《教育教学知识与能力》材料分析题32条

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业1、材料：一位教师在教学两条小溪的对话教学时，让学生分角色表演。有一位学生问教师：“我能不用书中的原话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿书表演，又不太好。”学生说出了原因。“你的意见很好，就用自己的话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下学生的头。果然，这个学生表演的非常出色。问题：（1）结合材料，评析该教师的做法。这位教师的做法保证了教学效果，激发了学生学习的积极性，值得我们学习。首先，该教师的做法体现了民主型的师生关系。民主型的师生

2、关系表现为教师热爱、关心、尊重和信任学生；教育学生是，教师既利用权威，也利用自己的学识、才能和品德；学生理解和尊重教师。在民主型师生关系中，师生交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。材料中，教师耐心倾听并肯定学生的意见，师生关系和谐、融洽，体现了民主型的师生关系。其次，该教师尊重了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体能动性。材料中，教师在教学过程中以学生为中心，组织学生分角色表演，认真听取学生的想法，并鼓励学生自由发挥。教师的这一做法使得学生在表演中表现的非常出色，也使得教学取得了良好的效果。最后，该教师遵循了因材施教的教学原则。因材施教原则要求教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件

3、，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。材料中，教师在了解学生的实际情况后肯定了其想法，取得了良好的教学效果。（2）结合材料，谈谈教师应如何保证课堂教学中的预设性和生成性。教学做为有目标、有计划的活动，其过程自然具有预设性。教学过程的预设性是指教师在课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想与安排。教学方案体现了教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。教师理解和钻研教材时，应以课程标准为依据，把握好作者编写教材的意图和教学内容的教育价值，并在此基础上对教材进行再创造。预设性体现了教学过程的科学性。材料中，教师根据教学内容设计教学方案，组织角色扮演的教学活动，体

4、现了教学过程的预设性。教学过程的生成性是课堂教学的生长和建构，指在师生和生生之间的合作、对话和碰撞中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。实施教学方案是把“预设”转化为实际的教学活动的过程。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。材料中，教师在学生角色扮演的过程中出现不同的状态时，灵活机智地应对，体现了教学过程的生成性。2、材料：小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差。小亮虽然经过多方面的努力，但数学成绩依旧没有起色。近期，班主任发现小亮上课变得不听讲，还时不时扰乱课堂秩序，不按时完成作

5、业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到，在经历了多次数学考试失败后，小亮发现学习努力程度与数学考试成绩没有关系。小亮表示对提高数学成绩自己完全无能为力，自己不是学数学的料，也不再愿意下功夫学数学了。问题：（1）你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助并说明理由。材料中，小亮在学习上的表现是典型的习得性无助状态。习得性无助是指连续的失败体验导致个体产生对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。材料中，小亮在经历多次数学考试失败后，发现成绩和自己的

6、努力没有关系，对于提高数学成绩自己无能为力、无可奈何，是将失败归因于能力导致的习得性无助状态。（2）你如果是小亮的班主任，该如何培养他的学习动机？结合材料中小亮的情况，作为小亮的班主任，我会从以下几个方面培养小亮的学习动机创设问题情境，实施启发式教学。我会根据小亮对数学特别感兴趣的特点，实施启发式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平。我会对小亮因材施教，布置适合小亮学习水平的作业，使小亮的动机水平处于最佳的状态。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。我会利用小亮试卷中的错误，给予恰当的反馈信息，让小亮认识到自己在数学学习中的不足，有针对性地进行学习。正确指导结果归因，促使学生继续努力。我会指导小亮进

7、行正确的学习归因，将成绩不理想归因为努力不足，而不是能力不够，鼓励小亮通过努力，迎头赶上。设置合适的目标。我会针对小亮在学习中出现的问题，与小亮讨论过去设定目标的实现情况，并以此为参考设定一个新的目标。表达明确的期望。小亮需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。对学生竞争教育，适当开展学习竞争。竞争是激发学生学习动机的重要手段。我会对小亮和班级中的其他同学开展竞争教育，激发小亮努力学习数学的学习动机。3、材料：某小学老师在给学生讲长方体表面积时，拿出卡纸做到长方体，问：“这是什么图形，要做这个长方体需要多少卡纸？”学生一时茫然，老师给学生启发说：“你看它有几个面，每个

8、面是什么图形？”学生看过之后作答：分别计算出6个面的面积，然后相加。老师又问大家：“是否还有其他的计算方法？”同学们又很茫然，老师拿起剪刀，按照一条棱剪开，平铺。学生看过之后纷纷计算出了答案。（1）在上述材料中，老师的做法主要体现了什么的教学原则？上述材料中主要体现了启发性教学原则。启发性教学原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中老师通过提问，积极引发学生思考，充分调动学生学习的主动性，并通过引导学生实践和思考相结合，提高了学生分析问题和解决问题的能力。（2）在教学中贯彻该

9、教学原则应注意哪些要求？调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养他们独立解决问题的能力。发扬教学民主。4、材料：小红原来的成绩处于班级的中游，虽然她比较内向，但她学习很认真、努力。从这个学期开始，班主任老师发现小红变得比以前更加内向、话更少了，经常一个人坐在角落里独自哭泣，学习成绩也急剧下降。班主任老师经过了解，发现小红的父母离异了。小刚原来的成绩一直处于班级的前十名，但他因为在一次数学课上被老师当众指责之后，开始在上课时睡觉，学习态度开始变得不认真，成绩也大不如前了。小红和小刚学习成绩的下降让班主任很苦恼。（1）请用马斯洛需要层次理

10、论来分析小红和小刚学习成绩下降的原因。马斯洛将人的需要分为由低到高的七个层次，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要，尊重的需要，认知和理解的需要，审美的需要，自我实现的需要。马斯洛认为大多数人在低层次的需要得到满足或部分满足之后才会追求高层次的需要。材料中，因为父母离异，所以小红的归属和爱的需要没有得到满足；小刚因为被老师批评，所以其尊重的需要没有得到满足。因而这两位同学不会追求更高层次的需要，导致学习成绩下降。（2）如果你是班主任，针对小红和小刚的情况，你会通过什么的方式来帮助他们？如果我是班主任，我会去帮助小红满足归属和爱的需要。一方面我会主动地关心小红，给予其学习和生活上的帮助，同时

11、鼓励小红积极参与集体活动，让她感受到集体的温暖。另一方面我也会和小红的家长沟通，让其家长给予小红更多的关注和关心。我会帮助小刚满足尊重的需要。我会主动找小刚谈话，帮助他正确看待老师的批评，同时也积极与数学老师沟通，了解事情的原委，并做好协调工作，解开小刚的心结，促进小刚与任课教师形成良好的关系。另外，我会肯定小刚过往的成绩，鼓励小刚继续努力学习，让他感受到尊重与关爱。5、材料：有一天，三年级（2）班的王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部的劝告，还反唇相讥。值日学生干部要将这位学生拉到讲台前站。结果两人闹别扭，在教室大吵大闹。这时班主任进入教室，见到这种状况并没有立即批评他们，而是

12、咳了一声，同学们见到班主任都乖乖滴坐到了座位上。老师假装不知道发生了什么事，说道：“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”，这一句大家都熟悉的句子，一下子把大家的注意力吸引过来。他们的吵架也在大家的小声议论中慢慢淡去了。（1）请分析产生上述现象的原因材料中的王小明同学与值日学生干部产生冲突的主要原因如下：第一，小学生自控能力比较弱，无法意识到纪律的重要性。他们虽然形成了初步的道德观念，但缺乏正确的道德意志或道德行为。材料中，王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部的劝告，还反唇相讥，是这场传统的导火线。第二，班干部管理没有采取正确的工作方法。材料中，学生干部虽然责任心很强，但方法不当，致使

13、双方矛盾恶化。不仅没有很好地处理纪律问题，反而使自己和其他同学产生了争执，造成了不良影响。（2）班主任应该如何调解班干部和同学间的矛盾？班干部是班级的领导核心，协助班主任管理班级。一旦班干部和同学发生了矛盾，班主任要具体问题具体分析，把解决矛盾的过程变成一种对班干部和其他学生的思想品德教育的过程。首先，班主任要帮助班干部进行合理的角色定位。班干部的作用是组织、维系同学之间和谐的关系，在此基础上，组织大家共同参与班级事务。班干部在处理事情时，不能简单地模仿老师的方式方法。其次，班主任对班干部要严格要求，不能姑息和溺爱，防止给同学留下偏袒班干部的印象，以免造成学生间的矛盾。最后，班主任要指导班干部

14、学会良好的沟通技巧，比如善于倾听，换位思考，当大家情绪都很激动的时候，不要当堂驳斥同学或与同学发生争论。作为班干部，有时候可以批评同学，但要注意技巧，要明白批评绝不是“贬低”。6、材料：新课程实施后，教育界提倡“对话教学”“互动教学”，使“一言堂”“满堂灌”的教学现象减少。但教师又遇到了“满堂问”的尴尬。有些老师为了上课能更好地按照预定计划进行，往往把问题答案限制在自己熟悉的范围内，对于超出自己熟悉范围的答案，就拒绝采用。教师总是在等待更确切的答案，要么一个勇敢地提问下去，要么直接提问能够准确回答的学习较好的学生。而对于回答问题有困难的学生，教师会打断他们的错误回答，或叫另外的学生回答，或教师

15、代为说出正确的答案。长此以往，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。（1）评析材料中出现的“满堂问”的现象“满堂问”是对“满堂灌”的矫枉过正，是错误的教学方式，其实质仍是教师中心论。在“满堂灌”的课堂中，教师把“提问”作为组织教学的手段，频繁发问、追问，表面上调动了学生的积极性，达到了师生互动的目的，但“满堂问”的问题量多而质低，学生受益不多。教师把提问看成了启发学生的唯一方法，过分追求发问形式新颖，疏于对问题的精心设计，不注意选择提问的内容、对象、时机、方法等。在“满堂问”的课堂中，教师用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列预设好的“标准答案”，其实质仍是教师中心论，强调教师的权威

16、作用，只看到了教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，在教育实践中，教育脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果。“满堂问”的课堂体现出传统的师生关系。传统的师生关系是一种单通道的授受关系，呈现出“我讲你听”的专制型倾向，导致学生的被动接受和师生关系的紧张，在这种关系中，学生仍然无法自主学习，只能被动接受教师传递的知识内容。（2）谈谈材料对你今后的教学工作有何启示材料对我今后的教学工作的启示主要有以下几个方面：正确运用提问。根据自己所教学科的特点，循序渐进地帮助学生掌握知识，在课堂提问时，一方面要能够“抛砖引玉”，确保提问的问题在学生“跳一跳”能够得着的范围内，让每一个问题都能发挥出最大的作用；

17、另一方面注重问题的启发性，引导学生积极思考，改变学生被动学习的状态，让学生乐在其中，培养学生的学习兴趣。公平对待学生。一个班级中必定有优等生和学困生，尽管学生存在不同的层次，但是教师不能戴有色眼镜。教师对待所有不同水平的学生要一视同仁，既要帮助学习好的学生更进一步，也要对学困生抱有希望，让学生感受到来自教师的鼓励和期望，避免班集体产生短板效应。尊重个体差异，因材施教。不同的学生在知识接受方面存在一定的差异，对于同一个问题的理解也不相同，因此教师要全面了解学生的个体差异。根据个体发展的个别差异性规律，教师必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地教学，使每个学生都得到最大的发展。

18、7、材料：小明是一个调皮大王，经常把小动物带到教室里捉弄同学。王老师了解情况后找到了小明，对他说：“老师听说你对动物很有研究啊，现在班级准备成立一个动物保护小组，请你来当组长，你愿意吗？”小明听了很高兴，当场表示一定会把这项工作做好。一个月后，在王老师的帮助下，小明领导的动物保护小组开展了动物保护知识宣传讲座等活动，赢得了师生的一致好评。小明对其他学科也产生了浓厚的兴趣，改掉了捉弄同学的坏习惯，成为班里的“动物保护专家”。（1）材料中王老师遵循了哪些德育原则？疏导原则。疏导原则是指教学德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，王老师面对小明的调皮行

19、为，没有主观武断的进行批评，反而夸赞他“对小动物很有研究”，还请他当“动物保护小组”的组长，这充分体现了疏导原则中“因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育”的德育要求。严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生品德。材料中，王老师面对小明的调皮行为，并没有批评他，更没有放弃他。王老师不仅肯定小明对动物有研究，还十分信任地让他做动物保护小组的组长，让他成为“动物保护专家”。这是遵循了“尊重学生的人格个性，充分信任学生，尊重学生的个性发展”的德育要求。依靠

20、积极因素与克服消极因素相结合原则。依靠积极因素与克服消极因素相结合原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。贯彻这一原则的基本要求是：“一分为二”的看待学生；长善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。材料中，王老师面对小明的调皮，并没有片面地进行否定，而是从中看到了他对动物的“研究”，积极利用这一特点，引导小明充分发挥他对动物的兴趣，用积极的方式来对待动物和同学。因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得

21、到最好的发展。材料中，王老师面对小明的调皮捣蛋和他利用小动物欺负同学的行为，没有武断地否定，而是抓住小明对动物感兴趣这一特点，进行正确引导，从而使小明的调皮行为得到了改正，还帮助小明成为“动物专家”。知行统一原则。知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。材料中，王老师请小明当动物保护组织的组长，帮助小明及小组成员开展了动物保护知识宣传讲座等实践活动。（2）王老师的做法对你的教育教学有哪些启示？请简要分析王老师的做法对我的教育教学有以下启示：学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能，坚信每个学生都是可以积

22、极成长的，是可以获得成功的，因而教师对教育好每一位学生都应该充满信心。作为一名教师，我们教育好学生是一个方面，教育“坏学生”也是很重要的一个方面。面对“坏学生”，我们要相信他们，尊重他们，充分了解他们，从他们独有的特点出发，去挖掘他们的潜能，从而让他们获得应有的教育。学生是正在成长的人，是一个在教师指导下不断成长的人。学生健康的成长和教育有很大的关系。“坏学生”之所以“坏”是因为他们年龄小，思想还不够成熟，对自己的行为缺乏正确的认识，所以，这时教师要指导他们正确认识自己的行为，从而使他们能够获得修正自己行为的机会。教师在教学过程中要学会尊重学生、赞赏学生、帮助引导学生，要改变课程过分强调甄别、

23、选拔的功能，要关注过程性评价，强调评价的激励功能。教学过程中，教师要充分地看到学生的长处、进步，要学会在教学中激励学生，肯定学生，让学生得到信任、肯定。8、材料：黄老师任课的班级里有一位学生徐某，他是家里的独生子，身体健壮，智力正常，最主要的缺点就是上课爱搞小动作，爱开小差。他经常上课还没有多久就安捺不住，一会儿在书本上乱涂乱画，一会儿摆弄抽屉里的玩具，一会儿喝饮料，一会儿悄悄地吃零食。黄老师上课时多次眼神示意他要注意课堂纪律，可等黄老师不注意的时候，徐某就故技重施。有时候还去拉前面女同学的头发，黄老师发现后让他站在教室后面好好地反思一下。可徐某照样能找到嬉闹的手段，悄悄地跟后排同学做鬼脸或故

24、意动来动去地引起大家的注意。（1）请结合材料和实际对徐某的行为表现进行分析从教育心理学的角度来看，徐某的行为可能是“儿童多动综合症”的表现。“经常上课还没多久就安捺不住”说明他在注意力方面存在缺陷，容易被无关的刺激吸引；“一会儿在书本上乱涂乱画，一会儿摆弄抽屉里的玩具，一会儿喝饮料，一会儿悄悄地吃零食”说明其多动与正产儿童的好动不同，他的活动是杂乱无章的、缺乏组织性和目的性的，表现为动作过多，无法自控。徐某的这些行为都表现出一定的问题行为。（2）假如你是黄老师，你会采取何种应对措施？如果我是黄老师，我会从以下几个方面采取措施：寻找徐某的闪光点，进行赏识教育。改变教育方法，课堂上对他多关注，发现

25、他有小动作时就请他回答问题，回答好的要及时表扬，回答得不好也不做过多的批评，让他树立起自信，体验学习的乐趣。采用各种行为疗法，如强化法、代币法等，培养和发展徐某的自制力和注意力。设计有趣的教学活动，使徐某的感官活动起来，减少徐某多动的机会。在徐某受无关事物的引诱时，可告诉他正在学习的内容很重要，或叫徐某回答问题，或老师讲课停顿一下，把徐某的思维拉回来。适当进行谈心教育。找适当的时间跟徐某谈心，指出哪一节课他没有认真听课，使徐某知道自己存在的问题，明确老师对他的关心，使他下节课不好意思再多动。这样的处理方法既不影响正常的课堂教学，又不伤害徐某的自尊，让徐某的情绪能够重新进入健康的教学活动中。9、

26、材料：在学习了圆柱的体积计算方法后，王老师出示了这样一个问题：如何测量一个啤酒瓶的容积？看谁的计算方法多。结果只有廖廖几个学生举手回答，而且仅仅使用了一种方法。王老师认真地进行反思，认为上述问题可能是学生没有亲身体验造成的，学生仅仅把问题当成一道习题来解答。怎样才能激起学生的学习情感而有所创造呢？王老师布置学生带来啤酒瓶，准备好水，让学生独立研究，再进行小组合作。学生们兴趣盎然，除了几种常规的方法外，还创造性地探索出几种方法：同学甲：把啤酒瓶再把水倒进量水杯就可以测量出来了。同学乙：（略）（1）上述材料中教师采取了哪些教学方法？实验法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定

27、的条件下引起某些事物和现象发生变化，并对其进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。学生在教师的指导下，通过使用啤酒瓶和水，进行观察、测量和分析，从而获得求容积的方法，体现了实验法。发现法。发现法是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨和发现新知识和问题的方法。也就是说，学生在学习概念和原理时，教师不进行全部的讲解，而是给他们一些事实（事例）和问题，让学生自己积极思考、独立探索，自行发现问题，提出并掌握解决问题的具体方法。学生在教师的引导下，独立研究、主动进行探索，体现了发现法。（2）请结合上述材料谈谈教师在学生学习方式转变中起的作用及如何发挥这种作用。在上述材料

28、中，教师在学生学习方式的转变中起促进作用。该教师在认真反思之后转变了教学思路，从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，对学生的学习方式产生了重要的影响。新课程改革要求教师应该是学生学习的促进者。教师应该提高自身素质，更新观念，转变角色，教学行为也应产生相应的变化。在对待师生关系上，要尊重、赞赏学生；在对待教学关系上，强调引导和帮助；在对待自我上，强调反思。在整个教学过程中，教师应创设启发诱导的环境，提供材料、线索，引导学生观察、思考，使学生通过自己的活动去探索、发现知识。在此过程中，培养学生的科学精神和实践能力，实现从“以教育者为中心”到“以学生为中心”的转变。在教学过程中，教师要指导学生掌

29、握基本的学习过程，指导学生了解学科特征。同时，教师也要掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。10、材料：辛老师了解到学生小丁学习基础比较差，且因家境贫寒导致自卑心理。因此，辛老师制定并实施了“智志双扶”的措施。辛老师利用课余时间与小丁谈心，以励志的榜样故事鼓舞他树立理想，实现人生价值；为他组建“学习帮帮团”，帮助他学习；让他当班级宣传委员，以发挥画画的特长；对他取得的进步给予赞赏；“我们是一个友爱和谐的家”班会课上，同学们友善地接纳了小丁；针对小丁在课堂上做小动作的行为，辛老师没有当众训斥他，而是委婉地提示。一段时间后，小丁爱上了学习，成绩也提高了。他在日记中写道：“幸福要靠自己去奋斗。努

30、力学习吧，我能越来越好”问题：结合材料分析辛老师是如何依据需要层次理论制定教育措施的。辛老师分别从自我实现的需要、尊重的需要、归属与爱的需要三个方面来制定教育措施 。辛老师依据需要层次理论的自我实现的需要制定教育措施。自我实现的需要是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。材料中，辛老师利用课余时间，找小丁谈心并讲述励志的榜样故事，从而帮助小丁树立正确的人生价值观，体现了这一层次的需要。辛老师依据需要层次理论的尊重的需要制定教育措施。尊重的需要是指自我尊重和受人尊重的需要。前者是希求个人有价值，希望个人的能力、成就得到社会的认可；后者是希求别人的重视，获得名誉、地位

31、。材料中，辛老师让小东当班级宣传委员，以发挥他的特长，并在小丁取得进步时给予表扬，体现了这一层次的需要。辛老师依据需要层次理论的归属与爱的需要制定教育措施。归属与爱的需要是指人要求与他人建立情感联系的需要，如结交朋友、追求爱情的需要、对集体的归属感等。材料中，辛老师组建“学习帮帮团”，帮助小丁学习；开展“我们是一个友爱和谐的家”班会课，让同学们接纳小丁；对于小丁课上出现小动作的行为，辛老师也并未当众训斥，体现了这一层次的需要。辛老师用关心、尊重与爱，帮助学生树立自信心，激发学生的学习动机，这是值得提倡和学习的。11、材料：成绩平平的雯雯五年级时因一次考试数学得了全班第一而信心大增，对数学特别投

32、入，成绩直线上升。五年级下学期时，新任数学老师非常严厉，对所有学生考试中出现的错误都毫不留情，经常在全班点名批评。雯雯平时有些“马大哈”，一次又因粗心大意被数学老师点名：“不管你多聪明，平时考得再好都没用，关键是大考，如果大考时还粗心，一切都玩完！”老师的话时常响在雯雯的耳边，离考试越近，雯雯越紧张。考试的时候心情极度紧张，没办法发挥正常水平，每次考试后看到考试成绩都很懊悔。长此以往，雯雯渐渐丧失了对考试的信心。问题：（1）雯雯出现的这种情况属于什么现象？请简要描述其表现和形成的原因。雯雯的情况属于考试焦虑的现象。考试焦虑是学生常见的焦虑反应。考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、

33、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应表现出来的一种心理状态。考试焦虑的表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，无法发挥正常水平;考试后持久地不能放松下来。数学老师点名批评雯雯，并强调了“大考”“一切都玩完”，这让雯雯对考试过于重视，由此产生了紧张、焦虑的情绪，因而在考试中没能发挥正常水平，导致成绩不理想，因而更加焦虑，形成了恶性循环。长此以往，雯雯表现出典型的考试焦虑的心理问题。（2）如果你是雯雯的班主任，该如何引导雯雯走出考试阴影？如果我是雯雯的班主任，首先，我会采用肌肉放松、系统脱敏方

34、法，运用自助性认矫正秩序，指导雯雯在考试中使用正向的自我对话，“我能应付这个考试“成绩并不重要，学会才是重要的“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次，对于缓解雯雯的考试焦虑，都有好的效果。其次，我会采取放松训练，通过一定的方式，如呼吸法、暗示法、表象法和音乐法等，使雯雯一遇到考试临近就紧张的状态得到缓解，从而消除对考试的恐惧心理。最后，我会对雯雯进行积极的鼓励与评价，肯定雯雯取得的成绩，合理分析雯雯考试失败的原因，并帮助其找到解决办法，让雯雯感受到教师的关心与爱护，使其积极向上。12、材料：我是一名语文教师，今天要讲的内容很多。为了节约时间，上课铃一响，我就提醒学生们认真听我讲课并做好笔记。

35、在教学过程中，我发现有一个语文成绩还不错的学生趴在桌上睡觉。为了不影响上课的进度，我装作没看见他，继续讲课。随后，我发下一份随堂小练习，要求学生们在8分钟内完成。有几个学生3分钟左右就完成了，他们开始找周围的同学讲话，我批评了几句，他们有所收敛，但没过多久又开始了。这时，我打算提前结束小练习，但有几个学生举手说：“老师，我们还没做完，再给我们几分钟时间吧。”为了照顾到每个人，我让做完练习的学生保持安静，但很快他们又开始说话了。我非常生气，大声地命令语文成绩不太好又正在说话的一个学生站起来。他也非常生气地冲我大吼：“凭什么就让我一个人站起来？他们也啊说话啊。况且，还有人睡觉，你怎么不管呢？”我顿

36、时火冒三丈，严厉呵斥道：“你自己学习不好，还好意思说别人，住嘴！”没想到，我话音刚落，他居然摔门而出。（1）评析该语文老师的教学行为。该语文老师的做法不符合以人为本的理念，违背了因材施教原则，是缺乏教育机智的表现，不利于维护课堂纪律。首先，新课强调以人为本，关注人是新课程的核心理念。材料中，该语文老师在教学过程中，放纵成绩好的学生，责骂成绩不好的学生，不利于每一位学生的发展，没有发挥教学民主，不符合新课程改革的教学观。其次，因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展

37、。材料中，该语文老师设计的随堂练习，不适合全体学生，导致有的学生做得快，有的学生做得慢，而出现课堂纪律问题。同时，该语文老师对学生的批评，没有根据学生的实际情况进行。这都违背了因材施教原则。最后，教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地进行判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。材料中，该语文老师针对学生在课堂中出现的各种问题没有机智地应对，而是采取放纵和责骂的做法，没有体现教育机智。（2）根据上述案例给你的启示，谈谈如何维持课堂纪律。维持课堂纪律的策略有以下几种。第一，建立有效的课堂规则。积极有效的课堂规则有

38、以下特点：由教师和学生充分讨论，共同确定；少而精，内容表述多以正面引导为主。材料中，语文老师应对学生做完课堂练习后提出明确的规则。第二，合理组织课堂教学。老师应做到：增加学生参与课堂教学的机会；保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；处理好教学活动之间的过渡。材料中，语文老师应根据学生的具体情况设计课堂练习，布置适合不同学生的课堂练习。第三，做好课堂监控。老师应能及时预防或发现课堂教学中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。材料中语文老师不应该对数学出现的纪律问题置之不理。第四，培养学生的自律品质。教师应做到：对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育；引

39、导学生对学习纪律持有正确的、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控；集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段，教师应对其加以有效利用。材料中，语文老师应通过明确的要求，利用集体规范等培养学生良好的自律品质，不应一味地责骂学生。13、材料：语文课堂上，有蝴蝶飞进教室，学生乱作一团，有的同学索性离开自己的座位你追我赶地去扑蝴蝶教室里恢复平静后，一班的陈老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学们把刚才扑蝴蝶的经过写成一篇作文。结果，听到教师布置的这一任务，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩。良好的教学效果使陈老师喜不自胜。二班的杨老师面对以上的情境则是板起

40、面孔、维持纪律，让学生们回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，仍沉浸在刚才的氛围中杨老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他会认为自己“没有完成教学任务”。（1）评析两位老师的做法。材料中，陈老师的教学行为体现了新课改的教学观和教师的教育机智。首先，新课程倡导教学是课程创生与开发的过程。陈老师根据教学过程中发生的意外情况创造性地教学，是对课程的创生与开发。其次，新课程倡导一切为了每一位学生的发展。陈老师在教学过程中以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生进行学习，促进了全体学生的全面发展。最后，陈老师机智灵活的应对教学过程中的突发事件，体现了教学过程的生成性，发挥了教育机智。材料中，杨老

41、师的教学行为体现了传统的教学理念。首先，杨老师体现了“教师中心”的教学观，认为教学是教师对学生的知识传授。其次，杨老师认为教学过程应关注学科，而忽视了学生的主体地位，忽视了学生的兴趣和需要。最后，杨老师的教学过程按既定的教学过程进行，符合了教学过程的预设性，但是忽视了教学过程的生成性。（2）谈谈在实际的教学过程中，遇到这一状况你会怎样处理。面对这种情况，我会做出以下处理。第一，迅速而正确地做出判断，采取有效的教育措施，抓住学生被蝴蝶深深吸引这一现象，以此作为“活”的教学材料。第二，时刻谨记新课改所提倡的“以人为本”的教育理念，“一切为了每一位学生的发展”，关注学生的需要。遇到偶然事件，应当把学

42、生放在主体地位， 因势利导，把事件转变成培养学生观察力的“活”教材，引导学生看、听、说、写；指导学生学会正确、全面、有条理地观察事物。总之，作为教师，在教学过程中对于课程既要又所预设性，也要重视课程的生成性，更多地关注学生而非只关注学科内容，从而培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。14、材料：数学课上，周老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容。周老师问：“同学们听懂了吗？”全班同学大声说：“听懂了。”周老师又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细解答一下。”某同学怯生生地站起来讲了他不懂的问题，周老师认真地做了解答。最后周老师说：“记住以后要专心听讲啊。”（1）评析周老师的教学行为周

43、老师耐心解答学生问题是正确的教学行为，但是，周老师按既定教学设计讲授规定的内容不符合新课程的教学观，并且周老师对学生的评价是欠妥的。首先周老师对学生的问题耐心解答，体现了周老师重视学生的课堂提问，是正确的教学行为。其次，新课程的教学观倡导教学是课程创生与开放的过程，认为教师和学生都是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开放的过程。教学不只是是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。材料中，周老师按既定的教学设计讲授规定的内容，忽视了学生的主体地位，将教学过程仅仅看作是教师向学生传授知识的过程。最后，新课程倡导的评价理念是改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提

44、高和改进教学实践的功能。材料中，周老师的评价表达出学生有不懂的地方是上课没有专心听讲所造成的，周老师没有从自身的角度思考问题产生的原因，不利于提高学生学习的积极性，不利于学生的发展。（2）谈谈新课程评价理念的转变在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用在评价结果上，不仅关注评价结果的准确、公正，更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评

45、价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。15、材料：李老师讲完坐井观天的故事后，要求学生以“青蛙跳出井底之后”为题讨论并续写故事。有的同学说：“青蛙跳出井底之后，看见了蓝蓝的天、青青的草，它心想：真美啊，真该早跳出来！”还有的同学说：“外面的世界真精彩，它再也不想回到井底了！”一位同学出人意料地说：“青蛙跳出井底之后没多久，又跳回了井底！”同学们哄堂大笑老师嘲讽地说：“我看你就是井底之蛙”。这位同学顿时满脸通红，大声争辩说：“老师，是因为青蛙跳到井外之后立刻闻到了一股刺鼻的农药味，它看见几只死青蛙飘在被污

46、染的河水里，听到有人喊抓青蛙，所以，青蛙又跳回井里。”（1）评析李老师的教学行为首先，新型学生观认为学生是具有独立意义的人，具体表现为每个学生都是独立的，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。材料中，李老师让学生续写故事，却否认了学生的回答，没有尊重学生的主体地位，限制了学生的思维。其次，新课改倡导发展性评价。材料中，李老师对学生的评价没有从学生的角度出发，限制了学生的思维，不利于学生的发展。最后，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。师生在人格上是平等关系。材料中，李老师嘲讽学生是“井底之蛙”，没有尊重学生的人格。（2）如果你是这位教师，应该怎么做？首先，提高自身素质。教师的道

47、德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力及权威性的保证。我会努力提高自身各方面的素质和修养，用高尚的品德、深刻而丰富的知识、高超的教育教学能力为学生提供良好的教育教学，赢得学生的尊重和爱戴。其次，树立正确的学生观。新型学生观提倡学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。因此，我会在教育教学中，重视学生的主体地位，尊重学生的想法，给每一位学生发言的权利。最后，我会以平等的态度对待学生，发挥教师的促进者作用。在教育教学实践中，尊重学生的观点和想法，不以“权威”自居。鼓励学生发表不同的意见，培养学生敢于质疑的精神，保护学生学习的积极性，创设让学生提出质

48、疑的安全的心理环境，对学生的提问加以引导，而不是片面地否定。我还会以讨论、协商的方式解决有争议的问题，允许学生保留自己的不同想法，促进自己和学生之间的良性互动，营造轻松、民主的教学氛围。16、材料：四年级的小磊上学经常迟到，他总是在同学们聚精会神地听老师讲课时推门而入，他的迟到不仅影响了班级正常的教学秩序，还影响了本班在全校日常行为规范评比中的分数。为此，班主任李老师专门找小磊进行了谈话。李老师了解到，原来是天气转凉后，小磊一直不肯起床，总是赖床，才导致他经常迟到。李老师没有直接批评小磊，而是告诉他要做个勤奋的孩子，别的同学能做到的自己也应该做到。小磊意识到自己的错误后，下定决心不再迟到。接下

49、来的两天小磊果然早早到达了学校。但是，到了第三天小磊又迟到了，而且晚到后不主动将作业交给各科课代表，还出现了有作业少做、不做的现象。虽然他知道这样做不对，但总是改不了。一次，为了掩盖自己没有做作业的实情，他就跟老师撒谎说把作业本忘在家里了。老师对小磊的行为很是头痛。（1）小磊为什么会表现出这样的行为？试结合小学生品德发展的特点进行分析。材料中小磊品德的知、情、意、行四个心理成分发展不统一，导致出现不良行为。第一，小学生的道德认识主要表现在道德概念的掌握、道德判断能力的发展及道德信念的形成三个方面。材料中，小磊虽然初步掌握了道德概念，有了一定的道德判断能力，但是还没有形成坚定的道德信念，因此会出

50、现明知故犯的现象。第二，道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。材料中，小磊没有强大的道德情感做支撑，因此他改变错误的动力不足。第三，小学生的道德意志通常表现为一个人的信心、决心和恒心。材料中，小磊由于缺少决心和恒心，道德意志薄弱，因此常常“明知故犯”“言行不一”。第四，小学生在道德发展上，随着年龄的增长，会逐步出现言行不一致的现象。材料中，小磊对老师撒谎说把作业忘在家里了正是道德发展中言行不一致的体现。（2）如果你是小磊的班主任，你会如何帮助他改正？假如我是小磊的班主任，我会从以下几个方面帮助小磊改正：培养小磊的道德意志。一方面要通过外部

51、的影响。我会与各科任老师和家长密切配合，开展积极的活动培养小磊意志的坚持性，同时在他遇到困难时不断给予鼓励，使他具有坚强的信心和决心。另一方面，小学生虽然具有初步的自制力，但水平较低，因此要把培养意志的自制力和坚持性相结合。我会严格要求小磊，发展其管理总局的冲动和任性的能力。引导小磊做出正确的的道德行为。我会通过思想品德课、其他学科的教学以及具有教育意义的活动来引导小磊做出正确的道德行为。培养小磊言行一致的良好习惯。教师和家长都要成为学生的表率，我会注重自身的榜样示范作用，做学生言行一致的榜样；另一方面，我会注重与家长的联系，使小磊接受多方面的教育影响，达到和谐统一。17、材料：我是一名刚入职

52、的老师，教一年级两个班的数学。一年级的学生活泼、好动，总是坐不住；他们上课时特别喜欢回答问题，但总是不举手就随便插话，不报告就随意走动。作为一名新老师，刚开始我总是批评他们，后来我找到了好方法-奖励卡。做好课前准备，上课铃响就坐端正，课堂上遵守课堂纪律的学生就发纪律卡；会用正确完整的数学语言提问，回答数学问题的学生就发表达卡；上课认真听讲、听其他学生发言的学生就发倾听卡；书写整齐规范、作业干净整洁的学生就发书写卡当然，卡片上的图片也是要考虑的因素，比如一年级学生也想像哥哥姐姐们一样戴红领巾，那么戴红领巾敬礼的卡片就要多准备一些。逐渐地，我发现学生们已经适应了小学生活，慢慢培养了学习兴趣和良好的

53、学习习惯。（1）评析材料中教师的教学行为材料中的教师的教学行为遵循了新课改倡导的学生观、教师观、因材施教的教学原则，体现了强化理论，值得我们学习。该教师的做法体现了新课程倡导的学生观。新课程倡导的学生观认为学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。材料中的教师针对不同学生的表现发放不同的奖励卡，体现了该教师尊重学生的独特性。新课程倡导的学生观认为学生是发展中的人要用发展的眼光看待学生。材料中的教师在面对一年级小学生表现出的各种问题时，并没有认为这些学生无法教育，而是认为学生是处于发展过程中的人，通过发奖励卡的方法引导学生向积极的方向发展。该教师的做法体现了新课程倡导的教师观。新课程倡导的教师观

54、认为教师是学生学习的促进者。教师是学生人生的领路人，在教学过程中要帮助和引导学生，促进学生的全面发展。材料中的教师针对学生的不同表现，采取发奖励卡的方法促进学生进步，从而帮助学生培养了学习兴趣和学习习惯。该教师的做法体现了因材施教的教学原则。材料中的教师针对一年级小学生的个性特点和学生的不同表现，发放不同的奖励卡，体现了因材施教的教学原则。该教师合理地运用了斯金纳的强化理论。斯金纳认为强化是塑造行为的有效条件，即采用适当的强化物使个体增强反应频率、强度和速度。材料中的教师采用奖励卡的方式对学生好的行为进行强化，进而帮助他们养成良好的行为习惯。（2）在教学中教师应如何尊重学生身心发展的一般规律？

55、学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性和整体性等。顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行。阶段性决定了教育工作要有针对性，必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。不平衡性要求教育教学要抓住关键期。因此教育必须适应个体身心发展的不平衡性，在个体的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生自身的优势，促进学生的个性化发展。个别差异性要求教育要因材施教。教师必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短、发展

56、个性，促进学生自由地发展。整体性要求教育工作者要把学生看作复杂的整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。18、材料：齐老师在教学“8和9的加减法”一课时，采取了如下方式导入新课。首先，老师出示了挂图，请学生认真观察，同时，老师提出问题：“看了这幅图，你发现了什么？”学生踊跃回答，答案也五花八门。有的学生说我看见了房子，有的学生说我发现了红旗，有的学生说我发现了树木齐老师认为教学应该民主，因此不管学生如何回答，齐老师都一一加以肯定。但是，过了五分钟，学生的回答还是没有与课题“8和9的加减法”相关，齐老师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出问题：“谁能提出

57、有关8的加减法？”（1）请分析教师设置的问题未能达成教学目标的原因齐老师设置的问题未能达成导入课题这一教学目标，主要有以下几个方面的原因：第一，教师设计的问题缺乏目的性。具有开放性的问题能够启发学生的思维，但是，过于开放的问题容易导致答案不着边际的现象。因此，学生在回答这类问题时，会从不同的角度出发，出现各种偏离课题的答案。第二，教师对学生的回答缺乏启发性。教师对学生只是一味的肯定，并未做出引导性的反馈，从而使学生的思维缺乏一定的导向，学生并不能准确地将问题与本课的学习内容相联系。因此，学生的回答没有达到教师想导入新课的目标。（2）请结合材料谈谈课堂提问的要求。课堂提问时，教师要遵循以下基本要

58、求：课堂提问要求设问得当，发问巧妙，启发诱导，归纳总结。提问行为由发问、候答、叫答、理答四个环节组成问题要清晰，措辞要精练、具体明了；保证高认知水平问题的比例适当；与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。材料中，齐老师提出的问题限定语较少，问题不够清晰，所以提问没有取得应有的效果。教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候35秒，给学生思考问题、组织答案的时间。叫答需要保证每个学生有尽量多且均等的机会。学生回答不同，教师的理答策略也应不同，如对学生迅速而坚定的正确回答，应给予肯定、表扬或作出追问；对于不正确的回答，应明确原因并采取进一步的措施。19、材料（略）（1）请运用动机冲突的相关知

59、识，分析乔静身上体现的问题。在意志行动中，常常有两个以上的目标，但是又不能同时实现，这就产生了动机冲突。动机冲突包括双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。其中，趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，个体即希望接近，同时又不得不回避，从而引起动机冲突。案例中，乔静既想当班长，又担心班级事务繁多影响自己的学习；既想参加英语竞赛，又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务，体现了她正在面对趋避冲突。双趋冲突是指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标是，因不能同时获得而产生的动机冲突。乔静常常面对参加集体活动还是温习功课的选择；面对未来的职业选择，她既想成为一名音乐家又想成

60、为一名心理学家，这些都体现了她正在面对双趋冲突。（2）假如你是乔静的班主任，你将如何帮助她解决这个问题？如果我我乔静的班主任，我会从以下几个方面来帮助她解决问题：对乔静加强世界观和人生观教育，帮助她树立正确的行动目的。自觉目的性是意志行动的重要特征，学生意志品质的发展都建立在一个正确而合理的行动目的基础上。对乔静的教育，可以帮助她确立远大的目标着手，使她处理好个人成长与集体成长的关系，从而有效避免其在价值取向上出现动机冲突。组织实践活动，加强意志锻炼。在学校教育中，日常的学习、劳动和课外活动，都需要为达到一定的目的付出艰辛和努力，这是培养学生良好的意志品质的最佳途径。对于乔静这样优柔寡断的学生