中学生创造力发展的主要障碍及对策

1、.：.；中学生发明力开展的主要妨碍及对策现代脑科学研讨证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化 特征。左脑擅长于言语信息加工和笼统逻辑思想，具有有序性、延续性、 分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思想，具有无序性、腾跃性、直觉性特征。左右脑功能的调和开展与协同活动是发明力开展的物质 根底，一切发明毫无例外都是笼统思想与逻辑思想的互补效应。但过去囿 于对人脑功能认识的偏向，中学教育长期遭到“左脑优势实际的影响， 普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程 大多偏重于学生的言语和逻辑训练，使左脑接受“过度的教育，同时忽视或轻视对右脑的非言语化训练，使右脑功能的开

2、发利用严重缺乏，从而 使学生的左右脑不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生发明力的提高。这一景象在我国传统教育方式中主要表现为以下几种倾向：应付考试、片面追求升学率的培育目的根底教育的培育目的应该是以培育人的全面素质为中心，但“片追的结果使中学教育一是只注重知识的积累而轻视学生才干的培育；二是单纯抓智育而轻视学生素质的全面开展。学校的美术、音乐等课程不受注重，有着丰富笼统思想内容的语文、历史等课程，往往变成了单一的言语分析课。从脑功能的开发利用来看，都局限于对学生言语信息的加工储存和进展集中思想、分析思想的训练，缺乏非言语资料的加工和进展表象思想、发散思想的教育训练，偏重于利用左脑功能，而忽视

3、对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发和协调开展。古板、单一的教学方式与方法在相当多教师的观念中，“师者，传道、授业、解惑也的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教师“照本宣科、学生“照猫画虎的方式，详细的教学方式和方法更多的还是注入式、满堂灌等。学生只需不断反复他人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题处理问题的才干、动手操作才干、发明力等都没有得到正常的培育。这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右，不仅不能开展学生的发明力，反而窒息人的智能，妨碍发明思想花蕾的自在绽放。“知识化、“笔试化倾向的考核内容与方式中学考核内容中知识性、概念性题多，运用性、发扬性题少，学生考试缺乏复杂认知成

4、分的参与。考核方式全是笔答方式，缺乏甚至没有情景性、模拟性、实际性等灵敏多样的考试方式。其结果只能考学生的言语、记忆、逻辑思想才干，很少考学生的表象、直觉、发散思想才干，亦即“考左不考右。“高分即优的评价鼓励规范教师在评价学生时普遍偏重于考分，分数高那么是“尖子生、“优等生，分数低那么为“差等生。教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思想，能在言语和计算机方面获得高分的学生；而那些倾向于右脑思想，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明表现出兴趣，但考试分数低一些的学生，那么经常被以为是“不务正业。因此，这种评价规范只能导致“左脑思想者遭到表扬鼓励，而压制了“右脑型学生学习的积极性，使发明力开展遭到限制

5、。从上述分析来看，“重左轻右是我国传统教育方式的重要特征，因此忽视个性、扼杀发明性也就成了我国传统教育的痼疾。如今，我们已进入改革和创新的时代，江泽民同志特别强调指出：“创新是一个民族提高的灵魂。我们的学校教育应着眼于时代的需求，努力培育学生的创新精神与发明才干。而选择人类思想的生理特点和机制造为突破口，加强对学生右脑功能的训练、开发和笼统思想的培育，使左脑与右脑协调开展，追求左右脑的整合效应，那么是开展学生发明力、提高人的聪明才智的最正确途径。那么，如何消除上述消极要素，加强对学生右脑的教育训练呢教育思想现代化应试教育是一种脱离社会和人的开展的实践需求、以应付升学考试为目的的传统教育方式，是

6、一种纯知识型、纯左脑型的教育，它严重妨碍中学生发明力的开展和素质的全面提高。素质教育是根据社会和人的开展的实践需求、以全面提高学生素质为目的的现代教育方式，它是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的完好结合，是一种面向未来、为了未来的“全脑教育。教育思想的转变，是教育改革的灵魂。教育现代化的中心是教育思想的现代化。中学教育改革的当务之急是要真实从应试教育转向素质教育，这是根底教育内部深层次、全方位的变革，也是提高中学生发明力、培育发明性人才的必由之路。教学方式多样化现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。课堂教学是学生接受、获取信息的主渠道，但不是独一渠道。中学教育必需改动以

7、往一味以课堂、课本、教师、分数为中心的景象，从开展学生发明力这一战略高度出发，经过多种教学方式，将创新认识与创新才干的培育有机地浸透到整个教学过程中去。为此，教师要努力探求能促进学生左右脑平衡、协调开展的新的教学方法：注重问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探求求知的双边活动过程；变学生获得知识技艺为构成探求认识、发现结论的才干和学习探求方法、训练发明思想。设置问题情境，置学生于新旧知识、感性认识与理性认识、个人阅历与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，真正在信息构造上变学生客体为主体。注重诱导，培育探求动机和兴趣；留意引导，指引探求发现方法和途径；适时引导，处理发散思想中的疑问；适当辅导，提

8、供参考信息和资料，并示范如何以变式、发散思想分析问题。鼓励学生批判性地分析教材，质疑问难，发现、提出问题，以培育发明性想像力和批判认识以及发现和提出问题的习惯。还要在教育教学活动中大力采用现代多媒体技术手段，使学生右脑的直觉笼统思想得到较充分的训练和提高。还要积极开辟第二课堂，组织开展多种多样的课外活动，把独立探求、发明性处理问题的原那么引进实际性教学环节，在实际活动中培育学生的创新认识和才干。陶行知先生说过：“发明需求广博的根底，解放了空间，才干搜集丰富的资料，扩展认识的眼界，以发扬其内在之发明力。笼中之鸟是不能高飞的。考试方式综合化在考核内容方面，突破以单一学科的知识和才干为考核范围的限制

9、，强调学科之间的浸透与综合，把根本知识与综合才干的检验相结合，把左脑的笼统逻辑性与右脑的详细笼统性检验相结合。命题方式广泛多样，既有知识性、分析性标题，又有运用性、直觉笼统性图解型标题。试题应多从现实资料入手，注重知识的交叉与浸透，激发学生左右脑并用。考核方式不拘泥于笔答，可采用口试、模拟、实践操作等方式。同时还要实行德智体美劳全面考核，综合评价。这种考评方式将对中学教育发扬正确导向功能，有利于提高中学生的发明力，培育大批社会所需求的创外型人才。评价鼓励规范科学化应该看到，有些“差生往往操作才干较强、想像丰富、思想发散而灵敏，倾向于经过探求来学习和表达本人的认识。相反，不少被以为是学习尖子的学生，短少发明性，思想贫乏，思路狭窄，缺乏想像力和发明力。因此，教师应重新确立科学的评价鼓励规范，留意对“右脑型学生的评价鼓励，宽容顽皮调皮，欣赏学生的一得之见与专长表现，维护“景象差生，注重开掘这类差生的发明天性。教师对于学生学习活动中的任何一种发明性表现，都应多给予赞赏和鼓励；对于学生发明结果的评价，不