《小学语文关于衔接语与教学效果的研究》研究报告

1、小学语文关于连接语与教学效果的研究研究报告摘要：基于语文新课程改革，我市小学语文关于连接语与教学效果的研究 总课题的需求，我校语文组于2020年1月申报立项南阳市基础教育教学研究专项课题 小学语文关于连接语与教学效果的研究，通过学习理论，师生研讨，教学 试验，探究规律，归纳提炼，总结结题，按步骤进行研究试验，组织讲试验课，公开 课。由实践到认识，课题组成员讨论交流。由认识到实践，把握了小学语文课堂连接 语的基本策略，摆正了教师的主导作用和学生的主体地位的基本关系，通过试验实践 证明，小学语文课堂连接语与教学效果的研究，有利于落实新课程新理念，有利于转 变教师的教学方式，优化学生的学习方式，培育

2、学生的阅读思维方法，有利于提高教 师的个人教育教学水平和科研素质，有利于构建师生互动，生生互动，师教生，生教 师的和谐教学范围，有利于训练和提高学生的写作能力，有利于提升学校教育内涵与 办学品质。关键词： 农村小学 连接语 原则作用类型一、课题名称小学语文关于连接语与教学效果的研究二、问题的提出在小学语文课堂教学中，一个比较关注的环节凸显它的重要所在，那便是课堂教学 中的连接语。连接语集教师对学生的赞颂与评价，对语文内容的传输为一体。一篇优美 的课文，一节生动的课堂，必定离不开灵动的连接语，对连接语的巧妙使用，不仅能在课 堂中吸引学生的学，而且能充分展实教师的语文功底。在教学实践中，课堂连接语

3、的 应用格外普遍，大多数教师能依据课文内容乐观主动设计并运用连接语，但是运用效 果却参差不齐，有的课堂通过运用连接语营造了活跃的课堂气氛，学生学习兴趣也较 为深厚，很快进入学习状态；有的课堂，由于教师对课堂连接语重视程度不够，导致 在运用中存在以下突出问题。1.有的教师为了吸引学生留意，过分追求内容的新颖， 但与教学内容联系不大，不能引导学生进入学习状态。2.连接语生硬，与学生互动不 足。教师完全依据自己的教学设计进行，没有照看到学生的反应和变化，整个过程在 唱独角戏，没有与学生亲热互动。3.连接语单一，不能充分吸引学生的留意力，缺乏 创新性，无法真正抓住学生的兴趣点和留意力。三、研究价值苏霍

4、姆林斯基曾经指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑 力劳动效率。”如今，连接语在语文课堂教学中是格外重要的承上启下、用于连接教 学内容的重要方式，一堂优秀的语文教学课堂，只有具备了连接语才会更加生动形象, 也才能够将小学生培育成21世纪社会主义建设的主力军。作为教师，提高连接语的使 用境界，也是丰富自身学问、提升教学质量的重要基础。因此，在新的教学环境下， 教师应当妥当地对连接语进行认真的审视，使小学语文课堂充分体现生机与活力。教 师方面：1.有利于教师教学技能的提高，形成激励性教学的教育理念，提高自己的综 合素质水平。2.能提高教师对教学语言的驾驭能力，能充分体现课堂中教师激

5、励性语 言的艺术魅力，提升教师在学生心目中的地位。3.有利于提高课堂教学的有效性，能 增加小学语文教师战胜课改给他们带来的挑战和信念，有于他们探究出一套适应新课 改的教学模式。学生方面：1.能使学生树立起对学习，对生活的信念，有利于学生健 全人格的形成。2.教师在课堂上对学生的语言激励，这对学生们起到榜样示范作用， 能使其懂得尊重，共享安慰以及合作是有利于学生发散性思维的形成以及创新精神的 培育。3.温暖学生的心灵利于良好师生关系的建立，增进师生之间的感情友谊.核心概念界定所谓课堂连接语，是指教师在讲授新的内容前，有目的有计划的运用肯定方法进 行的简练概括性的教学语言。有魅力的课堂连接语是滋润

6、学生心灵的甘泉，是教师引 领学生走进文本的金钥匙，这种语言在课堂上起到承上启下的作用。因此，教师要重 视课堂教学连接语的使用，而且永不断的优化连接语。国内外相关研究文献综述关于教师课堂上连接语的运用，培育自主探究式学习方式，早在1909年，美国的 杜威就提出了这一理，从1950年到1960年探究作为一种教学方法的合理性变得越来 越明确了。随着课程改革的不断深化，让学生学会通过感性体验，理性思维，真正参 与到课堂教学中来，就显得尤为重要了。本课题针对本校及平凡校的生员来看，探究适合教师自主探究的教学方法和教 学方式。能使学生转变原来的单纯接受式的学习方式，形成对学问的主动探究，有助 于培育学生的

7、创新精神和实践能力。对于培育学生自主探究式学习，有各种评论。以 下是从赞同者的角度来看待学生自主探究方式：探究是一种本能，儿童天生就是探究 者。探究是人的生存之本，是人类的生存方式，贯穿人的一生。探究是学生了解和认 识这个世界的重要途径。通过亲身探究获得的学问是儿童自己主动建构起来的，是儿 童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。探究对儿童的思维构成了挑战，有利 于思维能力的培育。探究过程要求综合运用已有学问和经验，有利于学生将已有所学 加以整合，也有利于学生学以致用。探究式学习有利于保护人的天性-古怪心，对于培 养学生的兴趣和个性至关重要。研究目标校本目标通过小学语文课堂连接语实践研究，完

8、善探究并开拓语文课堂连接 语运用的研究路径，并形成连接语的基本策略和教学方式，促进学校教学品质的提升, 为学校抱负课堂建设助力。师本目标通过对课题的实践研究，养成关注教学内容，关注教学设计，关注 课堂活动，关注学生进展等教学习惯，提高自身教学能力，科研能力。实现研究者的 专业素质业务水平的提升，被研究者学习能力的提高，以及学校教学品质的提升，培 养一批在课堂上能轻松自如的运用连接语，上出有特色语文课堂的骨干教师。生本目标通过课题研究激发，学生的学习兴趣，博览群书，开阔视野，以提 高学生的语文综合素养，人文素养。培育学生喜爱祖国语言文字的感情，激发学生的 阅读兴趣，帮忙学生把握一般的阅读方法，培

9、育学生良好的阅读习惯。增加阅读能力。 把握科学的学习方法，适应进展的必备学习能力，培育学生获得能带着走进学科核心 素养，增加学生的合作交流意识，引导学生学会观赏好文章，切实提高课堂教学效率。题本冃标通过本课题研究，加强对连接语的理解认同及实践，提高学校课堂教 学的质量，提升教师的科研能力，同时也为其他研究学者供应研究的经验。研究内容连接语在课堂教学中的作用简洁明确，自然得体课堂教学连接语对教学内容起明示的作用。教学过程中运用连接语直接导入下一 环节所要讲授的内容，用语简明扼要，内容明确，干脆利落，能够飞快入题，给人以 清楚明了的提示，学生也能很快明白将要所学的内容，这样达到水到渠成的教学效果。

10、穿针引线，天衣无缝连接语还会给课堂教学活动增加美感。连接语设计的巧妙，再加上教师生动的表 述，学生们的生命活力在课堂教学中有效发挥，才能真正有助于学生的培育和教师的 成长，课堂上才有真正的生活。学生对所学的内容把握得更深，教师的魅力更充分展 现，而且还围绕学生在美的熏陶中猎取学问，教学效率也会得到进一步的提高。紧密连贯，承上启下连接语的语言一般都是比较简练而富有生机的，学生很简洁被这样的语言吸引， 从而引发他们的学习兴趣进行相应的思考，激发他们的思维，而且还会给学生找回一 种学习上的期盼，为学生主动学习起到了肯定的引导作用。悬念过渡，引人入胜悬念式导语就是教师有意识地和学生进行沟通，激起学生猛

11、烈地学习兴趣，把他 们的留意力和思路引导到要学习的下一环节上，以达到引人入胜、欲罢不能的目的。 当然，悬念的设置是老师围绕课堂教学的主要目标，在预设中酿成一个悬而等解，富 有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期盼心理，调动学生的主动性和乐观性，吸引学 生去深化学习来解开这个富有诱惑力的疑团。课堂教学连接语的使用原则联系性原则 运用连接语的目的是实现从上一个教学环节到下一个教学环节 的自然过渡，要通过揭示新旧学问的内在联系，实现教学环节的自然过渡。多样性原则即结合教学内容和教学情景，釆取多样形式作出科学评价，以 维持学生的长久的学习动机。激励性原则即设计连接语要关注学生的表现，一堂优质的语文课，要凭

12、借 教师的连接语，才能使教学的过程严谨、流畅、一气呵成，才能使学生更全面更深刻 地理解课文内容。精彩的连接语，成为了语文课堂的润滑剂。精心设计连接语，让语 文课堂环环相扣，布满魅力，教师的讲授也会如春风化雨，我们的语文课堂会变得更 加绚丽多彩。简洁性原则连接语应简洁明了，切忌拖泥带水。实效性原则即连接语的设计和运用应有明确的目标，有针对性，讲究效果。常见的课堂教学连接语类型 (1)开门见山是连接语(2)启发式连接 语(3)归纳式连接语(4)激情式连接语(5)类比式连接语(6) 一贯式连接语(7) 情景式连接语A.研究重难点让连接语成为教师课堂教学的常态化 教师在讲授新的内容之前，有目的，有 计

13、划，并用一定方法让所设计的简练概括的教学语言能在课堂教学中起着举足轻重的 效果，是课堂教学胜利的保证，不仅能使语文教学中各个学问点，学问面之间联系自 然而紧密，也能大大地激发学生的学习兴趣，使他们投入到课堂学习中，成为课堂真 正的主人。让连接语成为吸引学生的一袋香囊有名特级教师于漪说：“教师要用准确生 动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的 感情。”通过教师的连接语，让学生随着作者的思绪自然地表达自己的情感，读出自 己的感受，感悟文本的内容。通过连接语打造高效课堂 教师依据教学内容的特点和教学的目的在长期的教 学实践中积累，锤炼教学连接语，通过合理、巧妙地运

14、用课堂连接语开启学生的思维, 驱动他们灵动的心，激发他们飞扬智慧的语言，使学生的精神、情感、思想在优美的 连接语文字体验中得到浸润、感染和丰富，切实提高课堂教学效率。九、研究创新点激发学生的兴趣语文课的课与课之间的链接、段与段之间的连接都需要连接 语来起推动作用。呈现教师的风釆大胆打破传统的教学模式，课题研究从学生的实际出发，根 据课型特点，选择合适的连接语。开启学生思维的火花学生大胆尝试把连接语运用到写作中，提高了写作能力。充分利用网络资源手段先进，利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充 分自主学习空间和乐观思维空间，强化培育学生自我意识的目的性。十、研究方法行动研究法在设计课堂教学连接语

15、的问题上，通过学习别人的胜利经验，经过自己的反思实 践；通过课堂教学案例分析、教学反思、课堂教学展示、阶段性经验交流等方法，找 到解决问题的办法。文献资料法搜集相关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取 在现有的研究水平基础上有所突破和提高。通过查阅资料，把别人的经验应用于自己 的课题。调査研究法在操作时有必要做有关的调査工作，通过调查与访谈，一是对前期水平和后期水 平对比。二是了解连接语在课堂教学中的作用，通过调查问卷，分析总结。经验总结法釆用经验总结的形式，对连接语进行有目的、有计划的筛选、分析、积累、总结, 以加强试验教师的进一步反思。课题实施过程中，依据研究的重

16、点，总结研究的得失。案例研究法在研究中选择多个教师的课堂连接语作为研究的对象，并对其进行搜集、调査、 积累，猎取相关的信息或资料，对一个个案例进行分析研究，查找通过连接语的使用, 课堂是否会有不一样的效果。通过具体的案例进行分析，找到解决的策略。效果对比法将课题研究对象的使用前后进行对比，了解研究的成效。第一阶段学习理论师生调研，2020年1月到2月一、成立课题小组依据河南省基础教育教学研究室，关于公布2020年度南阳市基础教育教学研究 课题立项结果的通知（宛基教研20203号）文件，结合我市教育改革及进展实际, 我乡在教育局教研室的关心支持和指导下，提出了小学语文关于连接语与教学效果 的研究

17、的课题研究，成立课题领导小组，确定课题负责人，选拔课题实施者，分工 明确，完成课题组建设。组长孙明吉，马市坪乡中心小学校长，小学高级教师，省级骨干教师，对课题研 究进行统筹管理。副组长张克，南召县马市坪乡中心小学教师，中小学语文一级教师，对课题研究 进行管理理论指导，实践操作指导。主研人员 张云张红 张金秋 张宁五位语文教师负责课题的具体操作，经验总 结，资料收集以及各类资料的撰写。搜集资料收集国内外有关小学语文关于连接语与教学效果的研究研究文献及实践资料。 初步实践，依据实际情况选准研究方向，确立研究课题，组织课题组成员学习有关方 面的资料与专家交流座谈，把握小学语文课堂连接语的基本特征，确

18、定课题研究方向, 对研究内容有清楚的认识。组织学习全体语文教师进行相关的理论学习讨论，提高全体教师对该项试验的理论认识， 制定研究方案，培训研究人员做好研究预备。(1)确定研究的时间，定于每周五的下 午为教研时间，我们邀请专家和同行们一起探讨在教学过程中存在的问题以及解决的 方法。(2)确定研究内容，针对连接语在小学语文课堂的运用的技巧的方法和策略， 每次讨论针对性的讨论一个内容，大家共同发表看法，制定相应的措施。(3)确定下 周所要读的资料，文献以及研究解决的问题。调查我校的学情和教情为了了解学生们和老师们对目前语文课连接语的一些想法和要求，提出意见以配 合我们探讨语文课堂连接语的有效性，构

19、建新课程理念下小学语文课堂连接语的操作 样式，达到师生共赢，提高学生学习的乐观性和主动性，从而提高农村小学语文教学 质量，特釆取随机抽样的方式抽取南召县马市坪乡中心小学1至6年级不同年级的学 生40名，作为本次调查的样本，本调查使用自行编制的小学语文课堂连接语的样本， 对被试对象进行问卷调查，答卷时间为10至15分钟，釆用团体实测，当堂收回的方 式，尽管由于客观条件的限制，40名学生的样本容量有些少，但所反映出来的问题也 就肯定的普遍性.通过调査发觉的问题1.有的教师为了吸引学生留意，过分追求内容的新颖，但与 教学内容联系不大，不能引导学生进入学习状态。2.连接语生硬，与学生互动不足， 教师完

20、全依据自己的教学设计进行，没有照看到学生的反应和变化，整个过程在唱独 角戏，没有与学生亲热互动。3连接语单一，不能充分吸引学生的留意力，缺乏创新性, 无法真正抓住学生的兴趣点和留意力。第二阶段，教学试验。探究规律，2020年5月至2020年8月一 .乐观组织教师参与本地或者外出观摩教学研训活动2020年的5月19日，南召县马市坪乡中心学校组织深化课改提升质量专题会，我 们凡位同志乐观前往参与学习，会议中倾听了南召县教研室李凤坡老师讲解连接语的 巧妙的精彩报告，又集中观摩了语文课堂连接语运用的示范课例，专家的精彩报告， 使我们耳目一新，感触良多，对小学语文课堂连接语的使用的分析，针对性强，有的

21、放矢教学理念体现了地方特色，旨在打造区域成果，通过这一次的交流学习，收获到 了连接语不仅在课堂上起着举足轻重的作用，而且深化了小学语文课堂教学改革。2020年5月20日至22日，我们课题组成员参与县课题开题报告会，与其他同仁 进行交流，并听取县教研室领导做的关于课题的开题结题相关方面的报告，通过学习 交流，提高了对课题的认识，明确了课题的研究思路，知道了课题开题结题的相关程 序和留意事项，为研究课题和顺利结题打下了坚实的基础。二.集体研讨，打磨典型课例及改进措施课题组成员常常坐在一起，就小学语文课堂连接语的教案设计与实施方法进行研 讨，督促老师分年级重点打磨典型课例，提炼构建相应的教学模式。组

22、织讲试验课，由实践到认识到集体备课，课题组成员发挥集体智慧，年级备课 组集体备课，坚持以新课程标准为指导，以素质教育为目标，与学生进展为本，借助 西峡三疑三探模式的教学试验与研究，初步总结适合本校实际的语文课堂教学模式。课题组成员课前依据本节课教学内容的特点，教学冃标和学生的认知水平，学问 经验，集体研究，个人备课，再集体研讨制定出方案，通过科学有效的讲，评等达到 课堂教学效益的最大化。教案编写体系包括 教学目标，教学重点和难点，情景设计，学生质疑形成自探 提纲，学生自探，解疑合探，展示评价，质疑再探，运用拓展，归纳总结，布置作业, 课后反思等。教案依据课前预习，课堂学习研讨，课后拓展延长，等

23、主要环节在先学后教的基 础上，实现教与学的最佳结合，并遵循学生的学习规律，依据学生学习的全过程设计, 将学生的学习重心前移，充分体现课前，课中，课后的进展与联系。下面是课题组成员，张红老师讲授的秋天的雨课堂教学纪实课例及反思师：同学们喜爱秋天吗？生：喜爱！师：咱们看看课件上这些美丽的秋景，谁能用四字词语来说一说？生：秋高气爽凉风习习 瓜果飘香师：今日，我们要学的就是一篇抒情散文，名字是秋天的雨。它在课本（一 年级下册）的第19页，请同学们翻书，看谁先找到。（学生乐观翻书，找到这一 课。）点评：开课简洁，运用课件中的图画，直切主题。在初读课文时，对学生提出最 简洁实在的要求，培育学生良好的学习习

24、惯。师：同学们你们能不能用自己优美的读读课文？生：能！师：谁同意读给大家听听。（学生纷纷举手。教师找了四名同学每人读两段课文） 看哪个小组的同学认真听，（学生开始读，教师小结，并总结学生读书认真，听讲认 真。）点评：对于三年级的孩子来讲，培育良好的听讲习惯是极为重要和必要的。在学 生读书时，师生一起认真听，帮忙读书的同学读准每个字音，真正做到了师生共同参 与学习过程。师：咱们课文上一节己经读熟了，谁来说一说你都知道了什么？本节课你还想弄 懂那些问题？点评：连接自然，很自然的过渡到第二课时师：秋天，是一个收获的季节，也是一个五彩斑斓的季节，让我们连续走进课文, 去感受秋雨带来的奇怪的景色吧。师：

25、请看大屏幕上的自探提示生：齐读自探提示（自探提示切合本节课重点，学生声音低沉，师生互动良好。）师：谁来回答第一个自探提示的内容？生：我知道钥匙的意思生：我理解了五彩缤纷的意思生：课文第一自然段中描写秋天雨的句子，并读了出来。（其他的答案差不多， 教师准时总结每个学生的发言，表扬学生读书认真，确定学生的回答。）师：出示课件：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地， 趁你没留意，把秋天的大门打开了。生：齐读第一自然段点评：学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练习后，让学生畅所欲言，说 出他们对课文的不同理解和认识。虽然幼稚，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕 琢痕迹。师：秋天的大

26、门打开了，你看到了什么？自由朗读课文，一边读一边画出重点语 句。生：读课文并画出重点语句。点评：师生协作默契，教师的连接语自然流畅，整个课堂生动活泼。师：出示课件第二自然段师：用文中表示颜色的词语，完成填空练习。（黄黄的、黄色的）银杏树（红色的、 红红的）枫树（金黄的、金色的）田野（橙红色的）果树（紫红的、淡黄的、洁白的） 学生乐观投入到学习中，（教师巡回，了解各小组的情况，准时提示个别贪玩的学生投 入学习。各组检査完后，各小组组长汇报坚持检査情况，包括汇报他自己的认字情况。 教师确定小组长工作认真负责。）师：看到这么多的词语你们联想到哪个四字词语生：齐答“五彩缤纷”师：对你们说的很对，就是本

27、段中的五彩缤纷师：出示课件：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪 扇哪，扇走了夏天的酷热。师：这句话运用了什么修辞手法生：运用比方的修辞方法，写出了银杏树叶的样子。师：课件出示银杏树叶，引导学生从颜色和样子的角度观赏。把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，句子的表达效果会不会更好？为什么？（不会。因为“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏树叶像一把把黄色的小扇子，轻轻 地帮我们扇走了夏天的酷热。）师：运用舒缓的节奏，一边读一边想象画面。生：一边读一边想象。师：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉 爽。师：说说这个句子和上面这个句子有什么相同的地方。师：课件出示

28、枫树叶子和叶子飘落的画面，从颜色和样子的角度观赏。把句子中 的“飘哇飘哇”去掉，读读有什么不同。生：“飘哇飘哇”有一种动态的感觉，让我们感受到红红的枫叶像一枚枚邮票， 为我们邮来了秋天的凉快。）师：朗读这句话，留意把“飘哇飘哇”读得轻缓，悠长，一边读一边想象画面。生:依据老师的要求，学生们读的有模有样。师：出示课件 金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的, 橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、 淡黄的、洁白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。师：你喜爱这几个句子吗？说说喜爱的理由。（比方、拟人）生：喜爱，运用比方拟人的修辞让句子更加生动。师：课

29、件出示画面，说说从画面上感受到了什么。师：有感情地朗读，边读边想象画面。生：整体朗读第2自然段。师：想象-下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子，写一写。引导学生先总 写，再分写，并恰当使用比方、拟人等修辞方法。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎 热。仿写： 师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢！自由朗读第3 自然段，找一找秋天藏了哪些好闻的气味。师：“小朋友的脚，常被那香味勾住。” “勾住” 一般是指用钩子把东西拉住， 香味怎么会拉住小朋友的脚呢？生：“勾住”说明孩子对秋天格外喜爱师：假如你当时在果树下，最想做的事是什么？生：我想吃果子

30、生：我要把果子共享给大家。师：秋天的雨不仅带来了颜色和香味，还向我们传递了冬天的讯息。谁同意读一 读第4自然段？生：举手争先恐后的读课文。师：咱们来把小动物和植物是怎样预备过冬的演一演，怎么样？生：第一组表演小松鼠过冬生;第二组表演小鸟过冬师：秋天有绚烂的颜色，有好闻的气味，动物静静劳碌着，植物也在静静地发生 变化。这一切都是秋雨带来的，难怪课文第1自然段说一一（引读，出示句子：秋天的 雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门 打开了。）所以，课文的结尾总结说齐读，秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带 给小朋友的是一首欢乐的歌。）师：.通过本节课学习，还有什

31、么问题，提出来共同解决？生：秋天还有那些美丽的景色生：秋天这么美，我们在秋天里要干些什么？师：.通过秋天这扇门，你看到怎样一个秋天呢？师：搜集描写秋本的词項、宣句，把它们抄下来，背一背。师：用你手中的画笔，画一画秋天。师：与爸爸、妈妈一起去郊游，并写一写秋天的景色第三阶段，归纳提炼总结结题，2020年9月至12月课题组召开了小学语文课堂连接语的运用课题试验总结会，对两年来试验工作做 了全面回顾和总结，在此基础上，课题组成员分头搜集了试验材料，整理分类归档为 顺利结题做好了充分预备。三、研究结果与分析（-）提高了教师的业务素质和水平1.更新了教师的教育观念。教师在教学中教学理念发生了转变，教学课

32、堂中，教 师不再任凭的设计一些连接语或者是重复运用一些连接语，采用多种方法，依据课型 的特点设计出恰当的连接语，采用激情式连接语，开门见山式连接语，抒情式过渡， 总结式连接语，一贯式连接语等，增加学生的学习兴趣。教师在使用连接语的教学实践中，教学品位得到提高。由于本校农村学生居多, 阅读量少，阅读面窄，课堂上如何引导学生运用连接语进行学习，这就给教师提出了 更高的要求。老师为了更好的上好一堂有特色的语文课，就需要广泛的阅读各类书籍, 文章。阅读面更宽，阅读量更大，阅读品尝得了更高的提升，教学水平得到了更大的 提咼。教师在课堂上用连接语的教学策略更具个性化，机敏化。依据本校学生的特点, 依据教材

33、的特点，教师引导学生找课文中的连接语，读连接语，品连接语，用连接语, 层层深化，让每个学生都能得到进展和提高。（二）学生在老师的精彩的连接语中爱上语文课通过老师的连接语让学生由不想学，不爱读书，变成了爱思考，会读书的学生。 本校是一所农村学校，学生多为留守儿童，由于家长疏于管理孩子，孩子对学习也是 放任自流，通过老师精彩的讲，吸引学生的留意力，激发学生学习语文的兴趣。学生在学习中学会了阅读。学生在阅读中把握了肯定的阅读策略，能找出连接 语，教师通过点拨，采用回顾情景创设的方式进行教学，引导学生在跳读，扫读，默 读中自读自悟，通过独立探究或合作探究参与交流评议，学会迁移运用，在这个过程 中，学生

34、的阅读能力得到了提高。（三）提升了学校教育内涵与办学品质通过本课题的研究，学校形成肯定的教研氛围，提高了教师的教学能力，驾驭课 堂的能力，同时也提高了学生写作兴趣和能力，为学生的持续进展打下了基础。深厚 的教研氛围，提升了学校教育内涵与办学品质。四讨论辨析（一）农村的语文教师如何顺利开展小学语文课堂连接语的设计方法研究的 活动，教育行政管理部门，教学科研机构，学校教师的大力支持和乐观参与，为课题 的顺利开展供应了有力的保证，本课题的立项研究，得到了市县教科所，教研室，马 市坪乡中心小学以及马市坪乡中心领导的大力支持帮忙，这也是课题组成员开展课题 研究的动力，通过研究实现了教学内容，教学过程，教

35、学方法全面地开放，使全体教 师在教学内容，教学方法的相互交叉，相互渗透和有机整理中开拓视野，陶冶情操。（-）如何在小学语文课堂上巧妙使用连接语在低年级课堂教学中，为了使课堂气氛更活跃，集中学生留意力激发学生兴趣， 教师可以充分联系学生的生活实际，依据学生的年龄特点，设置激趣式连接语；从多 方面进行课文教学时，教师可以在讲完第一个内容未引出下部分内容，就可以设置这 种类比式连接语；对说明文，文言文这些文章，由于内容枯燥无味，就可以采取悬念 式连接语；为了让学生提前知道课文的内容，激发学生的兴趣，会采用导入式连接语; 课堂上教师在提示课文的某一方面时，激发学生找到解决问题的途径，可以采用提示 式连接语；在讲完一部分内容后，采用总结提问式连接语。在反思中不断成长，肯定把小学语文课堂连接语的研究连续扎实有效的落实下去 通过课题研究的开展，学校办学特色进一步凸显，我校自开展小学语文教师连接语