例谈“整本书阅读与研讨”的教学设计

1、例谈“整本书阅读与研讨”的教学设计整本书阅读与研讨是普通高中语文课程标准（2017 年版）（以下简称“新课标”）设置的18个学习任务群之 一。”该任务群的教学活动贯串必修、选择性必修与选修三 个阶段，其重要性可见一斑。如何有效完成整本书阅读与研 讨这一任务，是近一二年来中国语文教育界一个亟待探讨、 解决的重要课题。本文主要结合教学实践，谈谈几点看法。一、参考、确定学习资源学习资源包括阅读与研讨的作品、研究该作品的学术论 文及其他的相关资料。教师在进行整本书阅读与研讨教学设 计之前，首先要研究这本书的学术论文及其他的相关资 料，再根据本人的教学设计理念筛选并确定出其中有参考、 佐证价值的资料；其

2、次要确定阅读与研讨的作品的版本，尤 其是外国文学名著，对译者、出版社一定要严格甄选，为学 生把好质量关。二、创设学习情境、制订学习任务学习情境的创设是整本书阅读与研讨进入课堂的第一 个环节，关系到能否成功地将学生引领进去，投入进去，让 学生学到知识。它不同于以往课堂的简单的导入，而必须是 一个比拟真实可感的具体的场景。以老人与海为例，我 创设了这样的一个学习情境并制订了学习任务：谈话：说一 说你心目中的“文学作品中的英雄“。结果有许多同学说到 了老人与海的桑提亚哥。我马上因势利导，布置了一个 任务：帮助更多的同学加深对他的理解，请大家深入阅读该 书，然后用卡片、人物小传、海报、PPT、视频等形

3、式对他 进行介绍。然后找个时间，展示你们的成果，并进行评奖。这一情境的创设，提出了学习任务，激发了学生的兴趣, 使整个阅读与研讨过程有了一个良好的开局。三、确定学习内容，制定学习目标这一环节一般分为“阅读与理解”、“表达与交流”、 “实践与提供”三个阶段，也可根据不同的作品做出相应的 调整。1、阅读与理解由于学生还未形成适合自己的阅读方法，教师必须对学 生进行阅读方法的指导。首先要引导学生制订好阅读计划。 其次是界定学习的内容。学习内容不求面面俱到。如：在阅 读悲惨世界时，结合小说的文本特征，我选择和界定了 “通过精读情节、人物的心理活动及细腻深刻的情感描写分 析其形象，略读其余内容”（“新课

4、标”）的阅读方法与阅 读内容。2、表达与交流在阅读中遇到的问题，可以通过小组交流，全班讨论的 方式寻求解决，教师可进行必要的指导。对一些争议性较大 的问题，还可以组织辩论会进行辩论。训练学生的表达能力 与思辨性思维。如在阅读边城时，不少学生对“傩送是 否不得不离开”这个问题争论不休，我就组织了一场辩论会, 让争论双方进行了辩论。3、实践与提供根据作品的特点，进行形式多样的实践操作，形成成果, 并尽可能地为学生创造平台，让他们的成果得以展示，使他 们享受阅读带来的喜悦与成就感。如阅读老人与海时， 学生最终形成了海报、人物小传PPT等成果。四、概述学习活动在设计整本书阅读与研讨活动时，教师应该思路

5、清晰， 、筛选资料，确定教学活动设计的依据与原因。版本的 选定，阅读方法、阅读内容的选择等皆需有理有据。五、设计学习活动根据教学活动的目标，结合作品的特点，教师必须对整 个阅读活动做好周密、详细的设计。以阅读平凡的世界 为例，我设计了以下环节：（一）了解孙家两兄弟，画出人 物关系图。设计目的：快速了解主人公及其社会关系、成长 历程，梳理小说情节。（二）筛选内容，分别寻找孙家兄弟 生命中的重要人物。设计目的：加深对情节的理解，可以帮 助学生更加深入地理解两兄弟形成不同性格的原因。（三） 比照、分析孙家两兄弟性格、命运的不同。设计目的：通过 比照、分析，加深对人物的理解，为下一步探究作品主题做 好

6、准备。（四）探究性格与命运的关系以及生命的意义。设 计目的：引导学生探究作品的主题，培养他们较高层次的阅 读鉴赏能力。（五）走出作品，置入现实与自身。引导学生 思考：生活在新时代的“我”应如何面对“命运”？ “我” 应该成为一个什么样的人？设计目的：期望学生学习作品中 人物的坚韧品格与奋斗精神，运用到复兴伟大祖国的建设中 去，引导学生形成正确的人生观。六、进行读写测评在阅读活动的最后，结合作品内容，教师要布置学生完 成适量的写作任务。该任务不限形式，但要求可以加深学生 对作品的理解，可以使学生的语言、思维、审美能力得到提 高。如阅读平凡的世界时，我布置学生写：假如田晓霞 没有死去，她和孙少平的爱情能否开花结果？教师对这些作 业要及时点评，或让学生交流、讨论，对有创意的习作进行 展示，表彰。综上所