高校日语教学方法改革的思考与实践

1、高校日语教学方法改革的思考与实践论文摘要：现今高校的日语教学存在一些亟待解决的问题，传统的灌溉语言知识的教学模式已经不在满足现阶段高等教育的未来需要，日语教学改革势在必行。高校的日语教学必须适应新时代的要求，与时俱进，遵守学以致用的原那么。通过中日文化知识的传授，并结合新型的教学方法来注重培养学生日语的实际应用能力和跨文化交际能力，获得最正确的教学效果。论文关键词：高校,日语教学,中日文化知识,跨文化交际能力,新型的教学方法一、当前高校日语教学中存在的问题常年以来，学日语的学生学习日语的单纯目的就是为了考级，语言的教和用之间存在着脱节现象。高校所开设的日语课程以传统的根底课和听说课为主，由于不

2、考虑学生的实际水平和所用教材的统一性，教学内容的实用性很低。传统的教学模式还表现为教师机械地灌输语言知识，学生被动地接受，最终的评判标准那么是由考试一锤定音，而不注重语言的实际应用能力。很多学生尽管具有极大的词汇量和较高的阅读能力，但不能清楚得进行专业的口语表达和交流。一些最根本的日文写作技能，如求职信、履历表等仍然是让学生难以应对的问题，写学术文章、论文摘要和专业论文就更难上加难了。归纳起来，我认为目前日语教学的问题在于：1无视了语言的实际应用；2所选教材内容陈旧过时；3常规课程设置不合理；4传统的教学模式和教学方法无法适应形式的开展。按照我国目前的开展趋势，大学生毕业以后，无论从事什么工作

3、，仅具有好的阅读能力和根本的听、说、写、译能力是不能胜任的。所以，高校的日语教学的目标应定位为培养学生具有较高的口头交流和书面表达能力，而且日语教学应该遵守学以致用的原那么，对传统的教学模式和教学方法进行改革。二、高校日语教学改革的必要性从新时代对高素质外语人才的要求这一角度来看，高校的日语教学还存在着一些问题。正如上述所述，教学具有很浓的应试性和短视性，没有把学生综合素质的培养提高到相应的高度去实施。结果，学生缺乏学习积极性与主动性，被动盲从；教师疲于应付，教学缺乏创造性，很少注重实际运用能力。可以说相当数量的学生缺少最根本的中日文化知识和跨文化交际的能力，因而出现了大量高分低能的现象，同时

4、也培养了众多的日语交际聋哑;学生，学生很难适应新时代国内外交流与交际的需要。我们只有突破和超越就教育谈教育，就教学论教学的思维模式，把日语教学改革于经济社会开展的宏观背景中去思考，立足于经济社会的开展审视以往教学中的得与失，去探索改革的途径，应时而动，才能对改革有更为深刻的认识，改革也将具有持久的动力，日语教学也才能够真正实现有应试教育;向素质教育;的转变。三、通过中日文化教育的渗透，对日语教学进行改革的设想1、转变教学观念，以培养学生中日文化素养为核心，建构新型的教学方法多年来，日语教学一直遵循以语言知识教学为主;的教学模式。在这种教学模式下，语言知识教学成了课堂教学的主体，学生被动地接受。

5、在课堂教学中语言知识的讲解几乎占去了所有的时间，填鸭式;、注入式;的语言知识教学成为其主要特征；而学生接触中日文化知识的时机那么很少，学生缺乏学习中日文化知识的主动性与积极性，其跨文化交际的能力得不到应有的培养与提高。以培养学生中日文化素养为核心，是指将中日文化知识贯穿在课堂教学过程中的教学活动，充分考虑学生的语言知识和实际的文化需求，营造和谐的文化课堂气氛，最大限度地调动学生学习中日文化知识的主动性和积极性，使他们主动、积极地参与文化交际活动，使其课堂语言训练和文化交流最大化，从而使学生在获得日语学习自信心和日语交际应用能力方面最大限度的受益。在课堂教学中，教师的角色完全不同于旧有模式中单纯

6、的语言知识的传授者;，教师的角色是课堂活动中中日文化知识的组织者，也是学生中日文化知识学习活动的观察者、激发者和引导者。教师担负着组织课堂中日文化知识教学活动及其正常运行的全方位职能；而学生不但是中日文化知识的接受者，也是参与者。以培养学生中日文化素养为核心的课堂教学最显著的特点是课堂活动具有交际性，而交际的主要特征是：实际交流、信息空白、选择和反应，就是说交流双方在交流中具有一定的信息差，交流是在双方间交换某种彼此需要的信息，交流者有根据实际进行选择的余地，说话人可以通过对方的反应评价自己是否到达了既定目标，而语言教学中的句型操练和明知故问;式的问答都不具有真实交际功能。实现以培养学生中日文

7、化素养为中心的课堂教学的关键在于教师合理选用有关中日文化比照教学的素材，精心设计并且科学组织教学活动，是学生在富有真实交际意义的活动中掌握知识，能够最大限度地利用课堂时间，使学生有更多的时机去感受中日文化的异同。2、处理好传授语言知识和培养学生中日文化素养的关系，多渠道培养学生跨文化交际的能力多年来由于受传统教学模式的影响，日语教学一直存在着重语言知识讲授，轻中日文化知识传播的倾向。这种倾向不符合日语语言学习规律，不利于学生日语综合能力的提高。其实，传授语言和培养中日文化素养并不矛盾，语言知识是构成跨文化交际能力的根底，跨文化交际能力那么是将所学的语言知识具体运用于实践，这两者是辨证统一的。掌

8、握语言知识有利于跨文化交际能力的开展，而跨文化交际能力的开展又促进语言知识的更好吸收和内化。因此，要学好日语，首先应掌握日语语言的根底知识，在日语语音、词汇、语法等方面打下坚实的根底。没有这种坚实的根底，提高跨文化交际能力就无从谈起。对于这一点，我们一定要防止从一个极端走向另一个极端，既要重视学生语言根底知识的积累，又不能只停留在灌输语言知识的层面上，更重要的是要培养学生的跨文化交际能力，并把传授语言知识和培养学生中日文化素养有机地结合起来，使教学活动成为以培养学生跨文化交际能力为主要目的的活动，确保学生具有扎实的语言根底知识和良好的中日文化素养。外语教学应充分挖掘学生潜力，除了提高课堂教学效

9、率外，也要充分利用其他形式对学生进行多渠道培养。日语第二课堂教学是课堂教学的重要补充，也是提高教学质量的重要措施。教师在课堂上只能进行有限的语言知识和中日文化知识的传播，为学生指出自学语言与文化知识的路子和方法。真正将学到的语言和中日文化知识转化为学生的实际跨文化交际能力，需要一个由量变到质变的过程，这个过程只有通过大量的以学生认知为根底的跨文化交际才能实现。因此，要充分利用外语学习的各种有利条件，把中日文化知识的学习渗透到学生的学习、生活、工作等各种场合中去，努力营造一种近乎于母语学习的外语学习环境，使学生经常耳濡目染日本文化，并能与中国文化进行比照学习，收到事半功倍的效果。3、更新教学内容，增强实用性和时代性更新教学内容应以以下几点为取向：1中日文化知识的教学内容能够满足时代变化的要求和学生自身的要求；2不仅要注意中日文化知识的传播，而且要有助于培养学生对日本文化的感悟能力和鉴赏能力；3教学内容要多元化，突出实用性和针对性；4能与现代化的教学手段，如计算机、多媒体、网络等相适应，便于现代化技术在教学中的应用；5教学内容必须具备趣味性和思想性，既有利于提高学生对中日文化知识学习的兴趣，也有利于提高学生