五年级下册语文第7课祖父的园子教学反思

1、第 PAGE7 页 共 NUMPAGES7 页五年级下册语文第7课祖父的园子教学反思五年级下册语文第7课祖父的园子中，祖父的园子里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，教师在教学过程中也要传递给学生这样的体验。WTT在此整理了五年级下册语文第7课祖父的园子教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!五年级下册语文第7课祖父的园子教学反思1今天，我上了祖父的园子这篇课文的第一课时，感觉颇多。下面我简单地说说自己对教材的理解和设计的目的。这篇文章节选自萧红的呼兰河传，被安排在人教版五年级下册第二单元中。这是一篇精巧的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。在作者的笔

2、下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她唯一消遣的地方，慈祥而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。这课的主要目的是：是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。每一个环节每一个问题我始终围绕着：祖父的园子是怎样的园子。通过景物、趣事、爷爷三方面的深化解读，层层递进，理解祖父的园子是活力勃勃的园子

3、，是自由自在的园子，是充满爱和温暖的园子。反思整堂课的得失，我发现还有这样的遗憾：比方在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生考虑，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。假如让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。另外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够，我以为学生可以展开丰富的想象，自己没有去写过，没有做好充分的准备，所以当学生的答复出现了缺陷的时候，自己没有很好的调控。看来，上好一节课要一细再细，细节决定成败这句话用到哪儿都是真理。五年级下册语文第7课祖父的园子教学反思2今天在教学祖父的园子一课中，我觉得

4、我展现了二十多年来积淀的教学艺术。那“抛”与“扔”的教学处理，及时捕捉了学生理解上的难点，引发学生进一步的考虑与讨论。现身说法举例说自己的孩子为了吃冷饮，而不肯脱棉袄的趣事，抛砖引玉，让生动的生活情境再现，引得整个教室哄堂大笑，更唤起了学生强烈的主人意识。最精彩的是那段“指挥”，特有创意，学生被我那夸大的肢体语言一解释，我想再木纳的人也该明白作者为何运用这种重复的写作手法。左思右想，课堂上的我仿佛和我的学生一般大，幽默诙谐的语言，夸大的动作，灿烂的笑容，简直就像个顽童。我带给学生的是轻松与自由，让学生觉得学习不再是一种负担，而是一种享受。上完课，反思自己，觉得让学生喜欢学习，且不说知识内容学生

5、是否感兴趣，真正能吸引住学生的还是教师的魅力，这就要靠自己在平时教学中不断的积累和探究了。希望自己能在三尺长的指挥台，像“指挥家”一样奏响出强烈而优美的音乐来。五年级下册语文第7课祖父的园子教学反思3一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓重的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故土的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体

6、会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的思念和喜欢之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，兴趣盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是 。” 后，情绪到达高潮，仿佛身临其境一般;再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生;他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。假如说第一次学，是翻开书本，自由的心灵绽放，那么，第二次学，那么是合上书，心灵在自由中绽放。二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光体会童真童

7、趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一局部课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深沉的、没有隔膜的亲情挚爱。这局部学习，充分表达学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的上下、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能进步思维品质。假如有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说

8、，那就是语文学习的魅力所在。三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读(根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式)，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美妙生活的眷恋和对亲人的思念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自

9、然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓【关键词】：p 语，如“活”“自由”“要就”“愿意就”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生翻开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。四、借助网络，辅助升华，拓展自由的深化内涵对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在认识上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起学生的强烈的需要，再去理解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经历，学生对作者如此眷恋故土与思念祖父的认识会更深化与明白。在打破这局部难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先理解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的学习网站，为学生创造更广阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，