力，先后承担国家、省、市各级课题多项并成功结题，多项研究成果获奖。3、“和谐互助”师友两人结对互助学习形式是对个人自主学习、多人合作学

13、习形式与理论的优化提升，填补了当前课堂教学组织形式的空白。本策略来自于一线教师实践，简洁高效、易学易懂,教师认可度高、学生接受快，便于操作推广。四、创新之处：“和谐互助”教学策略通过师友两人互助学习，转变学生学习方式、调整教学关系、优化课堂结构来构建优质高效课堂。德智一体。“和谐互助”课堂从学校校魂“雷锋精神”一脉相承而来，把雷锋精神作为课堂互助的德育基础，以师友和谐共进为基本目标，通过爱心结对，师生互动，师友互助，在互助中学习知识增长智慧，在互助中锤炼品格提升素质，实现德智一体的有效教学。自下而上。一是“和谐互助”课堂改革改变了当前课堂改革自上而下的传统形式，由本校一线教师根据自身实践创新，

14、经过实践论证、专家提升总结成型，是一种本土原创课堂改革的新形式。二是课堂由学生两人互助学习而发起，学习过程是由同学生传导到教师，由学生学习方式的改变带动教师教学行为的转变，是一种自下而上的学习课堂。简洁高效。一方面，师友两人结对，组织形式简单明了，操作灵活。教学环节规范清晰，各环节师生责任明确。课堂以师友互助学习为主，师友一对一互助，跟进式讲解，针对性强，反馈及时，学生活动时间、展示机会充分，学习效果好。另一方面，策略性知识学习让部分同学更具发展潜力。易学易会。课堂组织形式、流程简单易学，教师结合以往经验运用起来不会出现生硬生涩现象。教学激励和评价等配套辅助措施完善，短时间内便可显现教学成效，

15、非常易于复制推广。五、预期成果：（一）成果形式：结集出版专著，总结形成各学科各课型教学模式，编写研究报告。（二）使用去向及预期社会效益：本教学策略研究成功以后，可以迅速向全国各地基础教育学校大范围推广。本教学策略适用性强，德智一体、简洁高效、易学易会，能够极大地调动学生的学习积极性、主动性，有效提高课堂效率，减轻学生课业负担，缩小学生之间、学校之间、地区之间的教育差距，促进学生和谐发展，促进教育均衡发展。六、研究基础和条件保障（一）研究基础：28中是山东省规范化学校、山东省文明单位、青岛市教育改革十面红旗单位，先后获得青岛市教育改革示范校、山东省教育研究实验基地、中央教科所实验基地、中央教科所科研教改先进实验学校等荣誉。学校高度重视科研工作，教育思想先进，教育教学设施一流，具有藏书几十万册的图书馆和千兆以太网，分层次目标教学，分小组合作学习初中心育的目标、内容、方法、途径、模式的研究信息技术环境下初中政治和谐课堂教学模式和方法的创新研究班级对初中后进生学习心理