教育知识与能力二

1、教育知识与能力二七 教育与人的发展（一）影响人的发展的主要因素1.遗传是人的发展的物质前提遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 遗传的意义：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性（2）其差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传素质制约着年轻一代身心发展的年龄特征（4）遗传素质具有可塑性（5）遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 例: 1、方仲永（5岁，12-13岁，20岁） 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的

2、结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。返回上页2.环境是人的发展的重要外部因素环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。分类：（1）物质环境：A 自然环境 B 人口生产 C 物质生活资料的生产方式 （2）精神环境：A 政治制度 B 社会舆论环境对个体发展的影响：（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实。（2）环境影响人的发展方向、水平、速度和个体差异，推动人身心发展的动力。（3）环境不决定人的发展，夸大环境对人的发展的作用是错误（4）人对环境的反应是能动的。要反对环境决定论：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境我可

3、以运用特殊的方法把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。”华生（美） 返回上页3.教育在人的发展中起主导作用（1）具有较强的目的性（2）具有较强的选择性（3）具有较强的系统性 返回上页4.人的主观能动性是人的发展的内部动力（1）使人能有目的地区发展自身（2）对周围事物所采取的态度，自觉地做出抉择，控制自己的行为。（3）能为自身发展设定目标，并自觉地为实现目标而奋斗（二）人的身心发展规律1、顺序性：一定的方向和顺序 瑞士皮亚杰关于认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律。 要求：教育上要循序渐进2、阶段性：年龄特征 要求：针对不同阶段的学生选择不

4、同的 内容，采用不同的方法。 3、不平衡性：A同一方面的发展速度在不同年龄阶段的不平衡（男女发育）B不同方面发展的不平衡（身体发展先于心理）（二）人的身心发展规律4、互补性：A身体内部；B心理与生理之间要求：注重培养学生自信和努力的品质 5、个别差异性：（1）性别差异； （2）身心差异； （3）气质差异； （4）性格差异要求：了解学生，因材施教（三）教育促进人的发展1、对个体发展的方向作出社会性规范。 A、社会性规范通过教育目的、课程、教学等传递。 B、学校教育环境的特殊性：2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能 。目标明确、时间相对集中、专人指导、集体教育。最近发展区： 维果茨基提出，教育对

5、儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发区。4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。A 学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。差异性、特殊性B 教师和校领导要有教育学、心理学方面的素养才有助于发现学生的个性。开发个体、发展个性3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响即时、延时的价值。真题（四）充分利用教育因素促进良好个性的形成1.课堂教学和班集体的影响 课堂教学是培养学生个性的主渠道：学习习惯、学习品格、组织性、纪律性。2

6、.师生关系的影响 个性是在与他人或集体交往中形成和发展的，教师言谈举止、个性特点，潜移默化的影响3.同伴关系的影响 同伴之间互相探讨、互相交流、互相学习，不断完善自己良好个性4.劳动的作用 劳动会帮助青少年养成勤劳、朴素、守纪律的性格特征八 中学生的生理特征（一）身体外形的变化身体迅速长高、体重明显增加、出现第二特征（二）体内机能的增强肌肉坚实、体态健壮、器官发育、心理成熟（三）脑的发育脑发达、记忆力、理解力、思维能力有很大提高（四）性的发育和成熟第一、第二性征开始出现第一章三节 学制与义务教育一 学制概述（一）什么是学制含义：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，它规定各级各

7、类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。保证：立法（二）建立学制的依据1.生产力水平 2.社会政治经济制度3.青少年身心发展规律 4.人口发展状况5.本国学制的历史发展和国外学制的影响（三）发达国家学制改革发展的主要趋势1.学前教育：重视，纳入学制系统，法律保证。2.基础教育：延长义务教育年限，12年以上，学前与初中后延伸 3.中等教育：改革结构，发展职业技术教育，使职教成为基础教育与就业之间的桥梁。4.高等教育：类型多样化、结构多层次化、大众化比例：在校大学生人数占同龄人比例在15%以下为精英教育，15%-50%为大众化教育，50%以上属于普及教育5.继续教育：纳入学制系统

8、，完善终身教育体系，法律保证二 我国学制的沿革（一）新中国成立前的学制1.壬寅学制1902年，清政府公布钦定学堂章程，中国近代第一个政府制定的学制系统 2.癸卯学制1904年，张百熙、荣禄、张之洞拟定奏定学堂章程，中国近代政府颁布并首次施行的全国性法定学制系统 3.壬子癸丑学制 1912-1913年学制，民国的第一个学制，第一次规定了男女同校，将学堂改学校。 4.壬戊学制 1922年学制、新学制、六三三学制，即小学六年，初中三年，高中三年。第一次按学生身心发展划分学制，里程碑。（二）新中国的学制改革1.1951年关于改革学制的决定 新中国第一个学制，过渡性质2.1958年关于教育工作的指示办学

9、方针：两条腿走路办学原则：六个结合、六个并举3.1985年关于教育体制改革的决定 A 实行九年义务教育 B 调整中等教育，发展职业教育 C 改革招生分配制度，扩大高校办学自主权 D 给予地方基础教育权，实行校长负责制4.1993年中国教育改革和发展纲要 确定本世纪末教育发展的总目标 确定四种类型（基础、职业、成人、高等）的教育结构 建立政府办学为主，社会共同办学的办学体制 改革高校招生和毕业生就业制度 （二）新中国的学制改革5.1999年面向二十一世纪教育振兴计划关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定A 2000年，全面普及九年义务教育，扫除青壮年文盲，完善职业教育和继续教育制度，改革高等教

10、育。B 2010年，普及高中教育，人口受教育年限达发展中国家先进水平，高等教育规模扩展，建立终身学习体系。6.2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定 要求在基础教育阶段深化教育教学改革，推进素质教育7.2004年2003年-2007年教育振兴行动计划 继续推进“三教统筹”（普通教育、职业教育、成人教育）和“农科教”结合 努力提高普及九年制义务教育的水平和质量 （三）我国现行学制-义务教育学制模式：六三制（小学六年，中学三年）年限：多种形式并存文件：国家中长期教育改革发展纲要 时间：2010年，中共中央政治局， 地位：21世纪第一个规划纲要 主要内容： A 积极发展学前教育，重点发展农村学

11、前教育 B 巩固提高九年义务教育水平，推进均衡发展 C 普及高中阶段教育 D 把职业教育放在更加突出的位置 E 全面提高高等教育质量 F 发展继续教育，努力建设学习型社会 G 关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制 （二）义务教育的特征和意义三 义务教育（一）义务教育概念 指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育1.义务教育的特征进展：A 1986年中华人民共和国义务教育法首次把免费的义务教育用法律形式固定下来 B 2006年新义务教育法规定全国实行九年义务教育制度特征：第一，公益性；第二，统一性；第三，

12、义务性2.义务教育的意义第一，标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国民经济的发展第二，体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高第三，既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识第四节 教育目的一、教育目的概述（一）教育目的的概念内涵：指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：是国家对教育培养什么样人才的总的要求。 国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。教育目的与教育

13、方针的联系与区别联系：教育方针所提出的教育事业发展的根本方向与教育目的的要求是一致的，两者具有一致性和同构性。区别：第一、教育目的是理论性术语，是学术性概念，教育方针是工作术语，是政治性概念。 第二、教育目的指向受教育个体，教育方针反映国家对教育事业整体的要求和希望。 第三、教育目的是教育工作者和学生通过教育活动追求的终极目标，教育方针是教育事业发展的指导思想。（二）教育目的的意义和作用 导向作用：教育目的具有指导并规范教育者的教育行为的作用。协调作用：教育目的具有保持教育作用的统一性与一贯性的作用。促使受教育者的身心发展过程中前后连贯，横向联合，并协调整合到一个方向上来激励作用：目标反映人的

14、目标和动机。激励人努力实现目标。评价作用：是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准，教育目的具有评价教育质量的作用。 1.教育目的的意义：P322.教育目的的作用：（三）教育目的的层次结构 层次： 第一、国家的教育目的； 代表国家或社会对受教育者提出的总的要求，它是各级各类学校所要遵循和实现的总要求，是人才培养最根本的质量规格。 第二、各级各类学校的培养目标(专业、课程)； 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。 社会领域、特定社会层次及受教育者学校级别 含义：是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的目标教育目标系统，它们由抽

15、象到具体形成了一个完整的目标体系结构。第三、教师的教学目标。 教学目标含义：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化结果。 教学目标与教育目的、培养目标之间的关系 教育目的是教育目标中的最高层次，它对培养目标和教育目标起着统帅、支配、制约作用。 培养目标是教育目标的中间层次，它一方面受教育目的的制约，另一方面又对教学目标起着制约、支配作用。 教学目标是其中的最低层次，它受教育目的、培养目标的支配，制定教学目标要以教育目的、培养目标为依据。教育目的与培养目标之间的关系 教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求。培养目标则是不同性质、不同层次和

16、不同专业学校教育所要完成的具体任务。 两者的区别在于：教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的共同要求，它是各级各类学校均应遵循的总的目标。培养目标则是依据教育目的的共同要求，从各级、各类学校或专业的培养任务出发，针对培养对象身心发展特点制定的。因此，两者是普遍与特殊的关系，培养目标不能脱离教育目的，教育目的要体现、落实在培养目标。 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（四）制定教育目的的基本依据1、不同社会发展阶段有不同的教育目的 教育目的具有历史性、时代性、社会性、阶级性 阶级社会里，占有统治地位的阶级总是按自己的阶级意志和政治路线培养人。资本主义、社会主义2、不同的

17、社会制度有不同的教育目的美国民主主义的教育目的苏联教育目的：培养全面发展的人，培养共产主义社会的积极建设者。 3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色文化传统是一个民族、一个国家或一个地区世代沿袭下来的文化性格或文化模式 。 。文化对教育具有重要影响，它关系到人们对教育内容的选择 。中国：重视道德教育，培养道德完善的“圣人”英国：培养理想人物“绅士”，德国注重科学教育。不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。二、教育目的的理论（一）个人本位论思想：教育目的是根据人的本性，应以个人价值为中心，教育目的是培养健全发展的人 代表人物：孟子、卢梭、佩斯泰

18、洛奇、罗杰斯等（二）社会本位论思想：根据社会需求，教育目的是为社会培养合格的成员和公民代表人物：荀子、赫尔巴特、涂尔干、孔德、巴格莱等（三）教育无目的论思想：真正的教育目的是内在于教育，无教育过程之外的外在目的代表人物：杜威 民主主义与教育（四）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一二者具有同等的合理性与同等的局限性，体现个人价值与社会价值的权衡与选择三 我国的教育方针和教育目的（一）新中国成立后我国颁布的教育方针（2）1957年，毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者（5）1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指

19、出：“四有、两爱、两精神”（6）1995年，中华人民共和国教育法，规定教育要”培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（4）1982年，中华人民共和国宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面全面发展。（1）1949年，教育部提出“两为”：我们的教育方针，为人民服务，为当前的革命斗争与建设服务（3）1958年，中共中央、国务院提出：党的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合（7）1999年，中央提出：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人（二）我

20、国当前的教育方针和教育目的（1）2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提出，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（2）2002年，十六大报告提出，教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（3）2004年，中华人民共和国宪法修正案规定：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。（4）2007年，十七大报告：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

21、，办好人民满意的教育我国现阶段教育指导思想 中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，办好人民满意的教育，以人为本，遵循教育规律，提高教育现代化水平。我国现阶段教育工作方针优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量第一，坚持培养劳动者是社会主义教育目的的总要求第二，坚持培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是社会主义教育的质量标准第三，坚持教育目的的社会主义方向我国现阶段教育目的（三）我国当前教育目的的基本精神 第一，我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一 第

22、三，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力 第二，我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 综述，我国教育目的基本精神：培养德智体美等全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才思考题全面发展就是平均发展？四 全面发展教育的组成部分及其相互关系四 全面发展教育的组成部分及其相互关系素质教育是全面发展的教育 实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的

23、全面发展和健康成长。 “传统教育”与素质教育的主要区别四 全面发展教育的组成部分及其相互关系（一）全面发展教育的组成部分 德育：内涵、作用、要求 智育：内涵、作用、要求 体育：内涵、动因、要求 美育：内涵、作用、要求 劳技：内涵、目的、要求A、 德育概念： 是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。功能：a、社会性功能：政治、经济和文化功能b、德育的个体性功能:生存、发展及享用功能c、德育的教育性功能动机、习惯方法普通中学在德育方面的要求：a、帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论； b、热爱党，热

24、爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学。 c、建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；d、形成社会主义和现代文明意识和道德观念；e、养成适应不断适应改革开放形式的开放心态和应变能力。B、 智育概念是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们智力和与学习有关的非认知因素的教育。学校智育的功能： a、人的智力有通过智育去培养的必要；b、智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。a、帮助学生在小学教育有基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧。身体活动的协调技能，进行智力活动的技能，元认知技能。b、发展学生的思维能力、想象能力和创造

25、能力，养成良好的学习习惯一分钟记忆习惯、演讲习惯、写的习惯、定计划的习惯、预习习惯和自学能力。c、培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质自信、进取心，坚韧力、承受力、耐挫力等 。普通中学在智育方面的要求：C、体育概念：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。学校体育的功能： 健体功能 教育功能 娱乐功能b、培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。使学生有一个健全的体格。全面地发展学生的体能。提高学生身体的适应环境和抵御疾病的能力。c、培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。a、使学生掌握基本的运动

26、知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；中小学体育的主要任务D、美育概念： 是培养学生健康的审美观发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育的功能a、美育的直接功能b、美育的间接功能：附带功能或潜功能促德、智、体c、美育之超“超美育”功能普通中学在美育方面的的要求：a、提高学生感受美的能力；b、培养学生鉴赏美的能力（鉴别和欣赏）c、形成学生创造美的能力-学校美育鼓励学生大表现美同时学会创造美，形成艺术气质艺术思维具有艺术的独创性的个人特性.E、劳动技术教育概念：普通中学在劳动技术教育方面的要求：a、通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，

27、掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；b、结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透促进性：相互影响、相互促进、相互制约不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教

28、育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。（二）各育之间的关系 教育研究方法是以马克思主义为指导，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育质与量之间的变化和规律的多种方法第五节 教育研究的基本方法 我只要跑得比你快就好了。 你干嘛呢，再换鞋也跑不过老虎啊！一、观察法（一）观察法的定义含义：研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面正确地掌握所要研究的情况的一种方法。手段：眼观、耳听、手记、试听工具等（三）观察法的步骤 事先做好充分准备，制定观察计划 按计划进行实际观察 及时整理材料，对典型材料进行分析 （二）观察法的分类1.自然观察法和实验观察法 自然状态-人工控制2.直接观察法和间接观察法通过观测者的感官考察-借助一定的仪器、设备考察3.参与观察法和非参与观察法研究人员参与到观察对象活动之中-局外人身份进行观察4.有结构观察法和无结构观察法前者有详细的观察计划、明确