基于学生核心素养的“智慧成长教育”课程构建的几点尝试

1、基于学生核心素养的“智慧成长教育”课程构建的几点尝试教学中最具挑战的，是找到办法跟每一个学生都对上路。卡姆拉斯、问题教育的根本的功能是促进人的成长和发展。随着素质教育的深入实施，尤其是新课程改革的持续推进，催生着广大教师不断领悟先进的教育理论，不断实践新课程。我们在感受新变化的同时，也深深感受到，受传统教育教学方式的影响，教师的课程意识还比较单一、课堂教学的组织模式还比较僵化，学生的主体地位不能充分显现、教师的主导作用还不能有效发挥，平等民主的师生关系还不能真正落到实处等等，特别是农村家庭教育的滞后，日益影响着学生的发展成长，这些问题，无疑制约着育人效果。1、学业负担“扭曲”了学生的成长观“推

2、进素质教育，切实减轻中小学生课业负担已被确定为国家教育体制改革试点的主要任务之一，现实中，学生的负担是否已减轻？中小学生综合素质测评与学生课业负担报告分析指出：学生课业负担依然存在，教师以“都是为了学生的成绩”为借口，布置大量的、机械的作业，家长呢，只看学生能否升学，利用一切时间安排学生上各种补习班，学生呢，在这种压力下，疲于应付，被动学习，课外实践活动、德育实践、文体活动时间逐渐被无形挤占，一批后进学生逐渐产生厌学情绪，师生关系紧张、家长与学生矛盾频发，学生的情感态度价值观被扭曲。2、被动学习让学生成为学习的“奴隶”自主学习是学生最基础、最主要的学习方式。我们的学生学习自主吗？市三五X教学策

3、略实施以来，广大教师的课堂发生了很大的变化，但是，在进入常规课堂的调研中，我们也发现：“满堂灌现象仍然比较普遍，有的课堂由“满堂灌”变为“满堂问；课堂问题多由老师预设，多为事实性简单问题，教师并不能把握预设与生成的有效转化，不利于激发学生思维；师生互动多为简单的师生问答，满足于表面热闹，不注重教学目标的落实；缺乏民主文化，教师主宰，学生被动盲从，少自主、伪合作、假展示，没有创新氛围。这种以灌输为主的教学模式，使相当一部分学生的厌倦学习，负担加重。调查结果显示，课堂上约有30-40%的优秀生厌烦教师的说教，相反的，约有20-30%的学后生听不懂或似懂非懂。可以说，我们的课堂还没有真正的理解、实践

4、、落实新课程理念，因此，也就很难保证课堂的高效。3、家长的育人观制约了学生成长传承好的家规家风，加强家规家风建设，对一个人的成长进步的作用非凡、意义重大。习近平总书记在不同场合数十次谈到家庭、家风、家训建设，大到中央政治局集体学习、小到到某所学校视察,并上升到弘扬和培育社会主义核心价值观的高度。然而，我们在与广大家长的交流、座谈、调查中，深深地感受到，广大的农村家长，只是关注结果：孩子的文化课成绩好不好、关注在三年后能不能考上高中，而不去关注孩子的成长过程、不考虑家庭对孩子教育作用，不关注孩子的习惯、责任、感恩、担当、宽容等优秀品质的培养，更把教育责任简单的推到了学校。在家长、社会的这种期盼下

5、，学校加班加点，“考考考成了学校的法宝，在家长、社会的这种“绑架”中，教育背离育人的初衷越来越远，孩子在高压、枯燥、单纯的学习生活中，失去了学习成长的兴趣和动力。农村教育相对薄弱的现状，再加上农村家庭普遍较低的经济社会地位，造成农村教育与城市教育的差距不断加大，尽管国家出台了“农村特招”等面向农村家庭孩子的大学招生计划，但也难以彻底的改变根本、现状，造成的后果是学校教育与家庭教育两皮扣,出现5+2=0的怪现象，农村孩子不断涌向城市学校，形成教育新的不均衡。因此，如何提升农村学生家长的教育认识水平，切实发挥家长的教育责任，是摆在我们面前的一个重要课题。由此，我们不由得不思考：教育的问题，归根结底

6、还是课程的问题，给每个学生提供学习的台阶，给每个学生自主学习的机会，就是最大的负责，必然促进自主课堂的真正实施。教学，就是一种良心和责任，只有真正的做到给每个学生学习的台阶、让每个学生有不断学习的机会，才是真正的负责。我们每个教师需要研究的就是每个学生的台阶是什么？也就是要实现国家课程校本化、校本课程师本化、师本课程生本化，通过课堂引领,帮助学生克服学习中的困难、树立信心、发现潜能，以促进每一个学生在在原有的基础上得到有效的提高和发展，激发学生自主学习、合作互助的信心，这就是我们课堂、课程改革的切入点针对这些问题，如何从调整教学关系，转变教学方式入手，构建并推进“自主互助展示”学习型有效课堂，

7、变“先教后学”为“先学后教，变“教师主宰为“学生自主，变“讲堂”为“学堂，实现知识技能、过程方法和情感态度价值观同步生成，实现兴趣和良好习惯的养成，使课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的舞台、成为学生核心素养养成的阵地。真正建立家庭与学校、家长与教师合作的育人机制，实现家长育人观念、教育水平的不断提高，在全社会形成正确的人才观、质量观，真正实现育人为本，切实培养学生的核心素养。二、建构基于对问题的思考和学校教育实践，我们逐步确立了“智慧成长教育校本课程体系，基于学生核心素养的“智慧成长教育，是对核心素养的校本解读，是引领学生走向深度学习、教师走向持续学习、家长参与学习的根本认识。课程体系整

8、体构思：一是学生智慧成长课程（围绕养成一生），从四个方面设计：德润一生一润德课程：开发、整合问题导向德育课程、语文主题学习课程、传统文化课程、红色课程，培养具有智慧、使命、担当的沂蒙精神特质的合格青少年；智慧一生育智课程：国家课程校本化、师本化、生本化，自主课堂建设，培养具有理性思维、批判质疑能力和乐学善学、自主学习的勤奋进取的合格学生；健美一生-一健美课程：以艺术2+1项目为依托，以学校充足的师资为保障，高度重视体育与心理健康，开发阳光体育类、足球篮球排球乒乓球类、民间体育活动课程与心理健康教育课程，积极开展音乐、美术类课程，培养具有健康体质、阳光快乐、审美情趣的合格学生；创新一生实创课程：

9、开展社会实践活动、民俗文化开发活动、劳动技术课程、科技课程、信息技术课程，并实现与信息技术的充分融合，努力培养有关注社会、热爱劳动、热爱家乡、勇于创新的合格学生。二是教师智慧成长课程（围绕教师即课程，基于教师专业自觉），从四个方面设计：生活课程：把教师的日常生活、学习、运动、环境纳入课程建设，用教师的快乐影响学生；学习课程：把教师的读书学习研究纳入课程，用教师的学习带动学生的学习；第二课程：把教师开发校本课程、第二课程建设，作为教师成长课程的关键来实施；自主课程：自主课堂建设是教师落实科学理念的有效途径；三是家长智慧成长课程（围绕家风建设），从四个方面设计:家长必修课程：家长入校接受12个专题

10、的学习，入班听课学习、陪伴孩子，提高育人的认识、能力；家长选修课程：家长读书活动，认识家风家训对育人的作用；家长自修课程：逐步形成正确的育人观，有意识的建设家风家训。家长沙龙课程：釆取问题解决模式，组织相同问题的家长，进行沙龙式研究交流。三、实践创新点围绕“智慧成长课程”，我们成立了课程指导中心、项目评价中心，开展了学生走班选课、第二课程开发、教师挂职学习、家长全员入校等实践活动，提升办学效益，取得了明显的效果，创新点有以下几点：1、以校本课程开发为突破口，让学生乐学、教师乐教。校本课程开发的过程，就是师生合作的过程，就是探究的过程，就是生成的过程，就是问题不断解决的过程。课程实施的根在教师，

11、瓶颈是资源和条件，关键在课堂，突破口在特色建设。一是国家课程活化。国家课程校本化就是如何把国家课程变为适应学校、老师、学生实际的有效课程；师本化就是教师对国家课程、教材进行个性化处理，为学生发展服务；生本化，就是适合学生学习需要的教学方案的预设与生成问题。在实施过程中，我们把国家课程校本化分为以下六步：教师学习、研究、贯彻国家课程设置目标和要求；调研学生的学力基础和要求，评估社区、学校、教师可使用的课程资源；学科组确定学校实施国家课程的总体目标、要求、制订学校课程实施标准和教育教学实施计划；组织教师团队研究课程资源和实施学校课程标准；通过选择、改编、整合、删减、补充、拓展、重构等方式，对国家课

12、程进行再加工、再创造，使之符合学生、学校和社区的特点和需要。根据学习预案，反思课堂生成，构筑校本的课程。二是开设综合实践课程，提升教师第二课程能力。我们根据学生兴趣、结合教师特长，每名教师至少开设一门第二课程，设置了民俗类、国学类、艺体类、奥赛类第二课程，通过开发、删减、拓展、整合，把一类问题结合生活现实设计成一个系列，成为学生再创造和再发现的过程，在全校形成不同门类、不同特点的生本课程，提升了学生学习的积极性，比如，教材中蔬菜种植内容比较少，我们根当地农村实际，设置了“不同蔬菜的大棚结构、性质分析”、“大棚蔬菜接茬研究”，“大棚蔬菜管理、“大棚菜菜畦的整理等实践研究课题，注重让学生把实践与研

13、究分析结合起来，在这一过程中，我们根据实际，不断调整课程思路，开展各种评比活动，给这些学生展示才能的机会，设立特长学生奖等，学生学习的积极性不断提高，尤其是很多文化学科很差的学生，在实践活动上积极地参与，得到了每一名任课教师的信任，而成功的体验，又让每一个学生具有了学习的自信。三是开展课程整合。我们开展“问题导向中学德育课程、“语文主题学习课程”与“传统文化与国学课程”整合研究，围绕学生人文底蕴这一核心素养，通过整合，把不同学科、零散的学习方式，构建成系统的课程体系，切实把国学经典融入到学生日常学习生活中，实现养成一生。2、以自主课堂改革为切入点，让学生会学、教师会教。我们认识到，学生的认知前

14、提和情感前提是教学起点，学生的生成性问题是课堂的提升点，课堂的关键不在于教师讲了多少、讲的多好，关键是激发学生自主学习的信心，培养自主学习的能力，让学生愿学、会学、乐学，通过“反馈、矫正、促成策略，实现课堂的高效，真正让课堂焕发人性的光彩、生命的真谛。因此，我们以培养学生课堂自主学习能力为突破口，建构“236自助大课堂，从根本上转变学生的学习方式，努力让每一个学生都能体验成功的快乐，解决厌学与辍学的问题。我们的“236自助大课堂”，以“市三五X策略”、“沂南县126策略”为依托，立足农村学校教师实际，在实践中逐步形成的策略，“236自助大课堂，艮卩：2指以自主学习为核心，以反馈落实为主线，“3

15、指围绕自主学习、合作互助、精彩展示,实施教与学行为，“6”指做到“教师指导下的真独学、实自查”、“独学基础上的全对学、互学、“形式多样的展示、展评。“236自助大课堂不仅仅是让学生成为了学习的主人，也让教师成为了课堂的主人。3、以教师发展为切入点，让每名教师成为学生喜欢的教师成就教师，是成就学生、成就学校、成就教育的前提和保证。因此，学校最首要的任务，就是以发展教师为目的，解放教育生产力、发展教育生产力。一是开发每个教师“第二课程”的潜能。教师是课程建设的核心因素，我们围绕“综合实践校本课程开发”，引导每一名教师开发自己的第二课程，通过课程开发、课程实施，让教师进一步认识、实践新理念，切实改善

16、师生关系，改变教学方式，让教师育人更具有信心，在课堂上真正民主、合作，赢得了学生尊重和信任，提高学校课程实施水平。二是制度激发教师发展的原动力。我们制定了三级十二星级教师评选制度，引导教师制定自己的专业发展规划，确立自己的发展目标，骨干教师实行动态管理，每学期评选一次。从教学质量、课堂教学、课题研究、网络教研、考勤办公秩序等五个方面进行综合考评，有效的调动了教师自身专业成长的积极性、自觉性。三是网络对话交流，引领教师专业发展。我们十分注重校长的引领作用、师师对话、网络交流。这是王全萍老师的课后反思：掌声响起来周五在二班上课时，有一个对话任务，在操练了几遍后，我要求学生抛开课本来自行对话。看着学

17、生们热火朝天的训练，我在思考：这个环节应该放给谁来展示呢？对话虽然简单，可在没有任何辅助的情况下，程度最差的学生能否会做好。为了证实一下自己的想法，我就叫了班上两个英语最差的学生，他们虽然说得并不算流利，可当他们刚做完对话，班内就不约而同的响起了掌声。也就在这个时刻，我终于看到了流露在那两名学生脸上的自信的微笑。校长课堂点评：关注全体学生应从关注最后一名学生做起，如果最后一名都会了，我们也就没有必要在这个环节再浪费过多的时冋来检查其他同学了，所以把时间放给差生有时候并不一定是浪费课堂时间。课堂评价不仅是教师评价，小组评价、生生互评产生的激励效果也会不同凡响。课堂教学要注意多元评价。教师跟帖（马

18、力为老师）：掌声响起来，我们要从每一位同学的脸上都看到自信的微笑。这是刘成玲的课堂片段反思：回顾本周所上的几节课，从学生参与面的广度和学生的展示程度来评价的话，我感觉星期四我在一班所上的读写课比较成功，特别是任务提升阶段的复述短文环节。在该环节我改变了原来的习惯做法，结果发现学生的兴趣较高，连平时在英语课上很少参与的同学都做的不错，收到了意想不到的效果。这一次我们分小组来复述，一人一句话，我只给你们五分钟的时间，看哪组复述的又快又好。）学生们刚开始没声音，因为以前我没试过这种方法，很快就听见各个小组开始热闹起来：你先复述第一句，我先来，我先来，”五分钟很快过去了，我开始检查了。检查了三个小组，

19、结果都很顺利的完成了，就连轮到褚忠强、刘超、王櫻等同学时他们都能复述的不错。我趁机表扬了他们，说你们这节课表现很好，能复述几句话，课下稍稍练习一下就能复述整篇短文了。能，做到吗？学生们都很自信的高声喊道：能,！这个环节我感觉很满意，学生们也上的很高兴，我认为比较成功。以前我先让成绩好的学生展示，展示的很好，把那部分成绩差的学生给吓的不敢开口了，怕展示的不如先前的好，任我怎样鼓励都没有自动展示的了。找到了原因，就能对症下药了！这是刘桂芝的一节课：我觉得一个环节还比较好，学生活起来了，动起来了，小组内每个学生都积极完成任务，特别是小组长起了重要的作用。下面是上课环节中的一部分：Taskl.Talk

20、aboutwhatyouthinkthemostheIpfuIinventionsorannyinginventions.（小组内讨论，可以上黑板展示）很快学生就动起来了，先是一组上黑板展示，接着其他也开始了。有的还给补充，这是以前没有的。Task2.MakeconvertionsIike3b.参考句型：A:WhatdoyouthinkisthemostheIpfuIinvention?B：IthinkthemostheIpfuIinventionisA:Whyisthat?B：BecauseitTaIkaboutingroups.几分钟后，我叫小组内二人一组展示，刚开始都是会的起来，特别是九

21、二，男生很少回答的，我开始鼓励男生，我听到男生在下面笑声说不会，组长说我和你起来，我说一句你跟着说。先是王英超和张升玉，张升玉很认真的跟王英超学，虽然读的不准，但是努力了。照这样下去的话我想一定会有收获。校长点评课堂改革，关键就是动起来：这些课例只是告诉我们，课堂改革，要动起来，才会展现它的精彩，才会提升我们的认识，才会在反思中不断成长。当然，我在周五听的几节课例，只要我们在课堂上尝试了，学生就会表现得很精彩。我在座谈时，特别强调了我关注的一名学习后进生，不论是数学课、还是语文课、还是英语课，这名从来不举手、不回答（老师介绍）的学生，十分积极的展示、十分认真的书写，尤其是他在小组里的自主学习和讨论中，能够主动地说、认真地听、主动的提出问题、积极的参与小组活动与展示。谁说后进的学生“拉后腿”？谁能说后进的学生就没有潜力？谁说课堂改革的难易、推进与否与学科有关、与理科有关、与文科有关？其实，课堂改革关键与我们教师认识有关、与我们教师是否积极的动起来有关。只要我们动起来，就会发现课堂的精彩原来就是学生、课堂的精彩原来就是这些原来后进的学生也能和优等生一样自信。其实，只要学生动起来，我们的课堂就会高效，每一个学生就会提升。课堂，只