“教学田野”：教师的自我成长之域-──论教师培训的教学实践走向

1、“教学田野：老师的自我成长之域*论老师培训的教学理论走向 摘要：我国现行中小学老师培训主要是一种外控的理论型老师培训，这是由老师培训与教学理论之间的文化隔离造成的。消除隔离，走向教学理论的田野是造就反思型、研究型、创新型老师的一种重要抉择之路。走向教学理论的老师培训有丰富的内涵，主要表达在基于教学理论、在教学理论中与为了教学理论三个方面，具有理论性、反思性、主体性与开放性。走向教学理论的老师培训的根本策略或思路是案例教学与教育行动研究相结合。关键词：老师培训；教学理论；行动研究；反思中图分类号：G451.2 文献标识码：A收稿29* 从文化学的视角看，我国中小学老师培训过多地趋向于理论文化，缺

2、乏对田野文化教学理论的照顾，发生着越来越深的文化隔离，理智的改造之路是老师培训走进教学理论的田野，使教学田野成为老师的专业成长之域。20世纪80年代以来，随着教育事业的开展，特别是普及义务教育的需要，我国中小学老师的在职培训得到了高度重视，并获得了宏大的成就，极大地进步了广阔中小学老师的学历层次与教学胜任才能，为根底教育的改革与开展作出了历史性奉献。时至今日，教育改革的深化开展，特别是根底教育课程改革的不断推进，对老师专业化开展提出了新的更高的要求，现有老师培训的不适应性日益突出，老师培训亟待改造与创新。一、现有老师培训的事实判断为了对现有老师培训作出准确、合理的事实评判，我们先从理论中的老师

3、培训现象入手。例一，在某地市教育学院承办的中小学老师继续教育培训班上，培训者在课上滔滔不绝地讲授着教育理论知识或学科专业知识，听讲的中小学老师却无精打采，后来参加者越来越少，不得不靠点名以维持培训的继续进展。事后老师普遍反映，讲授的知识陈旧，方式呆板，学不到他们自己渴望的理论性知识。例二，在某省举办的骨干老师培训班上，来自师范大学的培训者激情飞扬地阐述着当下课程改革的全新理念、国内外教学理论的前沿动态开展。承受培训的老师认为所讲理论与理念是先进的，也是应该承受的，但难以理解与把握。当他们要求培训者进展一定的实际教学示范时，冲突;发生了，培训者认为这是简单的、下位的;问题。为什么会出现上述这颇具

4、代表性、司空见惯的现象呢？这需要对我国现有老师培训进展详细、客观的事实分析。在老师培训的理念上，认为老师只是一个知识的传递者，储存别人观念的容器。理论是产生并存在于大学或研究开展中心，而理论存在于学校之中，老师的工作就是把大学的理论研究成果应用于学校理论，教学改进的关键是老师能否正确地按照程序行事。;1在老师培训的内容上，培训内容主要囿于宏观性、抽象性的教育根本理论与学科专业知识，详细课程的设置大多源于培训机构自身资源与才能的考虑，与中小学的教学理论存在较大偏向，往往很难满足广阔中小学一线老师的实际需求。在老师培训的目的追求上，主要关注的是老师理论知识的扩大与深化，老师学历层次的提升，无视老师

5、理论性知识的获得，无视培养老师反思、研究教学理论的意识与才能。在老师培训的方式上，将应试教育下的课堂教学形式复制到老师培训中来，以培训者满堂灌;的讲解式为主要方式，在集中性的培训完毕后，培训者又很少通过持续性的参与、指导教学理论来确保老师在培训中所承受的观念、知识或技能实在落实到日常的教学活动中去。在培训者的素质上，长期以来，师范大学与各级教育学院、老师进修学校的老师被认为是天经地义的培训者，很少对他们的素质提出专业化的要求。然而，从目前老师培训的理论来看，希望在被培训的老师身上所实现的品质，有的培训者他们本身并未很好地具备，其结果只能是自嘲地施行着以其昏昏使人昭昭;的培训。从上述分析可以看出

6、，我国现有老师培训主要是外控的补偿式、理论型老师培训。究其原因，除了受到我国社会特定时期的教育现实的制约外，关键在于现有老师培训的方方面面与教学理论之间的文化隔离，无视了老师成长的鲜明的理论性与反思性。老师培训不仅要进步老师的理论知识程度，更要照顾教学理论，不断进步老师分析、反思、研究教学理论的意识与才能。因此可以说，走向教学理论，走进教学田野;，消除老师培训与教学理论之间的隔离，进展积极的文化架构，是创新老师培训体系，造就反思型、研究型老师的一种重要抉择与改造之路。二、走向教学理论的老师培训为什么在新的形势下一定要使老师培训走向教学理论，而不是别的什么呢？这可以从以下几方面作些粗浅的分析。第一，教学理论在学校教育中的地位使其逐渐纳入老师培训的视野之中。教学活动是学校教育的核心工作，是促进学生全面开展的最主要的途径，教学都是活生生的、理论的教学。教育方针政策的落实，教育观念的贯彻等等，只有经由教学理论才能践其言，成其行。可以说，教学理论是教育、教学理论与观念的实验场，是各种教育、教学问题的集结点。理论与观念再先进、完美，假设脱离了教学理论，也只能变成空洞的口号。所以，要进步老师素质，关键在于进步广阔中小学一线老师反思、研究、改造教学理论的才能，改变教学行为。如此，走向教学理论是老师培训开展的一个应有转向。第二，教育理论与理论之间的张力促