分组教学法在会计信息化教学的应用

1、会计根底工作不仅与我们的生活息息相关，而且还与企业的经营决策 和税收有密切的关系。将会计教学与信息技术融合，能够实现高效会 计教学，满足现代社会开展的需求。从当前会计实际教学效果来看， 会计信息化教学下培养出来的会计人才，还远远不能满足社会专业会 计人才需求。一般来说，分组教学法是高中数学教学的重点内容，涉 及教学工作的始终。教师将分组教学法引入教学实践，对教学活动予 以细致划分，注重教学流程，深入分析学生的潜力以及特性，刺激学 生主动学习的心理，引导学生发现问题，并解决问题。一、分组教学法概述一）分组教学法概述在新课改的开展理念下，为将学生的学习积极性完全有效地调动，充 分发挥学生在学习中的

2、主体作用，对学生在学习过程中有效开展因材 施教，充分满足学生的个性开展。在实际教学过程中，对分组教学法 进行采用是一种有效且新颖的教学模式，也是对传统教学方法的创 新。为顺应时展，提高学生的学习质量，分组教学法的采用是十分有 必要的。分组教学法主要是根据学生个人的学习情况与能力，让能力 强学习好的学生带动能力低成绩差的学生，两者形成互补，鼓励学生 间互相帮助的自主学习，充分激发学生对专业知识的学习兴趣，提高 学生的学习效率及质量。现阶段，我国学生由于受到社会环境以及教 融洽，学生课堂积极性大大提高，课堂教学有效性得到充分验证。育环境的影响，对于学习的积极性普遍较低，大多数的学生都是被动 学习，

3、无法对自己进行相应约束，难以培养好的学习习惯，掌握不好 学习方法lo在新课标的前提下，教学课时受到严重的影响，许多 教师都对此感到不适应，认为课时紧张，无法与学生进行良好的沟通, 加大了对学生的管理。为顺应新形势，造就教学高层次格局，教师假 设仍采用传统的教学方法与标准对学生进行要求，这就使得成绩好能 力强的学生无法继续深入学习，而成绩差能力低的学生却无法完全消 化课堂知识。因此，针对这一情况的产生，学习应根据不同学生存在 的个体差异以及学校的实际情况，有效实施分组教学法。在实际教学 过程中，分组教学存在以下四个优点，分别是：1.对学生的自主学 习，主观能动性充分调动，提高了学生间的合作竞争意

4、识，促进了学 生整体的全面开展；2.对学生的独立思考能力进行培养，使学生建 立良好的学习习惯，并培养了学生的团结互助的集体精神；3.在教 学过程中，有利于全面落实因材施教，有效地开展分层次教学，促进 教与学的和谐开展；4.帮助学生全面综合素质进行提高与开展，对 学生的综合能力进行培养，有利于新课标的实施，符合新课改的精神。二）分组教学法的应用标准在实际教学过程中，学生大多被分为优等生、中等生以及学困生。优 等生是指学生成绩好且学习能力较强，有较强的自律性与认知性；中 等生那么是指在学习能力等方面处于中等水平的学生，需要家长的不 断催促以及教师的及时引导指导，才可以努力学习趋向优等生；而学 困生

5、那么是指学习成绩较差，进度落后，能力缺乏，对学习的知识吸 收具有一定的困难性与局限性的学生。在运用分组教学法时，教师应 先对学生有所了解，清晰地认识学生的能力与实际情况。不同学生的 学习水平存在一定的差异，针对这种现象应对其采用一定的教学手 段，在进行分组时，可以适当将不同层次的学生进行分组，将互补作 用充分发挥。止匕外，在实际教学过程中，教师还可以将同一层次的学 生分为一组，即为优等生组、中等生组和学困生组。根据每组学生的 学习层次进行针对性的指导。优等生组可在一起对发散性的思维问题 进行有效探讨；中等生组那么可在组内对较难问题任务进行研究讨 论；而学困生那么由于学习根底较差，教师根据这一情

6、况对其进行统 一管理，夯实学生的知识根底，促进其学习的进步。三）分组教学法的作用在实际教学过程中，通过有效开展分组教学模式，传统的教学模式被 打破，教师不再是对学生进行填鸭式教学，而是拓宽自身思维，让学 生进行分组探讨，为每位学生都提供充足的思考时间及空间，给予学 生间充足的交流空间，这不仅仅可以激起学生的学习兴趣，在师生间 进行有效互动时，还可以增添师生间的情谊，激发学生的课堂活泼度, 提高学生的学习质量及效率2o不仅如此，分组教学法还可对学生 间相互协作精神进行有效提高，在丰富学生教学知识、提高学习成绩 的同时，增进学生间友谊，培养学生进行小组间合作，提高学生的凝 聚力。二、会计信息化教学

7、现状（一）难以满足现代社会市场需求目前，对于会计专业学生培养，主要都是以学生的财务管理能力为培 养目的，会计教学主要针对会计理论以及实践教学学习为主。会计教 学主要由两大课程体系组成会计专业理论与实践教学、计算机相关应 用课程体系。但目前教学现状普遍对计算机相关课程不太重视，许多 高校虽对计算机技术与会计电算化课程进行开设，但二者融合力度不 够，使学生对会计信息系统的开发与设计能力缺乏。随着科学技术水 平的不断开展，市场对会计人才的需求有所提高。由根底会计操作能 力向会计管理与决策方向进行转变开展，现阶段各个高校所制定的教 学目标，难以满足市场所需的实际要求。二）课程体系建设不健全会计学信息化

8、课程体系的整体建设仍有缺乏，虽然许多高校会对会计 专业的课程进行有效改革，通过对实践课程的所占比例进行适当调 整，但实践课程的教学仍有所欠缺。当学生遇见实际会计问题时，学 生难以将自身所学理论知识有效转化为实践能力。高校虽对会计课程 设置过多，但整体课程设置过于笼统，核心课程不够突出，会计课程 内容重复率过高，缺乏特色的信息化建设。学生难以全面地、系统地 对专业知识进行掌握，仅仅只是对会计根底知识进行学习和简单的信 息化操作，对学生整体培养都存在着极大的不利。（三）缺乏系统化的实践教学目前，高校在培养会计专业人才时，普遍缺少系统性的实践教学。现 阶段，我国许多高校对会计的教学仍然只是采用传统的

9、多媒体授课方 式，将理论课程与实践课程进行分割，不利于全面有效地提高学生的 实践教学效率与质量。由于会计岗位极其重要，许多企事业单位对于 学生的实习并不接受，这一现象增加了会计信息化实践教学的难度， 使其无法进行有效开展。止匕外，我国各个高校大多都采用会计模拟实 验室进行实践教学。但是，由于实训的教材以及设备无法做到及时更 新。这就使得其存在一定的不确定性，对学生的实践能力无法做到有 效培养，并且效果不能满足实训需求。四）师资力量相对薄弱教师资质是会计专业教学的硬伤，师资力量相对薄弱，现阶段，我国 高校普遍每年会招收超过200人的财务、会计本科专业的学生，但高 校普遍配备的教师却不会超过两人。

10、由于经济的快速开展使得社会对 会计人才的需求不断增加，每年各个高校的财务与会计专业招生人数 不断增加，这就使得会计信息化专业的师资力量匮乏的问题愈加严 重。各个高校中，大局部会计教师都具有极其丰富的教学经验，由于 受到长此以往的传统教学模式的影响，高校普遍对于教师的教学经验 有所偏重，对于教师的专业技能那么较为忽略。大局部教师缺乏实践 经验与专业技能证书。高校教师的绩效与考核大多都是以课时为主， 普遍忽略信息化的实践性教学。而对于会计信息化实践教学的开展， 大多也都是以实际工作为主，在探索的过程中不断总结经验并教学， 再加上教师的教学认识存在偏差，导致信息化实践教学的效果不理 想。五）定位模糊

11、本科会计信息化教学的教学目标定位极其模糊，本科会计专业毕业生 在毕业后，局部学生进入企事业单位进行就业、局部学生深造读研。 这就使得本科会计信息化教学的教学目标无法清晰定位。止匕外，会计 信息化不仅需要涉及会计软件系统做账，还会设计到会计软件系统的 构建与开发。与此同时，相关部门对于会计信息化课程教学大纲并未 规定，所以本科会计信息化教学的教学目标难以统一。计算机最早应 用于企事业单位的会计工作中，每当革新技术或新的软件系统推出 时，开发商都是最先应用于企事业单位中。这就使得高校的会计信息 化教学的研究水平普遍落后于企业的实际应用，局部公司甚至会自主 编撰软件系统或辅助编撰教材。高校并未对这类

12、教材或软件进行直接 使用，但是，会将这类材料作为辅助，市面上还有许多会计信息化教 材都是依此进行编撰。通过使用这类教材进行教学，学生通常只能学 习到当前的会计信息化在企业中的应用。三、分组教学法在会计信息化教学中的应用一）重新规划教学目标分组教学的前提是对教学目标的有效建立，为满足社会对会计人才的 需求，应对会计信息化专业的教学目标进行重新确立，教师应根据学 生的学习情况对专业知识教学进行规划和安排，使学生可以对重难点 进行针对性的学习。止匕外，高校应根据会计信息化的开展趋势，要求 学生在对根底会计、财务管理等方面有所学习外，还需不断提高会计 信息化管理能力。强化信息技术与会计教学的有效融合，

13、加强学生对 网络信息技术的有效利用，使会计信息化形成一个系统化的体系。对 于会计人才的培养，还应立足于社会经济的开展，会计信息化以培养 适合现代化复合型人才为目标，不断提高会计人才素养。会计信息化 相关课程的教学目标需要不断革新，应掌握并熟练运用常见会计软件 完成会计日常工作，并通过信息处理的角度去处理会计工作，对其信 息化条件以及会计财务制度进行掌握并设计相应方法。二）优化课程体系建设在开展会计信息化教学的课堂中，教师同时采用分组教学的模式，不 断提高教学质量，完善教学体系，使得学生在没有教师指导的情况下, 也可以进行小组讨论，努力实现组内知识互补，提高教学效率与质量。 在对会计信息化课程进

14、行教学时，教师应根据学生实际学习水平对知 识进行相应考核，使学生充分理解自己的能力，并不断鼓励学生自主 学习。为优化课程体系建设，应先对教学方案进行完善，努力实现教 学与信息化的有效融合。在教学过程中，可以通过案例教学法开展互 动式教学3。这一方法主要针对会计业务流程账务处理知识的学习。 会计业务流程的账务处理是会计教学的重点。为了保证教学效果，任 课教师要结合所授知识与学生的理解准备案例，案例的选择要循序渐 进，由易到难，既能充分表达所教授内容又能让学生易于理解，要让 学生听得懂，获得成就感，对所学知识产生浓厚的学习兴趣，主动参 与到老师的课堂教学当中。三）加强教学实践在分组教学的过程中，还

15、可以通过情景教学法开展内容。情景教学法 可以把抽象的知识形象化，让学生通过身临其境的体验更加快速地掌 握所学知识。因此，这种方法的学习效果更为持久，学生的印象更加 深刻。例如，在讲解票据结算方式的时候就可以采用情景教学法，汇 票、本票、支票都可以用这种方法进行师生互动。又例如，教师在讲 解完银行汇票的处理流程后，选取四名学生分别扮演收款人、付款人、 双方的开户银行，让学生在情景中把银行汇票的结算流程演示出来， 教师在该过程中给予指导。通过这种情景模拟演示，让学生很直观地 掌握所教授的知识。然后还可以再将所有学生分成四个小组，分别扮 演收款方、付款方、双方的开户银行，再次模拟这个过程，让所有同 学参与其中，最后进行实践，以到达强化所学知识的目的。情境教学 法除了在学校模拟场景，也可带学生到一些职能机构去参观体验，如 税务机关、银行等，请相关专业人员为学生讲解演示一些税务、银行 的知识和业务。这种实践也会让学生收获不一样的体验，更好地掌握 课