2022年中等职业学校教学模式改革探索

1、- -中等职业学校 教学模式改革探究省锦屏县中等职业学校 崇桓 以现代训练思想和新课程理论为指导,更新教学观念,转变教学行为,提高教学 效率；在教学设计上,要侧重同学学什么？怎样学？学的结果如何？老师如何指导？充 分的调动、发挥同学的主体作用,把学习主动权仍给同学,把开展空间留给同学,最大 限度地提高课堂 45 分钟的教学效率；在课堂教学中,以“ 教会同学学习为根本,树 立同学在整个教学过程中始终是熟悉主体和开展主体的思想,致力于教学方式和学习方 式的转变,促进同学主体的回来和学习才能的提高,关注同学的成长过程和生活质量,激发同学的在动因,促进同学的主动开展,提高就业竞争力；一、改革教材,冲破

2、传统教材的束缚 就业导向教学模式的理念要大面积地转化为详细的教学行动,并真正成为一种模 式固化下来,必需有教材做支持；目前职教教材的主要问题,除了容过于学科化,过深 过难不有用,没有反映职业性容外；在容组织与容述方面也存在较大问题；绝大多数教 材尚停留于直接地、静态地、单向地述学问,些教材多数容比拟旧,缺乏时代感；有些教材与中学教材连接不连贯,有些学问脱节 ,同学根底又较差 ,承担起来特别困难 ;有些课程偏难偏深 ,特殊是一些专业课 ,以现有同学的懂得才能和规律思维才能去学习的确强人所难 ;教材的有用性不强,理论偏多 ;指导同学进展生产操作的容太多,实训试验课与实际生产脱节,同学中“ 学了也白

3、学的想法普遍存在；就业导向教学模式下的专业课程教材,应完全打破以学问传授为主要特点的传统学科模式,大力推行以工作任务为核心的工程模式,让同学通过完成详细工程来构建相关理论学问,并开展职业才能；每个工程的学习都要求按以典型产品为载体设计的活动来进展,以工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化；争论说明,这种教学模式的确有利于大大提高同学的学 习爱好与教学质量；同学不仅感受到了学问的应用价值,而且学会如何应用这些学问,而且只要老师勇于创新,敢于挑战传统教学模式；其中的很多问题是不难克制的；由于我校大局部同学入学时根底把握得并不是很好,使用传统专业教材给他灌输 较复杂的专业理论学问,依据

4、几年来的教学成效看：同学对理论学问把握得很不好,可 以说老师讲得费劲,同学却不能很好把握和懂得；在教学改革上应对专业理论课程进展 整合,大胆砍掉不必要的课程或弱化某些课程,加强并突出核心课程；课程最终表达在 教材上,在教材的挑选上以有用够用为原那么,应具有先进性,有用性,难度适中性；有的专业课程教材已有很多年未更新了,课程容中介绍的有的容已过时,作为老师应及时更换教学容, 补充现今企业所用到的学问技术；依据企业的需求, 实行不同的容整合,- . word.zl- -去掉一些不有用的抽象的理论学问,加强对实践操作的容,并依据校实训课的要求,组 织老师编写相应的实训教材和开发实训设施；学校的专业设

5、置和课程设置坚持以就业市场的需求为依据,到达“ 按需培育,按需 开课,按需施教的要求,将组织专业骨干编撰学校各大专业实训校本教材,优化各专 业课程；大力压缩市场无需求的课程,适度削减纯理论课的教学,逐步增加先进适用的 试验实习设备,提高实践操作课的比重,使同学到达“ 理论根本够用,操作技能比拟熟 练,就业市场热门抢手；学校的整个教学和治理,将效劳和听从于市场的就业需求和 同学的技能形成,不断深化教学改革,以职业岗位群为依据开设专业,制定教学方案,设置课程,培育面对生产、建立、治理、效劳第一线的高技能人才；由于各专业课之间存在着在的亲密联系,加之教材编者考虑到专业课程学问的完整性,使各专业课之间

6、存在着很多穿插、重复、甚至相互冲突的容；这就要求各专业课 老师从整体专业教学动身,加强相互沟通与协作,依据各专业课教学需要,对相互重复的容进展适当的取舍与调整,努力做到互不重复、互不冲突、相互补充,从而到达精减 优化专业课程学问构造；职业训练教学需要教材,但又远远不能停留于教材；由于职业活动是个容特别丰 富的领域,教材不行能涵盖这么多信息； 有的优秀老师一堂课的容需要占用 2G 的硬盘,这么丰富的容明显是无法全部表达在教材中的；只有有了丰富的课程资源,才可能实施 案例教学、工程教学,职业学校的课堂教学才可能丰富多彩,也才可能从根本上转变现 有授课模式,让同学在大量生动的案例：工程中建构他们的职

7、业才能；同时在教材建立 上大力推动电脑教学,采纳电子教案、多媒体课件、音像制品等多样化教材,使教学效 果到达最正确；二、打破传统教学模式,实施教学容模块化同学就是一个“ 产品, 教学的目标就是通过几年的教学把他们培育成一个个合格 的“ 产品技能人才；学习是一个认知、懂得、应用的过程,教学容可分成根底知 识和根底技能模块、专业学问和专业技能模块、综合学问和综合技能模块,同学完成这 三个模块的学习后,送入企业进展相应岗位的综合实习和技能锤炼；毕业后,同学根本上可以到达企业的要求；这样的教学容和分层模块学习,使同学能更牢固地把握学问,更全面地懂得学问,同时也培育了同学综合应用才能；1、文化根底课程改

8、革遵循“ 效劳素养、效劳技能的原那么,分为根底性和应用性两 个模块,前者面对全体同学,后者面对专业大类；一方面重视文化课提高同学根本文化 素养的功能,另一方面强化文化课为专业课效劳的功能； 2、专业根底课改革遵循综合化原那么,以技能为中心,以够用为度,开发适应技能型人才培育需要的综合根底理论课程；- . word.zl- -3、专业实践课改革遵循“ 宽根底、模块化原那么,既夯实根底,又突出专业方 向；实践容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定；三、采纳多种的课堂教学方式和手段 在教学方式上,坚持以“ 同学为中心理念,协作多种教学手段,以提高教学效 果；1 、转变课堂教学模式 课堂教学是课程实施的

9、关键环节,课堂教学质量的上下打算了职教课程改革的成 效；我们在进展课程容改革的同时,积极探究与新课程体系相适应的新的教学模式；打 破学科型课程主要采纳的灌输、同学被动承担、理论与实践两皮现象,形成任务实施、同学主动构建、理论与实践一体化的实施方式；在教学设计上,通过设计工程任务,让 同学带着问题,去完成一个一个的任务,从中学习应得的学问和技能,激发同学学习的 动机；在教学方法上,主要实行行动导向法,让同学在“ 做中学,变传统的“ 先理论 后实践为“ 先实践后理论；通过感知理论感知 更高 过程,提高同学学习 的爱好；在教学环境上,克制单纯学府式、课堂化教学环境,创设尽可能与工作实际环 境接近的教

10、学环境,实现学校环境与工作环境、校内文化与企业文化的融合；课堂教学模式有两种：一是公共根底课和专业理论课教学模式；一是专业技能课教 学模式；公共根底课和专业理论课课堂教学模式分六个环节：一是创设情形,引入新课；二 是出示目标,明确任务；三是学案导学,自主学习；四是明确分工,沟通争论；五是成 果展现,老师点拨；六是反应检测,总结拓展；新课堂训练试验的课堂是自主和开放的；打破传统的同学座位编组形式,结合职业 学校的特点,协作课堂教学模式的转变,以学习小组为根本形式,每组一块黑板,注意 课前学习和课后学习,创设开放式的自主学习环境；依据同学学习的层次性、差异性和互补性,把全班同学分成4 至 6 个合

11、作学习小组,每组6 至 8 名同学；各组围圈而坐,确定成员分工,每组设组长、报告员、记录员、资料员、监视员、观看员等角色,定期 进展轮换；以组为单位充分发挥同学的主体性,通过自学、争论、协作、展现等形式让 同学进展自主学习,使同学真正成为学习的主体,从而培育同学的自主、合作、探究的 学习才能,提升同学的整体素养；专业技能课教学模式,主要以任务引领,工程教学等模式为主,突出教中做,做中 学的特点,规操作程序和标准,与企业用人接轨,和生产一线接轨；课堂教学是新课堂训练试验的主阵地,也是检验试验成果的一个主要窗口；课堂教 学环节必需突出表达同学的主体作用,营造自主的、和谐的学习环境；在试验中不仅要

12、做到形似,而且要做到神似, 只有到达形神兼备的境域, 才是新课堂训练试验所需要的；2、采纳先进的多媒体手段促进教学成效- . word.zl- -专业课程是一门实践性很强的学科,如靠老师授课时“ 一支粉笔、一本书、一块黑 板是很难让同学懂得工作过程；采纳多媒体教学手段,利用各专业教学软件展现的工 作过程,让同学通过声音、 图像视频、动画进展懂得学习, 可以到达最正确的教学成效,使枯燥乏味的电学课程变得生动而丰富；同时可以依靠校内网研制开发帮助老师教学的网络教学与治理系统,建立专业网络 教学的教学素材库、电子课件、电子教案、在线练习、在线答疑等平台；利用电脑网络 平台为专业学科教学改革与开展起到

13、很好的作用；3、 实行导师制教学手段培育专业顶尖的技能人才 对学业突出的同学实行导师制的教学方式,由一个专业指导老师带几个同学,利用 课余时间进展更深层次的学习,开设工程课题争论与开发,提升同学的专业技能,为社 会培育出具有实践技能和创业才能的高素养的技能人才；4、在教学过程中更多地开展实训课,加强对同学综合素养的培育1专业课程应更多地开展实训课教学,老师一边讲解,同学一边实训,理论与 实践的严密结合；使同学能较快地把握理论学问,而且也很好地提高了实践才能；同时 要求每个同学必需动脑摸索,同学在实训活动中, 一个小组几个同学合作完成一个工程,相互协作,和谐和互补；在课堂教学过程中使同学的良好的

14、个性得到发挥,集体荣誉团 队合作意识增强,从而逐步地提高了同学的综合素养,为同学走出学校,深化社会制造 了条件；在实训过程中培育同学的观看才能、思维才能和解决问题才能,使我们的专业 课程把提高同学素养的目的渗透到教学过程中去；2转变理论课与实践课的课时比例；转变理论课与实践课的课时比例,正确处 理好理论课与实践教学的关系；中职训练培育的是面对生产第一线的中级技能型人才,大多专业本身就是一门实践性特别强、对同学实际操作技能要求很高的专业；中职学校 为了提高毕业生的职业素养、拓宽就业渠道,又都在大力推行“ 双证制训练；因此,肯定要确保实践教学的质量； 而其前提就是在争论制定教学方案时必需保证各项实

15、习实 训的时间足够；依据我校现有的教学设备和现有同学的人数及素养状况,提高设备资源 的利用率、提高同学的动手才能；转变传统的重理论轻实践的教学模式,加大实践课在总课时中所占有的比例,使理论课占总学时的 式；30%,实践课占 70%,采纳模块化教学方3采纳实物教学,加强懂得；由于电类、汽车等专业课的零部件很多,构造又 特别复杂,对于专业的教学假如仍旧采纳传统的模式,用手比画、用手在黑板上画图,是很难把容表达清晰的； 所以,充分利用工学一体教室、 实训室、数字仿真教室进展 “ 学 中做,做中教；只要见到实物,同学对它们的构造、特点就特别清晰,一目了然；教学成效特别好,同学的学习爱好就会提高,学习的

16、动力就会增大；5、分层次教学,定向培育- . word.zl- -所谓分层次教学, 即依据受训练者的个体差异, 对其进展分类排队, 依据由高到低 的次序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的 人才培育目标的一种教学方式；在一个教学班中,个体素养差异之大,是可想而知的；在这种情形下,假如按同一标准、同一个模式组织教学,必定造成“ 吃不饱与“ 吃不 了并存的局面, 难以实现既定的人才培育目标, 比拟现实的挑选就是实行分层次教学,依据课程和同学的特点实行不同的教学方法和提出不同的教学要求,因材施教,激发起 每个同学学习的爱好,最终到达教学目标；详细可概括为“ 四分,即

17、分层教学、分类 辅导、分段提高、分批推动；定向培育,是指依据同学的毕业去向分层分班教学；据调查现在运算机专业人才的 需求市场可以分为三类： A 类：有肯定专业根底学问和运算机操作技能的运算机操作员；B 类：有肯定专业根底学问和专业技能的运算机组装和保护员、运算机网络治理和保护员、多媒体作品及图形创意设计制作员；C 类：有肯定专业根底学问和社会综合学问的电子方面销售人才；同时依据A、B、C 三类特点制定不同的培育目标：A 类同学注意专业根底课学习,加强动手才能练习；B 类同学注意专业课的学习,运算机前沿学问的明白,注意分析问题,解决问题才能的培育；C 类同学注意根底学问学习和综合运算机信息的学习

18、；四、转变传统的教案形式和容 传统的教学模式对教案的要求要有标准的格式,教案的容也要紧扣书本,教学的 进程也是按教务部门固定的方案进展,没有考虑到同学的学问层次和承担才能,由于课 时和授课容的限制使得老师对授课容很少有新学问的添加；对于这种老师授课容与同学承担才能的冲突,我们专业要对教案的形式和容进展改革；教案的形式不拘一格,可以 是手写的讲义、提纲、课件等等只要是便于同学承担的形式都可以；教案的容也不肯定 非是课本容不行将来本专业要有一套自己编制的教材,老师可以依据同学的实际水 平和承担才能,写出访同学易于承担的容,对于那些理论性强,同学听不明白的容可以 适当的省去,给同学增加一些通俗易懂、

19、又常常应用到的容；同时,由于运算机电子汽 车等行业开展很快,很多新学问教材上是没有的,这些又是同学需要把握的,就要准时的补充,使同学准时明白行业新信息、新动向,便于同学就业后能很快的适应社会、适 应工作环境；五、转变同学传统的作业形式和容 传统的教学模式要求同学能够按时、按老师的要求做好课后的练习和作业题；学生所学学问都在作业本上显现出来,这种作业与我们的专业的特点极不和谐,严峻制约 着同学才能显现和开展；我们对同学的作业形式和容也要改革：第一,作业的形式要不 拘一格,可以是书面的,也可以是课件,也可以是模型,也可以是同学制作的电路掌握- . word.zl- -等等；其次,作业的题目设计不搞

20、一刀切、统一化,作业题目的设计要依据同学所学的 学问和才能制定出个性化的题目,即作业题可以设计多个,供各类同学进展挑选；同学 挑选的题目就说明他对这个题目有爱好,也有肯定学问积存,他自然就会很专心的、努 力的去做这个题目,成效自然也会很好；作业题的容、也可以是多样化的,既可以是对 书本学问的稳固,也可以是试验的总结,也可以是对某一部件或机构的新设想等等；只 要是同学对所学学问的应用都可以是同学的作业；六、建立以就业为导向的教学评判体系 1、评判具有很强的导向功能；教学评判就像根指挥棒,可以引导学校训练、老师 教学和同学学习的开展方向；职业学校的教学模式难有根本性转变,很大程度是由于没 有相应的

21、教学评判体系做支持；在传统的教学评判体系下,老师不进展教学改革,他的 课至少也是合格的课,而花了很多精力进展教学改革的老师,由于没有相应的评判做支 持,他们的劳动很可能不能获得学校制度上的认可；因此,要使职业学校真正贯彻就业 导向的教学模式,必需建立起就业导向的教学评判体系；2、就业导向的教学评判体系,应当包含同学成果考核方式、老师教学评判指标体 系以及相应的勉励措施等容,勉励老师进展教学改革,探究教学新模式；课堂教学的评 价,班主任的评判,同学的评判,要重视过程评判,要以人为本科学评判；1课堂教学评判,应改革“ 听课或是“ 说课的评判方式；这些评判方式导 致了教学表演、 外表作秀等现象, 在

22、教学中产生了特别严峻的负面影响；有些课堂教学,美其名曰是任务驱动教学、 工程教学,课堂特别喧闹, 实质上多数同学并没有实际收成；课堂教学的核心,应当是给每个同学供应丰富的学习时机,静心摸索与制作的环境,并 使每个同学真正“ 进入学习过程；特殊是就业导向的教学,以实践为核心,应当给学 生供应充分的制作、体验和反思时间；这些课可能看上去很寂静,节奏也很慢,同学却 能真正获得开展,明显用“ 听课等形式是没法评判这种课的,需要开发“ 教学跟踪等教学评判模式；2改革同学评判制度；争论、制定重视过程治理、淡化结果评判的同学评判制 度；同学考核方式,广泛采纳口试、面试、现场操作、工件制作,提高案例分析报告,

23、特殊应大力推行“ 作品考核, 以同学实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平；教学过程中,老师要为每一个同学建立过程性考核档案袋；在以新的训练理念推动整合和教学容改革之后,对训练教学活动的评判方式也应 该随之转变；我们将转变传统的以理论、笔试、结论式为主要特点的评判模式,取而代 之是“ 技能为主、 理论为辅；“ 工程为主、 学科为辅；“ 成长性为主, 阶段性为辅的新的评判方式；“ 技能为主,理论为辅即以职业技能的考核为主,专业学问理论考试为辅；依据职业训练的任务和目标,即培育受训练者的职业意识和职业才能；因此,评判职业- . word.zl- -训练活动质量的核心就是同学对职业岗位技能把握的

24、好坏；所以我们应当将岗位技 能分解到各个教学环节中,通过加强同学的实际操作训练,来到达培育和提高他们的岗 位技能；在技能考核中,我们既可以实行集中操作方式,也可以实行个别面对面的操作 方式；在理论学问考核中,我们不仅可以采纳笔试方式,而且可以采纳结合实践操作同 时进展面谈沟通方式； 依据心智技能与动作技能的相互作用和转化原理,在技能考核中,我们将以方法训练为主,操作容为辅；通过不同的操作容,逐步、逐步、反复地开展和 推动某一职业岗位才能训练,使这项技能从生疏到娴熟,从娴熟到心灵手巧；“ 工程为主,学科为辅即以专业学问的岗位应用才能考核为主,专业学问的 学科本位考试为辅；在职业技术训练中的专业学

25、问教学,其动身点和落脚点应当是为学 生从事某一职业岗位效劳的；通过以“ 工程为主,科学为辅的评判方式,可以切实推 动我们淡化“ 专业的学科性和“ 学科的本位性教学,促使我们在专业学问的教学活 动中,将专业根底、专业理论和专业技能课程有机地融合起来,并且积极有效地整合到 与之相关的职业岗位技能上；我们将通过“ 工程考核来考察同学对专业学问的把握情 况；对于一些综合性的“ 工程的考核,我们不仅可以考察同学对单一专业学问的把握 情形,仍可以考察他们对有关专业学问的综合运用才能,甚至仍可以考察他们的团队协 作才能；依据认知建构原理和才能是学问化的表现,在工程考核中,我们应当以“ 过程 为主,局部结果为

26、辅；通过工程带动同学参与,引领同学感悟,强化同学职业意识,培育同学职业才能；“ 成长性为主,阶段性为辅即用可开展的眼光对待同学,用期望性的评判 来勉励同学；在成长性评判过程中,我们将以同学每个阶段性的职业技能为新的起点,结合其身心开展和认知建构水平的提高,通过勉励和勉励手段,促使他们的技能显现新 的组合,或者在原有组合的根底上有新的开展,努力调动他们主观能动性和在积极性,到达自我提升职业意识和职业才能；七、优化教学师资力气 1、着力抓好老师职业道德建立；以完善的制度要求老师转变工作观念、作风,以 同学为主体,一切为了同学,做好同学学习的组织者、引导者、效劳者和全面开展的促 进者；2、扎实推动老

27、师业务才能建立；1组织学习培训；实施“ 请进来、走出去策略,加强师资队伍建立；学校要逐步地引进教学人才同时也要培育人才,学校一方面有方案地派骨干老师去进展专业教学培训、参观、考察等多种形式积极为老师业务才能的提高制造良好条件,为老师的专 业成长供应人文关怀,开阔老师眼界,提高老师的理论水平和课改意识,提高老师教学的才能；假期支配专业老师深化大型企业实习,明白现今企业的设备和设施,从而准时 更新学校的教学试验设备和设施,准时与企业接轨；开展新老老师结对帮教制度,新教- . word.zl- -师通过专业骨干老师的传、帮、带、提高新老师的业务水平；努力塑造“ 双师型及专、兼职相结合的师资队伍,努力把自已培育成科研型老