中职生班集体荣誉感的培养途径

1、中职生班集体荣誉感的培养途径探讨如何培养中职生集体荣誉感，对强化班级管理，提高全体学生团队意识和班集凝聚力具有十分重要的意义。一、中职生班集体面临的现状中职生生源大都是学习成绩较差无法考上普高的初中 生，那么在这样的个体组成的一个班集体中，整个班集体的 集体荣誉感出现如下的现状及原因。一是师生关系紧张。大局部中职生的家庭条件比拟困难，父母给予孩子的关 心和关注比拟有限，孩子在缺乏管束的环境下成长必然缺乏 礼貌和情绪暴躁。当老师对其提出适当的要求时，因学生并 未养成严格要求自己的习惯，必然会对老师的要求熟视无 睹，从而激发师生矛盾。二是同学关系不融洽。在现在的中职生班集里，缺乏很多凝聚班集体荣誉

2、感的 团体活动，一局部中职生性格自卑且孤僻，稍有矛盾即可激发学生的暴躁情绪,发学生的暴躁情绪,更没有团结友爱之状。局部内宿学生也只不过是自顾自玩手机，同学之间严重缺乏沟通，内宿管理 制度不完善，宿舍活动无人组织等等。这些都导致学生之间 关系生疏。三是自主管理意识薄弱。现在的中职生个体的综合能力较差，个人办事效率也 小，自我约束和自我要求能力薄弱，大局部学生无法对自己 进行自主管理。而由这些个体所组成的班集体的班干队伍也 非常薄弱，不管是在组织学生学习或是活动方面，都形同虚 设，没有表达出班委会团队是一个班集体的灵魂，是引导班 集体积极向上、健康成长的角色。二、培养中职生班集体荣誉感的重要意义中

3、职生中普遍存在着行为与性格上的矛盾。他们对于未 来既有着强烈的期望，又因自己无一技之长而感到担忧与失 落；他们胸怀远大志向的同时，也不得不被眼前的现实影响。 当他们的志向与现实产生冲突和矛盾时，对学习和生活便失 去了信心与动力，集体意识非常淡薄，班级的一切事情都爱 答不理。外部环境的影响和学生主观方面的原因和社会、家 庭等条件的制约，都导致了中职学生集体意识和荣誉感薄 弱。集体荣誉感在班级文化气氛中具有重要地位，它不仅能 推进班风建设，还能多方面展示班级的凝聚力，不仅能帮助 班主任构建完善的班级管理制度，还能让学生心理得到满足 与幸福。三、中职生班集体荣誉感的培养途径中职学校并未十分重视学生集

4、体荣誉感的培养，因为中 职学生的特殊情况，班主任对中职生的要求较低。因此集体 荣誉感是班级教育的前提和基础，是班级教育的重中之重， 只有让学生具有班集体荣誉感才能让学生在这个班集体中 学习成才。显然，培养学生集体荣誉感既至关重要也迫在眉 睫，以下提出几点培养中职学生集体荣誉感的途径：一是利用集体活动增强班级凝聚力。集体活动有一种间接教育和互相感染的力量，学生在集 体活动中能感受到团结协作的力量，能享受到集体荣誉带来 的幸福感和满足感。班集凝聚力一旦形成，集体荣誉感便自 然而生。学校举办的拔河比赛、文艺汇演等都是需要班级合 作齐心协力的活动，这些活动才是最直接最有效增强集体荣 誉感的方式，作为班

5、主任一定要抓住这些机会，在活动前， 充分调动学生积极性，让每个学生都参与进来，同时适当灌 输集体活动的重要意义。在活动中，引导学生齐心合作为班 级赢得荣誉。在活动后，更要抓住机会总结活动经验，升华 活动意义，教育学生重视集体荣誉，表扬学生在活动中的绝 佳表现和获得的荣誉，加强集体凝聚力在班级活动中的价值 表达，从而潜移默化地培养了学生的集体荣誉感。二是增强主人翁意识。如今的中职生自主意识非常薄弱，学习上依赖老师，大 局部学生无法自主完成作业，生活上依赖父母，无法自己照 顾自己，也不分担家务，缺乏对父母、对老师的责任感。班 主任在中职生班集体中要有意识地加以引导和激发，培养学 生把班级的事情当成

6、自己的事情，放权让学生在班干部的带 领下自主管理班级，让学生自主进行班级决策，积极参与， 乐于奉献。这不仅让学生体验一种道德上的责任，还培养了 学生的主人翁意识。班主任更要适当地给学生分配任务，适 当地放权给学生，在班级的管理中，给学生空间和权力自我 管理，班级决策也让学生积极参与甚至让学生自己决定，只 有在一次次的自我管理和自我决策中才能凸显学生的主人 翁地位。三是采用赞美和爱的正面教育方式。在中职生的班集体中，或多或少有一些品行较差的学 生，班主任为了管理好整个班级，常常对做错事的学生在全 班或者办公室其他老师面前进行批评教诲，这不仅会伤害学 生的自尊心，还会增强学生的逆反心理。良好的集体荣誉感 除了需要班主任严格要求学生之外，还需要让学生感受到老 师对他的关爱。苏霍姆伦斯基指出：“有时宽容引起的道德 震撼比惩罚更强。”但宽容并不代表放纵学生，正确的做法 应该是循循善诱，从关心和关爱的角度出发，坚持正面教育, 宽容地对待学生，这便能构建起师生和谐开展的桥梁。同时 也常常忽略了行为规范的优秀学生，适当的表扬不仅能加深 师生情感，还能增强班级凝聚力，唤起学生积极向上的精神。