如何进行小学三年级作文教学

1、如何进行小学三年级作文教学 谈起小学三年级的作文教学，不少资深小学教师都摇头兴叹，深感头痛。作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但常常收效不大。通过语文课程标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学三年级作文教学应注重以下几点： 一、注重平时积累。 常言道厚积方能薄发，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。语文教育专家说学好语文很简单，只要养成两个好习惯就行了。一是写日记的习惯，二是爱读书的习惯。这就是强调了积累的重要 。很难想象，一个提笔忘字、说话不流利的学生会写出一手好文章。 1.根据课文内容

2、来积累 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完颐和园这课后，就让学生背熟课文，为以后写熟悉的景物作铺垫。 2.通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可

3、让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 3.通过读书笔记来积累 很多人都说现在是视听时代，孩子早就厌弃了白纸黑字的无声世界了，这是有失偏颇的。我在平时的教学中就引导学生去读书、去做摘抄，形成不动笔墨不读书的好习惯。我利用课前五分钟时间，由学生轮流讲故事、读书中的精彩片段，人人参与，人人受锻炼，不仅让学生学会了积累的方法，也提高了学生读课外书的热情。 二、注重学以致用，结合实际及时指导 1.确定一些与学生的生活近而且能够引起学生共鸣的题材，让学生进行习作训练。每次学校组织春游或秋游后，我总会布置题为快乐的一天、难忘的一天的作文，任由学生写自己今天最喜欢玩的游戏、参观过而且记忆很深的地方、看

4、到的各种有趣或者是奇怪的事情。考试以后，我又布置了考试后或试卷下发后的作文，让他们记下当时的感受。因为学生有了自己的亲身经历，所以这样的内容，特别容易拨动学生心弦，他们自然乐意写，写出来的东西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。 2.教师要成为指导习作的高手。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道十里长街送总理是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节

5、又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。 在每次作文课上，老师都要引导学生进行集体构思，对学生进行构思指导，让学生知道如何抓关键词，准确理解题意。在学生的合作交流中，大家集思广益、畅所欲言，写作的灵感就会喷涌而出。然后老师再进行必要的点

6、拨和指导，可以朗读一些优秀的范文，也可以和学生一起写作“下水文”，使学生明确什么样的文章是合乎题意的，自然就会写了。对于初学写作的三年级学生来说，作文是个大工程，需要他们学的东西很多，万事开头难，更需要老师做具体的引领，学生慢慢就入门了。 我们老师只有变成拥有源头活水的涓涓细流，才能滋养祖国的花朵茁壮成长。要想改变别人，先从改变自己开始。当我们老师都成为文坛高手时，就不会再兴叹三年级的作文难教了。 三、注重作文的评价，激发写作兴趣 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。

7、只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。 1.注重在作文批改中激励学生。在教学中，教师应当经常表扬，对喜爱写作的同学产生正面影响。可以多读一些好文章，让学生获得真实动人的感受。还可以展示学生习作，使学生感受到成功的喜悦等，从各方面激发其写作的兴趣，点燃其写作激情。在作文教学中，我从正面引导学生，善于从每一篇作文中发扬该的表扬的地方，并大力表扬、鼓励学生说出自己独立的见解和内心想法，引导学生观察喜好的任何事，去发现可感之物，使学生有东西可写。 2.进行生动有趣的作文修改，也能提高学生的写作兴趣。文章是改出来的，我注意引导学生修改作文，让学生人人动手，

8、个个参与，这既是新课程改革的要求，又是提高学生作文兴趣的方法。在老师的指导下，对他人或自己的作文进行修改，你帮别人改，几个人帮你改，这样容易使学生获得成就感与新鲜感。这些感受将是学生作文的催化剂，它能帮助学生在作文训练时形成一种有效动力，这种有效动力将引导学生的习作从自然状态上升到自由状态。 总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学实践中不断探索，不断总结经验，才能于学生有所裨益。三年级的作文教学只有在学生平时多练、多想、多写中才能提高质量，这还有待于我们坚持不懈、扎实工作，努力探索，找出更多更好的方法，解决在作文教学中出现的种种实际问题。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，相信在以后的时间里

9、，我会更加注重采用合理的方法，切实抓好三年级的写作教学。 预习金点子预习，作为高效课堂的重要环节，越来越受到大家的重视，如何才能确保这一环节在不断创新中提高效率，以下几个金点。一曰立足点。高效课堂的预习，不是一般意义的“同学们，请自己先看看。”“把不懂的内容圈圈、点点、画画。”也不是“找出自己不会的问题，为教师讲做好准备。”而是，立足于学生原始“学习权”的归还，是基于问题解决的、深入的、系统的自主学习。高效课堂不主张预习为教的“二传”“留后手”，而是，凭借预习，让学习直接发生在学生身上。二曰时间点。在侵占学生课余时间成为习惯，甚或，靠占领学生课余时间，标榜对学生“负责”的当下，高效课堂旗帜鲜明

10、的主张，预习的法定时间点应该在课内。诸如，课前有预习，课后有作业之类，都是对高效课堂的亵渎。谁英雄，谁好汉，课堂效率比比看。高效课堂之所以要高效，其实质还在于把课外的时间和空间还给学生，促进学生的多元发展。三曰关键点。当我们强调“学”的时候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼唤“教”的转型，即由前台，转到后台。当下的情况是，不少教师进入课改之后，遭遇“后台的迷茫”，有些甚至患上了“后台失落症”，继而发展为“后台不作为”。预习效率的高低，关键点就是后台的“教”要为前台的“学”提供知识建构的“脚手架”和行之有效的学习方法。纵观课改现状，“怎么学”的缺失，充分印证了“后台不作为”的无奈。四曰增

11、长点。预习要用一个字概括，就是“学”。高效课堂的“学”是个多元的概念。一“学”是“三学”，即“独学”、“对学”、“群学”。其中“对学”、“群学”就是合作学习。合作即生成，生成即增长。合作以“独学”为基础，“独学”的充分，才能确保合作的有效。合作的具体操作，要按照学习的需要选择或“对学”，或“群学”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。五曰创新点。预习环节的创新，需重重点关注以下三个问题：一是实现预习操作从“试题化”向“问题化”的转型。要回归课堂的问题本位。二是从学案预设问题牵引预习，向学生自主生成问题预习转型。发现问题就是发现发展空间。培养学生提出问题的能力，是培养学生自主学习能力的前提条件。从提出

12、问题，再到“我的问题我解决”，实现从自主提问，向自主解决的学习飞跃。三是从目标认定，向生成目标转型。既然作为预习目标，就不应该成为教师的专利。三维目标也不应该仅仅是教的概念，要逐步变为学的概念。课堂的经典开场白应该是：“同学们，今天咱们应该学点啥？”预习是学会学习的开始教是为了不教，每一位教师都知道这个道理。学校学习毕竟只是一个人一生中的一小段历程，学生在广阔社会中不断成长，最终要靠他们自己去学习。我们可以说，学习能力是从预习开始的。一、预习是学生学会学习的基础 预习是“学生预先自学将要听讲的功课”。学生通过预习了解新课的大致内容后，做到心中有数。正确的预习能够让学生对新的内容有较好的把握，知

13、道自己哪已经了解了，哪些是自己比较疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的内容，从而掌握学习的主动权。预习不仅能让学生提高学习效率，学会控制自己的学习行为，更重要的是在教师的引导下，发现自己理解上的错误或疏漏，这会让学生保持头脑的兴奋性。所以说，学生一旦掌握了正确的预习方法，便会有更多好的学习体验，形成更强的学习动力。 预习是学会学习的开始。“温故而知新”中的“故”，是指学生已经学过并掌握的知识，“新”是指学生将要学习的知识。从这个意义上讲，预习是学生独立学习的尝试。学生通过预习，可以知道自己是否能够正确理解学习内容，能否把握新内容的重点和难点，能否洞察新内容隐含的思想方法等，并且在教师的引导下进行检

14、验或者矫正，这有利于提高学生的学习能力和养成自学的良好习惯。二、学生预习是教师备课的基础 教学过程是学生在教师指导下的学习过程。学生是这一过程中的主体，是完整的、发展中的人。教师在备课时首先要备的就是学生。学生有自己的认知水平(记忆、理解、思考等认知水平)和学习准备水平，教师对学生水平的认识决定了教师对教学内容重点的选择、难点的突破方式。 每个学生都有自己独特的经历和对所学内容独特的认识，由于家庭、社会、学生阅历等方面的差别而造成认识的不同。因此，无论教师要求学生预习还是要求学生不预习，其结果只是学生对学习内容的了解程度有所区别而已。优秀的教师通过有效的预习要求或指导，可以更好地统一学生的认知

15、水平，或者缩小学生之间认知水平的差距，为集体授课奠定一个良好的基础，并在这个基础上结合课程标准的要求、教材的特点、知识点在现实生活中的意义来安排教学。所以说，学生的预习所能达到的高度是教师备课的基础。 反过来说，禁止学生预习只能说明教师还没跳出教材去看教学，思想还被教材束缚着，忘了“教义。三、预习是有方法的 不同的学科有不同的侧重，不同的学段也有不同的侧重。在学生还没有掌握正确的预习方法之前，比如在起始年级、在一门新课刚开始时，教师应该把培养学生的预习能力和习惯放在重要的位置，通过发放预习提纲、编制学案等方式指导学生预习，帮助学生掌握预习的基本方法，了解预习重点，并对学生的预习情况进行预测，然

16、后在课堂教学中进行检验。 学生有了一定的预习能力后，教师就可以逐渐减少提纲或学案的指导内容，只用要点来规范学生的预习行为，充分发挥学生的主观能动性，最终达到学生可以在教师的指导下而不是具体要求下完成预习的目的。 从始至终，学生的预习是可控的，是在教师的指导下进行自主学习的活动。而教师在通过观察、检验后，就能根据学生的预习情况，加大课堂容量、增加课堂密度、加强与生活的联系，提高课堂效率。 四、预习让课堂生成更多精彩 现代社会呈现给学生的是一个丰富多彩，的世界，提供了多种多样的学习资源，也给学生提供了更多学习方式上的选择，如家庭学习、课堂学习、同伴学习、网络学习等。学生接触到的内容也更加丰富，预习

17、可能让学生生成多种资源，有些内容甚至是教师所不了解的。 教师如果能够充分发挥学生的主体作用，站在学科甚至生活的高度，让多种资源在课堂上碰撞，让学生的思想在课堂上碰撞，就一定能让课堂绽放出更多的精彩。 我们可以说，教师的预设是对学生预习和教学内容的把握，而学生与生活结合的预习是课堂生成精彩的基础。让习作评语有效起来一、评语要姓“小”，让学生看得懂许多教育专家指出：“小语要姓小。”小学生的理解能力是有限的。可是，我们有的老师明明知道这一点，却在下评语时忽略了这一点。好象评语写得太通俗、太浅显，就不能显示自己学业精深；就不能显示自己知识渊博；就不能显示自己的为师风范！我曾在三年级一位同学的作文本上，

18、看到一篇作文难忘的拔河比赛，老师下的评语是“你的作文主题突出，结构紧凑。”我问该同学，知道什么是“主题”吗？孩子笑了笑；我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑；我又问他：“知道老师评语的意思吗？”这回他说话了：“反正是好话，其他就不知道了。”听了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把评语换成“你不仅能围绕难忘这个中心来写，还把事情的经过写得很具体、生动，真了不起！”这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。二、评语要含有温情，让学生乐意看评语是写给学生看的，他们人小，可是

19、感情丰富而又敏感！夸张一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！记得五年级刚开学时，我班有名的“双差生”王成写的看图作文节日的早晨，可以说他的作文除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外（他以前的作文只有四五十个字，而且文不对题，所以写长一点，也是他想好的一个表现），没有其他的优点。但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了，他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。于是，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写作文的态度多认真呀！字写得也很漂亮！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一

20、定会更好！”，并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。当我把作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，然后快速地低头修改，并不时地请教他前后左右成绩好的同学，连下课也没离开自己的座位，仍然在那专心致志地修改！大概半小时后，王成就把修改好的作文拿给我看了，这一回的作文我看至少也能得个“良”！当时我感动极了，为王成同学的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动！三、评语要拨开云雾，使学生会去写一次，看到四年级一位成绩中等学生的作文。老师给他的第六单元想象作文笨笨熊脱险记下了这样的评语：“语句通顺连贯，但结构不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，这篇作文“结构不完整”，到底

21、是“缺头”？“少尾”？还是“没身子”呢？我问孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸着头，不好意思地说：“不知道，不过没关系，我只要稍微改几个字，老师就认为我已经修改了，不会批评我的！”我听了后，心里很不是滋味。这样下去，对老师的教和学生的学都没有好处！老师下的评语太空洞、太大了！我仔细看了一下作文，发现他只写了笨笨熊历险的情况，没写如何脱险，也就是说文章没有结尾，于是，我帮他指出失误，他十分高兴：“噢，原来是这样，我知道了！谢谢老师！”说完，就拿起笔改了起来。所以，我觉得要在评语中具体地说出作文的问题究竟出在哪里，这样学生在修改时就能“对症下药”、“有则改之”，才能促进学生的作文水平不断提高！四、评语要异彩纷呈，让学生写不厌医生给病人治病要“对症下