《从有效教学走向卓越教学》读书体会

1、Word - 6 -从有效教学走向卓越教学读书体会第一章有效教学的意义与反思读书摘记：第一节有效教学的内涵与意义1.有效教学的内涵:(1)有效果。(1)教学效果强调的是教学产生的结果,与动机无关。(2)教学效果的落脚点是学而不是教,同学有无长进和进展是衡量教学有没有效果的唯一指标。(2)有效用。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。详细来说,它表现在社会效益和个人效益(3)有效率。教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。 2.有效教学的要求与特点(阅历):(1)教学要有效果,老师必需确立效果为重的意识和同学(学习)为本的意识，要重在看教学的实际效果及同学的进展,

2、要重在看同学学了什么、会了什么(2)教学要有效用,必需坚持理论联系实际的原则，要鼓舞和引领同学在生活中、在情境中、在应用中学习,培养同学学以致用的意识和本事。(3)提升教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务,努力做到课前无预习、课后无作业,切实减轻同学课外负担,把课外时光还给同学,把校外时光还给同学,让同学有充分的时光进展自己的爱好、兴趣、长处。提升教学效率的详细要求是:一要削减教学时光的铺张,把课堂教学时光用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程,使教与学的活动指向价值最大化的教学内容,提升时光的通过价值。 3.江苏省苏州中学黄厚江教师提出课堂教学的六个减法:一

3、是减去不须要的教学环节,二是减去不须要的拓展和链接,三是减去多余的手段和形式,四是减去赘余的教学内容,五是减去价值不大的学问展现,六是减去不集中、不该有些目标。其次节：有效教学的实践反思1.效率至上(快与慢、效率与质量)2.可测量性(清楚与含糊)3.程序化(模式化与共性化)第三节有效教学的理论反思1.教学的科学性与艺术性(个性与共性)。老师要从控制者转向增进者,老师即增进者是教导即解放的体现,解放同学的时光、空间、思想、权力,培养能够自主进展的人。 2.教学的有效性与道德性。从理性基础角度讲,有效性基于工具理性,道德性基于价值理性。有效教学是一个技术操作问题,更是一个价值澄清与挑选问题。教学的

4、道德性包括四个含义:(1)道德的教学应当是合乎法律要求的。(2)道德的教学应当是符合伦理道德要求。(3)道德的教学应当是公正的。(4)道德的教学应该以同学为目的,而不是把同学看作实现某种外在目的的手段。且读且思：从有效教学走向卓越教学，并不是对有效教学的摒弃，而是让我们从对有效教学理解和操作的误区中拔脚而出，走向卓越教学。关于有效，我想起了一个例子，孩子无缘无故哭闹，让孩子宁静下来的办法有无数，比如给糖吃、恐吓他或者给他讲故事，这些办法可能都可以达到让孩子不哭的效果，都是有效的，但哪一种办法算是卓越的呢？可以这么理解：有效教学关注的是当前的教导效果，而卓越教学则考虑到当前的教导行为将产生的长远

5、影响。其次章卓越教学的基本理念和特征读书摘记：第一节：卓越教学的基本理念1.狭义教学走向广义教学。狭义教学以书本为教学对象,以同学对书本学问的把握作为教学的核心目的,坚信学问教学(双基教学)能够增进同学全面进展。广义教学以课程资源为教学对象,教材无疑是重要的最基本的课程资源。广义教学是面对生活的教学,把教导教学内容从书本里、课堂中引向同学五彩缤纷的生活世界。 2.由独自式教学走向对话式教学。独自式教学是以老师为本位的教学,是老师对同学的单向培养活动。对话式教学强调的是师生的交往、互动。民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。 3.由依靠性教学走向自立性教学。传统教学建立在同学的依

6、靠性基础上,终于培养的也是同学的依靠性,它表现为同学只能跟着老师学,现代教学建立在同学自立性的基础上,自立性既是动身点又是归宿。 4.由学问性课堂走向生命性课堂。传统教学把课堂定位为学问授受和能力培养的场所,现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。学效果的落脚点是学而不是教,同学有无长进和进展是衡量教学有没有效果的唯一指标。且读且思：课堂小天地，天地大课堂。卓越教学应当理解为广义的教学，老师应该把教导教学内容从书本里、课堂中引向同学五彩缤纷的生活世界，要从教课文的桎梏里摆脱，迈向教语文的广大天地。很庆幸在多年前倾听了上海师范高校教授吴忠豪的讲座，意识到教课文与教语文的区分，并在自己的教

7、学实践中不断努力改进，在提升课堂效率的同时，开发了丰盛的班本课程儿童诗晨诵、绘本阅读、整本书阅读、种植课程、电影课程，还有周末实践课程。孩子们的学习爱好越发深厚，阅读能力和表述能力也有显然的提高。我渐渐走向实现遨游学问海洋幻想的道路，路漫漫其修远兮！但是再远的道路也需要我们一步步地去探究，而在这探究之路上，我已经启程。其次章卓越教学的基本理念和特征读书摘记：第三节卓越教学的基本特征卓越教学的基本特征有五个：有深度、有广度、有温度、有力度、有高度。一、有深度的教学所谓深度，本质是指思维的深度。有深度的教学是指同学想得深，想得透从而学得深、学得透的教学，也即它是一种同学思维深度参加的教学。从老师角

8、度而言，卓越教学是指老师对教材钻得深研得透从而深化浅出的教学。二、有广度的教学。教学的广度是指学科学问与生活的联系以及学科与学科之间的贯穿。课堂教学不仅要有学科味，体现学科特有些文化和特征；也要有生活味，反映学科学问与生活的有机联系。老师应深刻理解课程与同学生活的联系，并能将这种联系有效地传达给同学。同时，老师不能固守学科壁垒，要打开学科的学问边界走向综合，让同学在综合地带、边缘地带举行学问探险。三、有温度的教学（润泽的教室）有温度的教学就是弥漫人性化的教学。有温度就是让同学感到很舒服、温馨、平安、欢乐、幸福，让同学感到课堂就是他们的家从而乐观主动地投入学习。这是由师生关系打算的。老师应当做到

9、：接纳同学、重视同学、信任同学有能力、让同学有平安感，这样才干构建有温度的教室，构建弥漫善意和人性的课堂。四、有力度的教学有力度的教学就是课堂弥漫活力的教学，这个活力是由老师的感召力、学科的魅力，同学的潜力共同组成的。实现有力度的教学，老师需得热爱自己的学科，挖掘学科学问的内在魅力，在学科教学中体悟到意义、价值、感动和快乐，从而向同学传达出一种强有力的邀请，邀请同学来共享这种体悟，让同学对学问本身发生爱好，使同学信任学习的内在价值，以此激活同学学习的内在动机。五、有高度的教学教学的最高目的是培养人，人的生成、成长和进展是教学的真正落脚点。因此，从教学实践的角度上来讲，老师要充分挖掘学科学问特有

10、些道德教学资源，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。同时，学科教学要进入同学的生活和行为之中、进入同学道德和心灵的世界中。惟独进入同学的情感、生命、灵魂深处的教学，才干成为同学高尚的道德生活和丰盛的人生体悟，这样，学科学问增长的过程也就成为人格的健全和进展过程，陪同着学科学问的获得，同学变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感、越来越有教养。总之，卓越教学不是普通意义上的有效、有心得、有长进、有提升，而是一种让同学有生成、有成长、有进展、有顿悟、有感悟、有生产（创新）、有价值、故意义、有尊严和幸福感的教学。是老师的一种教学抱负、信心和追求。且读且思：卓越教学是一个新概念，但我想，它并不是一个新事物。从古至今，有深度、有广度、有温度、有力度、有高度的卓越教学向来存在。它是一种理念，一种追求，一种美妙的教导境界！它不仅表