词块教学法 - 英语词汇教学的新思路

1、词块教学法 英语词汇教学的新思路论文摘要：本文从词块的定义及分类入手，重点讨论了词块教学法的理论依据, 词块教学法在英语词汇教学中的具体教学实验。以词块为根本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子，是词汇教学的新思路，将有助于扭转目前英语教学投入多、效益少的僵局,把英语教学带入一个崭新的世界。论文关键词：词块,词块教学法,英语词汇教学,新思路一引言二.词块的定义与分类词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说,词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis(1997)将词汇组块分成四类:1)多词词,如:inaword,forin

2、stance等,他们是学习者需熟记的根本词汇;2)高频搭配组合,如:haveawalk,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的根底。3)固定表达，如:Canyoutellmethewayto.?4)半固定表达,如:makehaywhilethesunshines。从以上详细的分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外，从词块分类还可看出一个显著特点，从词汇层到句子

3、层，词块构成成分之间在结构上间断性增大，即词块内部可供语用变化空间越来越大，可作为创造性使用词汇的空间，这正是词汇教学亟待开发的空间。三词块教学的理论依据任何一种教学方法都有一定的理论根底，词块教学法也不例外：(1)学以致用原那么的最正确表达。Widdowson(1989)曾指出:结构法以(语言)分析为中心，只反映了(交际)能力的一个方面，代价是牺牲了(语言)运用;交际法以运用为中心，却相对无视了分析;。词块是语法、语义和语境的结合体，词块法将是一个把知识与应用有机结合起来、防止以上两个极端的有效途径。另外，以词块的形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习的能力。要想从本质上提高学习的质量，关

4、键在于培养学生的自主学习的能力。因此，老师应当尽量少干预学生的学习过程，让他们自己在学习的过程中发现和总结规律。(2)符合认知的根本规律，具有普遍意义。词块法把语言习得的过程看成是一种遵循着观察假设验证;的认知过程。成人在还没有形成完善的语法系统的时期，和儿童习得语言的早期一样，都是把外界的语言输人不加分析地吸收，然后再不断地改正，直至建立正确的语法规那么，并最终能够创造性地使用语言。具体地说，就是通常先以词块的形式接受，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对词块结构进行加工，或填充、或重新组装，到达创造使用的阶段。以词块的形式习得语言符合事物的认知规律，因为我们认知一切事物都是从简单

5、到复杂，从模仿到创造，从广泛的吸收到最终的产出，因而具有普遍意义。(3)符合中国学生学习的特点。中国学生比拟习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。在学习的初级阶段，可以不必分析地接受和学习一些语料，在不断的使用过程中就会对这些语料更加熟悉，然后到达熟练运用的程度。这里强调的是内化的过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后到达使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生学习的特点。四词块教学法的实验教学1实验对象为了验证词块教学法在我国大学英语教学中的可行性和有效性，笔者选取了本校英语教育专业

6、2021级的60名同学作为被试,随机指定其中一个班为实验班,另一个那么为对照班。教材选用?综合英语教程?第三四册。本教学实验为期一学年,每周4课时。实验班和对照班均由同一个教师任教。2实验过程教师用词块教学法对实验班学生进行有目的有方案的教学,对对照班使用常规教学方法教学。针对实验班的词块教学法的目的就是帮助学生把注意力从原来的语法规那么和单词转移到词块上来。具体过程采用MaggieBaigent的语言学习三阶段:识别探索稳固(Identify-Explore-Consolidate)。a目标词块的识别。教师要求实验班的学生课前预习课文并选出所有他们希望教师在课堂上讲解的词块或搭配。这些词块可

7、以不包括任何新单词。学生交上来的词块表可以很好地帮助教师对课堂输入进行选择。同时,选择词块的过程也提高了学生观察、区分词块的能力。Lewis就指出学习者把输入的语言变成吸收的语言的必要条件是注意到词块和搭配。b目标词块的探索。在课堂词汇讲解局部,教师运用了一系列提高学生词块意识的练习。JaneWillis建议可以让学习者:识别(如:哪些词用在动词like的前面或后面),分类(如:找出三个表达法表示你同意某种观点),与母语进行比照,延伸(如:在B拦中找出可以与A栏搭配的单词),回忆等等。c目标词块的稳固。第三阶段练习的目的是要提高学生准确、流利地使用这些学到的词块的能力。利用学到的词块复述故事,

8、讨论问题或写作短文都是很好的手段。通过运用这些词块,学生的词块意识提高了,同时也稳固了学到的知识。两个班的第一学年末考试成绩无明显差异,即实验前的测验说明两个班英语水平相似。实验后的测验在第二学年期末考试前进行，采用SPSS13.0(社会科学统计软件包)中的T检验;对实验后的测验成绩进行比拟。3实验工具本实验采用的是英语专业四级考试的标准化试题。(4)数据的比拟和分析五结束语过去的语言教学似乎走了两个极端:结构法过于重语法规那么却无视了语言在具体语境中的运用;而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语境中的运用。词块是语法、语义、语用和语境的统一体,词块教学法是对传统教学法的继承和开展,它辩证地论断

9、了词汇和语法在语言习得过程中的地位作用,使人们对语言的本质有了更深层面的认识,符合人类对语言的认知规律,是一种更加科学的语言观。由于词块教学法注重培养学生运用目的语进行交流的能力,因此它对扭转目前我国英语教学中出现的哑巴英语;等为难局面不失为一剂良药，总之，以词块为根本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子，是词汇教学的新思路，将有助于扭转目前英语教学投入多、效益少的僵局,把英语教学带入一个崭新的世界。参考文献1 Baigent. M. Teaching in chunks: integrating a lexical approach . MET, 1999, 8(2): 51-54.2 Lewis, M.The Lexical Approach. Hove: Language Teaching Publications, 1993.3 Widdowson, H.G. Knowledge of Language and Ability for Use . Applied Linguistics 10:128-37, 1989.4 Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching. Edward Arnold, 1972.5 Willis J.A Frame