保教知识与能力

1、保教知识与能力知识点第一章 学前儿童发展1、影响学前儿童心理发展的因素 影响学前儿童心理发展的因素可以归纳为客观因素和主观因素两个方面。 （一）客观因素 1.生物因素。(l)遗传素质。遗传对儿童心理发展提供最基本的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。奠定儿童心理发展个别差异的最初基础，遗传素质具有可塑性。遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。 (2)生理成熟。生理成熟也称生理发展是指身体生长发育的程度或水平。 2.社会因素。影响学前儿童心理发展的社会因素主要分家庭、幼儿园与社会三个方面。(1)家庭对学前儿童的心理发展具有重要的影响作用。(2)幼儿园对学前儿童的心理发展起主导作用。

2、(3)社会是影响学前儿童心理发展的重要环境因素 （二）主观因素 影响儿童心理发展的因素，不仅有外部的客观因素，而且有主观的因素。所谓影响儿童心理发展的主观因素，是指儿童心理内部的因素。 2、学前儿童心理研究的理论流派 (1)精神分析学说。弗洛伊德是奥地利精神病学家，也是精神分析学派的创始人。 弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。(l)口腔期（出生1岁）。引导婴儿吮吸乳房和奶瓶的行为，如果口腔的需要未能得到适当满足，将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲

3、、暴食和成年以后抽烟的习惯。(2)肛门期（13岁）。学步幼儿和学龄前幼儿从憋住大小便然后排泄的举动中获得快感，上厕所成为父母训练幼儿的主要内容之一。(3)性器期(36岁)。自我冲突转移至性器官时，幼儿会发现性刺激的快感。弗洛伊德认为3岁后的所谓“性生活”主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结，即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。(4)潜伏期(611岁)。性本能消失，超我进一步发展，儿童从家庭以外的成人和一起玩耍的同性伙伴那里获得了新的社会价值观念。(5)两性期(12岁以后)。潜伏期的性冲动再度出现，如果前面的阶段发展得顺利的话，那么就会顺利过渡到结婚、性生活与生育后代的阶段。 （2）行为主义

4、学说。 社会学习理论。班杜拉强调模仿，也就是观察学习。在他看来，儿童总是“睁大眼睛和撑起耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，其观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其强化行为结果的观察，儿童获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。观察到他人的行为受到表扬或惩罚，会使儿童也受到相应的强化。如看到他的一个同伴推倒了另一个同伴，并获得了想要的玩具，该儿童可能在以后尝试使用这个方法，这就是替代强化；除了观察学习过程中的替代强化外，个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出反应，所以完成拼图游戏的幼儿会为自己拍手叫好。儿童

5、通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感认为自己的能力和个性使自己能够获得成功的一种信念。 （3）认知发展学说。 瑞士的儿童心理学家皮亚杰毕生研究儿童认知的发展，创立了著名的儿童认知发展理论一发生认识论。皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段。每一个阶段形成与前一阶段不同的认知能力，标志着儿童获得了适应环境的新方式。(1)感知运动阶段(0一2岁)，感觉和动作的分化；获得“客体永久性”的概念。(2)前运算阶段(27岁) ，泛灵论不可逆性和不守恒性。自我中心主义。(3)具体运算阶段(711岁)，思维的具体性。这是指这一阶段儿童思考问

6、题离不开具体事物和经验。具有守恒性和可逆性。去自我中心。(4)形式运算阶段(1116岁)，本阶段儿童的思维是以命题的形式进行的，能推论两个或者多个命题间的逻辑关系，能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维，其思维发展水平已接近成人的水平。 （4）人格发展阶段理论埃里克森按照儿童人格发展逐渐形成的过程，将儿童人格发展划分为八个阶段：1. 基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）。该阶段发展的任务是培养信任感。2. 自主感对羞耻感与怀疑（23岁）。该阶段发展的任务是自主性。 3. 主动感对内疚感（45岁）。该阶段发展的任务是培养主动性。 4.

7、 勤奋感对自卑感（611岁）。该阶段发展的任务是培养勤奋感。 其他还有自我同一性对角色混乱（1218岁）、亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。3、教育要如何适应学生身心发展的一般规律 (1)教育要适应学生身心发展的顺序性，应遵循量力性原则，循序渐进的施教。“拔苗助长”、“陵节而施”的做法都是违背该原则的。(2)教育要适应学生身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，要有针对性，而不能搞“一刀切、一锅煮”。(3)教育要适应学生身心发展的不平衡性，应把握施教的关键期或最佳期，视时而教，

8、及时施教，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 (4)教育要适应学生身心发展的互补性，应做到“长善救失、扬长避短”。(5)教育要适应身心发展的个别差异性，在教育教学工作中应做到“因材施教”。4、儿童心理发展的基本特点 （1）发展的连续性与阶段性的统一（2）发展的定向性（3）发展的不平衡性（4）发展的差异性 5、学前儿童心理发展趋势 (1)从简单到复杂 (2)从具体到抽象 (3)从被动到主动 (4)对事物的态度由不稳定到稳定 总之，儿童心理发展的趋势伴随着相应环境的作用，更具适应性、组织性、有效性和复杂性。 6、学前儿童注意分散的原因和预防措施 由于受身心发展水平的限制，整个学前期幼儿的注意力发展

9、水平相对成人来说还是很低。一般来说幼儿还不善于控制和调节自己的注意，在教学活动中很容易出现注意分散即分心现象。为了防止幼儿注意分散，应该了解引起分心的原因，采取相应的措施加以预防。(l)引起幼儿分心的主要原因：第一，过多的无关刺激。第二，疲劳。第三，缺乏兴趣。第四，教学活动组织不合理。(2)幼儿注意分散的预防措施：第一，避免无关刺激的干扰。第二，根据幼儿的兴趣和需要组织活动。第三，无意注意和有意注意的交互并用。第四，合理地组织教育活动。7、幼儿注意发展的特点(1)幼儿注意的稳定性不断提高。(2)幼儿注意的广度不断扩大。(3)幼儿注意的分配能力不断增强。(4)注意的转移能力不断发展。8、影响幼儿

10、有意注意发展的因素 （1）活动目的与任务的明确性（2）对活动结果的兴趣 （3）活动组织的合理性 （4）与已有知识经验的关系 （5）良好的意志品质9、简述好动与多动症的联系和区别 (1)注意力方面：好动的幼儿遇到感兴趣的事情，便能静下来，集中较长时间的注意力，甚至讨厌别人干扰。多动症患儿无论在什么情况下，都无法在稍长的时间里集中注意，即使在做感兴趣的事情或游戏时，也很难坚持到底。(2)行为的目的性：好动的幼儿常有一定的目的性，有意图、有计划、有安排。而多动症患儿无法控制自己，心神不宁，动作不停，无法自控。(3)智力方面：好动的幼儿智力不低，只是由于注意分散，导致学习不佳。多动则是一种轻微的心理疾

11、病，对幼儿智力与学习都有较大影响。 教师不要把多动的幼儿都当成多动症患者，要注意分析幼儿注意分散的原因，改善教学，培养幼儿良好的注意习惯。10、简述幼儿初期直观行动思维发展特点 （1）直观性和行动性；（2）出现了初步的间接性和概括性； （3）缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性；（4）思维的狭隘性。11、幼儿自我意识发展的一般趋势 (1)自我认识的内容从外部的、可观察的、具体的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能自己观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。幼儿对自己的认识是首先生理的自我，即自己的身体及所有物，然后才是社会自我，而对心理自我的认识要晚得多。(2)自我意识的结构从简单的结

12、构到分化的、多重的结构，并逐渐出现层次性，最后形成复杂的、整合的自我结构系统。幼儿的自我意识经历了一个从最初的生理自我，到社会自我和心理自我的整体发展与融合的发展过程。(3)自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价，同时他们又在不断脱离自我中心。自我评价的客观化程度不断提高，从开始以成人的评价为自己的评价，到后来开始有自己的自我评价。(4)社会适应性逐渐提高，他们能根据社会交往情境表现出复杂的社会自我。12、学前儿童观察的品质和观察方法的形成 观察是一种有目的的、有计划的、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。幼儿观察的发展有以下几个特点： (l)观察的目的性：从无意向有意发展 (2)观

13、察的持续性：持续时间从短向长发展 (3)观察的细致性：从笼统模糊的知觉向比较准确的知觉发展 (4)观察的概括性：从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展 (5)观察方法的形成:第一，幼儿的观察从依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展。第二，幼儿的观察从跳跃式、无序逐渐向有序发展。第三，幼儿掌握观察方法，需要教师恰当地指导和培养。13、学前儿童记忆的发展 (1)记忆保持时间逐渐延长。儿童记忆保持时间的长短受很多因素的影响，主要因素有：第一，幼儿对记忆对象的感知程度。第二，幼儿的知识经验和对识记材料的理解程度。第三，儿童的情绪状态。第四，对被记忆对象的兴趣。(2)无意识记占优势，有意识记逐

14、渐发展。(3)较多运用机械识记，意义识记开始发展。(4)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展(5)记忆策略的发展。第一，较少使用复述策略。第二，记忆中组织策略开始发展。第三，记忆中提取策略依赖成人的提示和情景相似度。14、幼儿想象幼儿想象的特点 （1）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。a.想象的目的不明确。b.想象的主题不稳定。c.以想象过程获得满足与乐趣。d.想象过程受兴趣和情绪的影响。（2）再造想象占主导地位，创造想象开始发展（3）想象的内容有频发、零碎逐渐向丰富、完整发展（4）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。这是幼儿期儿童的一个典型的心理现象。第一，想象脱离现实；第二，想象和现

15、实混淆，想象与现实混淆具体表现在以下几个方面：a.把渴望得到的东西说成已经得到的。b.把希望发生的事情当成已经发生的事情。c.在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境。15、幼儿想象力的培养(1) 丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。(2) 保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。(3) 开展各种游戏活动，创设想象的情境。(4) 充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。(5) 鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围，鼓励和引导幼儿大胆想象。(6) 教给幼儿表达想象形象的技能技巧。16、幼儿思维发展的一般特点幼儿期思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽。幼儿的表象思维具有象征性、经验性

16、、拟人性、表面性和刻板性等特点。（1）象征性。四岁以后幼儿的思维具有了象征性。比如，幼儿伸出大拇指和食指比划着做打手枪状，嘴里还不停模仿枪声：“啪啪，啪啪。”（2）经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。（3）拟人性。在幼儿眼中，往往是“万物有灵，万物有情”，即幼儿往往会将无意识的，没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。（4）表面性。幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。（5）刻板性。幼儿的思维缺乏灵活性，他们较难掌握相对性。17、简述幼儿概括的水平及特征。 (1)动作概括水平。与直觉行动思维水平相适应。概括不能用词

17、语来表示,不能称为掌握真正概念的概括。 (2)具体形象水平的概括。当幼儿开始掌握语言，运用语词时，便出现了真正的概括水平。 (3)本质抽象的概括水平。语词用以表示外部特征，进而发展到对一类物体比较稳定的主要特征进行分析综合。18、简述幼儿数的概念的发展阶段 第一阶段（23岁）：对数量的感知动作阶段。第二阶段（35岁）：建立数词和物体数量间联系的阶段。第三阶段（57岁）：数运算的初期阶段。由此，可以看出幼儿数概念的掌握遵循着下列顺序：最初从对实物的感知来认识数；其后，凭借实物的表象来认识数；最后，在抽象概念的水平上真正掌握数的概念。19、简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势 从思维发展的方式来看，

18、总的来说，婴幼儿思维的发展趋势是：由直觉行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。(1) 直觉行动思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更多依赖于感知动作的概括。（2）具体形象思维（表象思维）。三至六七岁幼儿的思维主要就是具体形象思维，或称为表象思维。 (3) 抽象逻辑思维。六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。20、学前儿童思维的特点与活动的组织 (1)思维的直观行动性与活动的组织。第一，提供可以直接感知的活动材料。第二，创造活动与操作的条件和机会。第三，引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡。 (2)思维的具体形象性与活动的组织。第一，丰富幼儿的感

19、性经验。第二，选择适宜的活动材料和教学方法。第三，尊重和理解幼儿的思维特点。21、幼儿思维能力的培养(1) 为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。(2) 教学活动中突出具体性、形象性。(3) 创设问题情境，促进幼儿思维的发展。(4) 发展幼儿的抽象逻辑思维。(5) 重视培养幼儿的创造性思维。22、促进学前儿童智力发展的策略 (1)提供有利于幼儿智力发展的环境。第一，教师应提供舒适、安全的心理环境。第二，教师应提供易于操作和探索的物质环境。(2)发展观察力、言语能力和思维能力是开发智力的重要内容。(3)重视智力因素和非智力因素的协调发展。23、简述幼儿口语表达能力发展的趋势。 （1）从对话言语逐渐

20、过渡到独白言语（2）从情境性言语过渡到连贯性言语 （3）讲述的逻辑性逐渐提高（4）逐渐掌握言语表达技巧24、在实践活动中提高幼儿的言语能力 幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践活动中发展幼儿的言语能力。有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。 (2) 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。(3) 幼儿园专门的语言训练时间有限的，教师应把言语训练贯穿于幼儿的一日活动。(4) 教师良好的言语榜样。（5）注重个别教育。25、促进学前儿童言语发展的策略 (1)倾听能力的培养。第一，游戏法。第二，讨论法。第三，评议法。第四，求异法。在倾听过程

21、中，教师应适时引导幼儿养成良好的习惯。良好的倾听习惯包括安静地听别人说话、集中注意力听、不随便插话等。 (2)口语表达能力的培养。第一，创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见。第二，提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见。第三，丰富幼儿知识和经验，使幼儿善于表达意见。 (3)早期阅读能力的培养。第一，选择适龄的读物。第二，采用正确的指导方法。首先，培养孩子的阅读兴趣。其次，教给孩子掌握阅读的规则和方法。再次，采取多种阅读方式。26、幼儿情绪和情感的发展 1.情绪的社会化。(1)引起情绪反应的社会性动因不断增加 (2)情绪中社会性交往的成分不断增加 (3)情绪表达的社会化 2.情绪的丰富和深刻化

22、。情绪的丰富化包括两种含义：(1)情绪过程越来越分化。(2)情绪所指向的事物不断增加。 3.情绪的自我调节化.(1)情绪的冲动性逐渐减少 (2)情绪的稳定性逐渐提高 4.情绪控制与掩饰的成分增加27、幼儿情绪情感发展的特点1.从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点： (1) 情绪和情感的不稳定.(2)情感比较外露。(3) 情绪极易冲动。 2.从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点： (1) 情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。(2) 情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。28、幼儿情绪情感的培养 （一）营造良好的情绪环境。1.保

23、持和谐的气氛 2.建立良好的亲子情和师生情。（二）成人的情绪自控（三）积极接纳、引导和鼓励。1.理解并接纳儿童的负面情绪 2.引导儿童用语言或其他可接受的方式合理表达自己的情绪 3.正确运用暗示和强化，肯定为主，多鼓励进步（四）帮助幼儿控制情绪。 l.转移法2.冷却法3.消退法。（五）教会孩子调节自己的情绪表现。1.反思法 2.自我说服法 3.想象法。29、简述学前幼儿目的性发展的趋势 （1）幼儿初期：小班幼儿的行动往往缺乏明确的目的，其行为带来很大的冲动性，他们常常不假思考就行动，因而行动是无条理的。（2）幼儿中期：幼儿的自觉行动目的在幼儿中期逐渐形成。在成人的引导下，幼儿逐渐学会提出行动目

24、的，确定任务，并尝试做出结果的预测。（3）幼儿晚期：幼儿晚期幼儿的行动有了比较明确的目的，在活动中会自定任务。30、简述学前幼儿自制力的发展特点 （1）小班：小班幼儿不善于控制自己的愿望和行为。他们喜欢做感兴趣的事情，易被当前的情景或事物吸引。 （2）中班：中班幼儿逐步学会控制自己的愿望和行为。 （3）大班：大班幼儿能主动控制自己的愿望和行为，服从集体的行为规则和成人的要求。31、简述学前儿童独立性的发展特点 （1）小班：主要表现为简单的自我服务意识与能力，如能初步独立穿衣服、洗脸、刷牙和睡觉等。（2）中班：中班幼儿的独立性进一步发展，表现为生活独立性更强；还能帮助成人或集体做一些力所能及的事

25、情，如摆放碗筷、收拾玩具等。（3）大班：大班幼儿手的肌肉更加灵活与协调，独立意识越来越强，无论是否会做，都倾向于独立完成。主要表现为能自己穿衣服且动作熟练、穿戴整齐，能独立学习。在游戏与学习中有自己的主见，敢于对老师与小朋友的意见提出疑问。32、促进学前儿童良好意志品质发展的策略 （一）根据幼儿的不同年龄特点，有意识地培养幼儿行为的目的性。1.通过提出目的培养幼儿（45岁）的目的性行为 2.通过提示使幼儿（56岁）明确行为目的（二）有针对性地培养和提高幼儿的意志行为。1.给幼儿提供良好的锻炼意志行为的环境。2.巧妙运用培养幼儿意志品质的方法：制定目标法、独立活动法、激励表扬法、设置障碍法。3.

26、在日常生活和游戏活动中培养幼儿良好的品质。4.抑制幼儿不合理的要求，培养幼儿的自制性33、幼儿气质 1.气质的类型及其特征 传统体液说将气质分为以下四种类型：胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，整个心理活动充满着迅速而突发的色彩。多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。粘液质：稳重而灵活性不足，踏实而死板，沉着冷静而缺乏生气。抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。 2.对幼儿气质特点的正确认识及其教育 （1）正确认识幼儿的气质特点。第一，要了解幼儿的气质特点。第二，要接受幼儿的气质特点。第三，不要轻易对幼儿的气质类型下结论。 （2）

27、家长应根据幼儿的气质特点有针对性地进行教育。研究表明，幼儿的气质影响父母的教养方式。气质表现为容易适应、易于抚慰、易于社交的幼儿会引发父母温和、反应迅速的教养方式。气质表现为易怒的、苛求的和退缩的幼儿会导致父母激怒、疏远或缺少刺激的教养方式。不同的幼儿对同样的教养方式可能会有不同反应。（3）教师应根据幼儿的气质特点开展良好的匹配教育。教师进行教育和教学工作时，要针对幼儿的气质特点，提出不同要求，采取适当措施，区别对待。例如，对于容易兴奋、不易遏制的幼儿，要教会他们自制，午睡先醒时能够安静躺着，不喊叫、不吵醒别人，养成安静遵守纪律的习惯。对于容易抑制、行动畏怯的幼儿，要多表扬他们的成绩，培养他们

28、的自信心，激发他们活动的积极性。对于热情活泼、难以安定的幼儿要着重培养其专心工作、耐心做事的习惯。对于反应迟钝、沉默寡言的幼儿，要鼓励他们多参加集体活动，引导他们多和其他幼儿交往，而且教会他们各种活动技能和工作方法，使每个幼儿在教育的积极影响下发扬气质的积极方面，改变气质的消极方面，使幼儿的气质特征继续发展。34、简述幼儿自我评价发展的特点 （1）从依从性评价发展到独立性评价。 （2）从片面、表面性评价发展到全面、深刻性评价。 （3）从主观性评价发展到客观性评价。35、试述幼儿自我体验的发展特点 （1）幼儿的自我体验从与生理相关的体验向社会性体验发展。（2）幼儿的自我体验表现出易受暗示性的特点

29、。 （3）幼儿的自我体验随年龄增长而逐渐丰富，并有一定的顺序性。36、促进学前儿童自我意识发展的策略 （1）在自我评价中树立信心。第一，多给幼儿具体而真诚的赞美。第二，多给幼儿公正而客观的评价。第三，多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会。（2）在自我体验中享受成功。第一，鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐。第二，创设表现机会，获得成就感。（3）在自我调节中增进交往。第一，在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量。第二，通过游戏等活动提高幼儿自我控制力。游戏是幼儿最喜欢的活动。37、试述如何培养学前儿童的自尊(1)循循善诱，就事论理，是儿童在不知不觉中建立自尊；(2)积极鼓励，适当表扬与鼓

30、励，使儿童在自豪之中建立自尊；(3)必要的批评，慎重的处罚，使儿童在悔悟中建立自尊；(4)努力为每个儿童创造表现自己的机会，使儿童在满意中建立自尊；(5)把儿童当做独立的个体，使儿童在平等中建立自尊；(6)家园配合，使儿童的自尊心得到巩固和强化。38、试述儿童能力发展的一般趋势操作能力最早表现，并逐步发展。(2)身体运动能力不断发展。(3)语言能力在儿童期发展迅速。(4)模仿能力迅速发展。(5)各种特殊能力逐渐展现。39、简述幼儿性格年龄特征 （1）活泼好动；（2）好奇，好问；（3）易冲动，自制力差；（4）易受暗示，模仿性强；（5）喜欢交往。 影响幼儿性格形成和发展的因素：影响性格形成和发展的

31、因素是多方面的，一般认为，性格的形成和发展受遗传、家庭、教育、环境等因素的影响。(1)遗传的作用。人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。(2)家庭的影响。(3)幼儿园教育的作用。幼儿园的教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。(4)社会环境的影响。(5)社会实践活动的作用。 40、幼儿社会性发展的内容与意义 社会性发展（即幼儿的社会化）是指幼儿从一个生物人，到逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人并逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、幼儿集体以及同伴的相互作用和相互影响的过程中实现的。幼儿社会性发展的内容。幼儿社会性发展的主要内容有

32、：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。 (2) 幼儿社会性发展的意义。社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分，促进幼儿社会性发展已经成为现代教育最重要的目标。幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期。幼儿社会性发展是幼儿未来发展的重要基础。41、学前儿童师幼关系的发展 （1）师幼互动的基本特征: 第一，教育性。第二，交互性和连续性。第三，网络性。第四，组织化和非正式化相结合。 （2）建立良好的师幼关系的策略。第一，教师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿。 第二，敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈、支持和引导。第三，不断探索建立良好师幼关系的方法与途径：通过谈话奠定情感基础。在

33、平等的交往中引导幼儿自主地发展。让每个幼儿体验成功的愉悦。42、影响学前儿童亲社会行为的因素（1）社会生活环境。主要包括两方面：社会文化和电视媒介。（2）儿童日常的生活环境。主要包括：家庭和同伴相互作用。首先，家庭。家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。其次，同伴相互作用。（3）移情。移情是导致亲社会行为的根本的内在因素。43、促进学前儿童移情能力发展的策略 （1）学会识别他人的情绪，是幼儿移情能力形成的基础。给幼儿丰富的表情。让幼儿看自己的表情。带幼儿到穿衣镜前，让幼儿观察自己的表情。幼儿会对镜子中的人非常好奇，并试图做出各种情绪，然后好奇地看镜子里的人有什么反应，好奇心有助于幼儿用更大的

34、积极性去探索表情的奥秘。看图识表情。（2）正确表达自己的情绪，是幼儿移情能力发展的重要环节。表情表演。表情模仿。说出自己的感受。鼓励幼儿表达自己的情感。（3）引导换位思考及联想，是幼儿移情能力发展的关键。让幼儿扮演“他人”。引导家长重视和幼儿的沟通。幼儿在游戏中体会他人感受。榜样的力量。44、简述幼儿同伴关系在游戏中是如何发展的 第一，约3岁，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的。第二，4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。 第三，5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。幼儿游戏中社会交往水平最高的就是合作

35、性游戏。在游戏中，幼儿分工合作，有共同的目的、计划。第四，幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显。45、简述学前儿童性别行为发展的阶段与特点 （1）幼儿性别行为的产生（2岁左右）。2岁左右是儿童性别行为初步产生的时期。具体体现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三方面。（2）幼儿性别行为的发展（36、7岁）。进入幼儿期后，儿童之间的性别行为差异日益稳定、明显，具体体现在以下三方面：第一，游戏活动兴趣。这方面的差异主要表现在：在学龄前期男女孩子的游戏活动中，已经可以看到明显的差异。第二，选择同伴的性别倾向。进入3岁以后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显。第三，

36、个性和社会性方面。幼儿期已开始有了个性和社会性方面比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中。 46、简述幼儿性别角色认识的发展阶段 （1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（23岁）；（2）自我中心地认识性别角色（34岁）； （3）刻板地认识性别角色（57岁）47、学前期独生子女的社会性的发展 1. 学前期独生子女社会性发展典型问题。（1）任性。儿童的任性行为大部分产生在儿时，是父母对其过分宽容和骄纵的结果。（2）依赖性强。在家庭中，儿童完全依赖父母，独立性较差。主要表现为自理能力差。（3）自私。不懂得体谅父母，也不懂得与其他人分享。（4）不合群。即使和小朋友们一起玩，也会因为各种冲突

37、而影响与其继续交往，不能很好的处理同伴关系。（5）胆小。离开父母或离开家到外面时，不敢自己独立，做事胆怯、退缩。2. 学前期独生子女社会性问题产生的原因：(1)同伴缺失；（2）经历独特；（3）父母焦虑；（4）溺爱；（5）过分保护。3. 影响独生子女社会性发展的教育。（1）家庭教育。父母的教育态度和方式是影响独生子女社会性发展的根本原因。在独生子女的家庭教育中，应注意以下方面：鼓励支持儿童做力所能及的事，给他们发展的空间，培养其独立性；给儿童创造交往机会，并给他们充分的自由，培养和发展儿童的创造性；让儿童懂的行为界限，了解行为规范，要让他们知道行为的限度，养成规则意识；让儿童学会移情，培养同情心

38、和适宜情绪情感，培养社交技能。（2）幼儿园教育。幼儿园是幼儿社会化的重要场所，特别是幼儿园集体生活和活动有利于幼儿社会性发展。因此，幼儿园应该有目的、有意识配合家庭做好幼儿社会性教育工作的同时，培养幼儿的社会认知、社会行为规范及社交技能，促进同伴交往，家园结合，促进独生子女健康发展。48、论述攻击行为的影响因素及因对措施 （1）学前儿童攻击性行为的影响因素：模仿学习。经验积累与强化。攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。 （2）学前儿童攻击性行为的应对策略： 尽量满足儿童合理的心理需要。例如，公正地对待每个儿童，尽可能多地关注和尊重每一个儿童，让每个儿童都有成功和表现自我的机会。努力提供宣泄内心

39、压力的多种形式和途径。对幼儿的攻击性行为宜“疏”不宜“堵”，不应采用简单的堵截方式（如限制幼儿的活动、不理会幼儿的申辩等）让幼儿“安静”地压抑其攻击性。需要特别注意的是，应避免让儿童通过摔打物品的方式来发泄其内心的不满情绪，因为大量的研究表明，这样的宣泄并不能减少儿童的攻击性行为，有可能还会在其宣泄后习得更多的攻击技能，产生更加强烈的攻击倾向。总之，幼儿产生攻击性行为的原因和形式是多种多样的，教师在纠正幼儿攻击性行为时，首先要注意深入了解其产生的内因和外因，然后对其进行有针对性的教育。只有这样，教育工作才能取得预期的效果。49、论述独生子女社会性发展的特点、存在的问题，与如何提高独生子女的社会

40、性发展水平 1.独生子女社会性发展的特点：国内许多研究得出独生子女的社会性的发展出现两极分化现象：一部分独生子女社会性发展较好；另一部分独生子女社会性发展中出现严重问题。 2.学前期独生子女社会性发展典型问题：任性。依赖性强。自私。不合群。胆小。 3.影响独生子女社会性发展的教育：（1）家庭教育。父母的教育态度和方式是影响独生子女社会性发展的根本原因。在独生子女的家庭教育中，应注意以下方面：鼓励支持儿童做力所能及的事，给他们发展的空间，培养其独立性；给儿童创造交往机会，并给他们充分的自由，培养和发展儿童的创造性；让儿童懂得行为界限，了解行为规范，要让他们知道行为的限度，养成规则意识；让儿童学会

41、移情，培养同情心和适宜情绪情感，培养社交技能。（2）幼儿园教育。幼儿园是幼儿社会化的重要场所，特别是幼儿园集体生活和活动有利于幼儿社会性发展。因此，幼儿园应该有目的、有意识配合家庭做好幼儿社会性教育工作的同时，培养幼儿的社会认知、社会行为规范及社交技能，促进同伴交往，家园结合，促进独生子女健康发展。50、针对个别差异的适宜性教学 适宜性教学的主要方式：适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它是美国幼儿教育协会在1987年的“符合孩子身心发展的专业幼教”声明中提出的。适宜性教学法的主要方式包括：（1）资源利用模式。（2）补偿模式。（3）治疗模式。（4）个别化教育方案。（5）性向与教学处理交互作

42、用模式。第二章 学前教育原理1、简述教育的本质特性 （1）教育是人类社会特有的一种社会现象。（2）教育是人类特有的一种有意识的活动。（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式。（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。2、简述我国的教育目的特征 （1）我国教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想。我们始终坚持德、智、体等方面全面发展的方向，始终强调教育与生产劳动相结合的方针。（2）我国教育目的有鲜明的政治方向。我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人。（3）坚持全面发展与个性发展的统一。社会主义建设的不同领域需要具有不同风格与特长的

43、建设者。社会主义的教育目的在强调全体受教育者的全面发展的一般要求的同时，也必然激励个人的自主性、创造性和其他个性品质，强调个体才能和特长的充分发挥。3、简述教育与政治的关系 1. 政治对教育的制约作用：（1）政权性质决定了教育的领导权和受教育的权利。（2）政治体制决定了教育的体制。（3）政治纲领决定了教育的方针、目的。（4）此外，政治体制还影响着师生关系。 2. 教育的政治功能：（1）教育具有维护社会政治稳定的功能。（2）教育具有促进社会政治变革的功能。4、简述教育与经济的关系 1. 经济对教育的影响：（1）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度。（2）社会经济发展制约人才培养的规格和质量。

44、（3）经济的发展制约着课程的设置及教学内容。（4）经济发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革。（5）经济的发展促进了教学方法、教学组织方式和教学手段的改进。 2. 教育对经济的影响：（1）现代教育能有效提高劳动生产率。（2）教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，把一般性劳动力转变成专门性劳动者，把较低水平劳动者提升为较高水平劳动者，把一种形态劳动者改造为另一种形态劳动者，将单维度劳动者改变成多维度劳动者。5、简述教育对人的发展起着主导作用的依据。 （1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（3）学校

45、有专门负责教育工作的教师。6、简述幼小教育的区别及如何幼小衔接 1. 幼小教育的区别：（1）教育内容的不同。幼儿园教育是寓教于日常活动之中的，是以游戏活动为主要形式的，每个班级都有保育员和老师，负责孩子的生活和学习。小学教育是对儿童进行系统的文化知识教育的开始，学习成为孩子们主要的任务，孩子需要付出相当紧张的体力劳动和脑力劳动。（2）活动形式的不同。幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到枯燥，而小学是通过课堂授课的形式学习（3）自控要求的不同。幼儿园虽然也很重视幼儿行为规范的要求，但纪律的约束度没有小学那么高。孩子一旦上了小学，他们不仅要学习自己感兴趣的东西，还要学习他虽不感兴趣但又必须掌握的知识

46、。（4）教师角色转换。在幼儿园，教师像母亲一样照顾幼儿饮食、睡眠、卫生等，与幼儿有相当多的个别交流。在小学，教师主要精力在课堂教学、批改作业和班级管理上。（5）自我管理要求的不同。在幼儿园，教师把一切活动都安排得井井有条，孩子们在游戏活动中可以自由活泼、轻松愉快地学习和生活。而到了小学，教师除了上课外，其余时间都由儿童自由支配，自我管理的能力要求更高。（6）对儿童的学习期望的不同。在幼儿园，孩子也要学习，但对他们的学业知识与技能还没有严格的任务要求。进入小学以后，学业知识技能的学习是他们必须完成的，并进行相应的考核评价。 2. 做好幼小衔接：（1）社会性适应教育。（2）培养任务意识和完成任务的

47、能力。（3）入学前的读写教育。（4）做好身体素质准备和心理准备。7、如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作? 1、长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准

48、备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式、方法等。 2、整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面，在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够。研究表明：健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小

49、学生活是至关重要的。幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面，更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展教育过程中培养他们入学所必需的各种基本素质。在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。8、试述幼儿教育中体育、智育、德育、美育的相互关系。 第一，儿童体、智、德、美四育各自具有相对的独立性和独特的作用。 (1)体育可以促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的 生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 (2)智育旨在发展幼儿智力

50、，培养正确运用感官和运用语言交际的基本能力；增 进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 (3)德育是培养儿童诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物等良好的品德行 为和习惯，以及活泼开朗的性格和热爱祖国的情感。(4)美育则是培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 第二，儿童体、智、德、美四育又是紧密联系、相互依存和相互作用的统一体。 (1)体育对德、智、美几方面发展起着物质保证的作用。 (2)智育为进行德育、体育、美育提供了认识基础。 (3)德育有力地推动和保证体育、智育任务的实现。 (4)美育又是德育和智育的催化剂。9、简述幼儿教育对人的发展的价值 1. 促进生长发

51、育，提高身体素质。2. 开发大脑潜力，促进智力发展。 3. 发展个性，促进人格的健康发展。4. 培育美感，促进想象力、创造性的发展。10、简述幼儿园的保教目标。 幼儿园的保教目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”11、试述幼儿园保育活动实施的要点 保育是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照 顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展。幼儿园在实 施保育活动时，要注意以下几点： (1)做好幼儿一日生活常规的培养； (2)保教有机结合； (3)幼儿的户外活动是增强幼儿身体素质，提高身体抗病能

52、力的重要活动； (4)加强幼儿安全意识的培养，杜绝安全责任事故的发生； (5)加强保教人员的保育意识，认真学习“保育员工作职责”，明确保育工作目标； (6)强化安全防范意识，确保幼儿安全。12、简述现代社会的儿童观 现代社会的儿童观： (1)儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。(2)儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。(3)儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。(4)儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的。(5)每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。13、简述幼儿

53、教育理念的变革 （1）儿童观、儿童学习观和教育观的转变。以往我们总是习惯于把儿童看作被动的学习者，纵观纲要的内容我们可以看到，它把我们的教育对象幼儿看作有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定环境中积极主动学习的。以往的教育，教师只是习惯于注重把知识灌输给幼儿，而忽视幼儿的兴趣。而纲要明确指出，“要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，要在“启发的教学思想指导下，采用各种教育方法、教学方式，在教学过程中善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事物所隐含的教育价值，激发活动的思维，把握时机积极引导，让幼儿通过自己努力、探索问题、解决问题、发展自身内在能力，努力使每个幼儿都能获得满足和成

54、功”。这充分体现了幼儿教育“以人为本”的思想，它强调满足孩子权利，着眼于为了每个儿童的发展，以及教师幼儿的共同发展。 （2）教师角色定位的转变。以往，教师的角色更偏向于定位为知识的传递者，全程参与和包办幼儿学习的全过程。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。14、简述陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及特点(1)陶行知的学前教育思想 陶行知(1891-1946)，著名的人民教育家，他的幼儿教育理论与实践是中国幼儿教育史上一份宝贵的遗产。“幼稚教育尤为根本

55、之根本”。陶行知认为，在人的一生中最重要的就是幼儿教育，这是他通过对中国古代幼儿教育思想与西方先进的教育思想进行深入研究的结果。“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”幼儿教育应面向大众。他认为，建设中国式的幼稚园，应使幼稚园适应中国的国情，城区需要幼稚园，农村需要幼稚园。幼儿教育应解放儿童的创造力。陶行知认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是我们的祖先在长期与环境的斗争中获得并遗传下来的人的才能精华，发挥、加强、培养这种创造力是教育的任务之一。教育内容。亲近自然、虚心好学、孝顺父母，养成好习惯、勤读、善于学习等。幼儿教育的教学方法：“教、学、做

56、合一”，强调理论与实际相结合、学以致用。开办师资培训。使幼稚园教师具有：奉献精神;追求真理的科学精神;以身作则，白化化人的精神;不断开拓，勇于创造的精神。 (2)张雪门的学前教育思想 基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。张雪门先生认为，儿童身心的发展与环境有着密不可分的关系，儿童身心并不能自己单独发展，全靠对周围环境的反应。幼稚园课程。张雪门先生指出，课程的范围是很大的，包括技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节及种种经验。幼稚园教材教育方法。幼稚园的教材应取材于儿童的生活，而且要适应社会生活，能充实儿童的生活，培养儿童在脑力上劳心，手脑并用，热爱劳动，有互相合作及有自理能力。幼稚园

57、教学法。张雪门对于如何进行幼稚园的教学，主要有三点意见：一是教、学、做合一;二是教材与教法融为一体;三是自由自动教学。 (3)陈鹤琴的学前教育思想 陈鹤琴的教育思想。他认为幼稚教育是一切教育的基础，并反复强调幼稚教育不仅是一种正式的教育，而且是人生的一种最基础的教育。陈鹤琴的教育方法。陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，那就是儿童有“好动心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戏心”，“儿童是易暗示的”。因此，他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。教育内容。陈鹤琴认为，要根据儿童心理、生理发展的特点，对儿童进行德、智、体、美的全面教育。陈鹤琴制定了幼稚园教育内容：儿童

58、的健康活动;儿童的社会活动;儿童的科学活动;儿童的艺术活动;儿童的文学活动。15、简述学前教育的原则 1.学前教育的一般原则：（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。（2）促进儿童全面发展的原则。（3）面向全体，重视个别差异的原则。（4）主体性原则。（5）独立自主性原则。（6）发展适宜性原则。（7）整合性原则。（8）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源，坚持开放办学的原则。 2. 学前教育的特殊原则 :(1)保教结合的原则。(2)以游戏为基本活动的原则。(3)教育的活动性和多样性原则。(3)生活化和一日活动整体性的原则。16、试述如何贯彻尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。 作为学前教育对象的

59、儿童首先是一个人，是我们社会的一员。因此，他们享有人的尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。（1）尊重儿童的人格尊严。儿童从一出生就具有人格尊严，他们与我们是同样的一个社会成员，不能因为他们小而歧视他们，要杜绝对孩子随意敷衍、盲目指责、任意羞辱的粗暴行为。更不能拿儿童作为宠物玩耍，随意给他们起绰号，当众披露他们的缺陷。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。（2）保障儿童的合法权益。学前儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权

60、利的认可与尊重。但是，学前儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。家庭、学前教育机构、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。因此，教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。17、简述如何建立良好的师生关系 1.达成良好师生关系的基本条件：（1）真诚。（2）接纳与信任。（3）深切的了解。 2.达成良好师生关系的基本做法：（1）消除幼儿对教师的恐惧。（2）与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。（3）让幼儿学会如何尊重他人。18、简述幼儿园以游戏为基本活动的原则 （1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。（2）游戏是幼儿对生长的