高中信息技术教学设计要求

1、高中信息技术教学设计要求、实施策略与案例 学习动机分析学生喜欢什么样的信息技术课学生为什么喜欢这样的课？我感觉信息课十分有趣不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好体验到了收获的乐趣我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴上信息课是一件享受的事。看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感内部动机与外部动机内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。强化学习理论强调导致

2、学生学习的主要是外部事件。（1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。（2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为。如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。需求学习理论 人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。 那么，人有哪些需求呢？马斯洛的需求层次理论需求理论 一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。 在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，

3、他们是不会去花精力学习的。 在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩罚，这些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被叫到，缺少情绪安全感。 如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不太可能去学习的，他会去社会上找朋友或同伴。需求学习理论 当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求：成就、归属、影响力成就动机 当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。 对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希望看到成就。归属动机 当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。 当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动机就变的非常重要了。影响力

4、动机 而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。自尊与自信 当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或课堂的活动会越来越少。 对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时，老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。“沉浸体验”当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了“完美体验状态”。这应该是一个人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时，人做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：情绪安全感、成就感归属感、影响力，创建积极的课堂环境，让学生“沉浸其中”，体

5、验学习的快乐！过程性教学评价原因一直以来，由于条件限制，信息技术不能留课外实践作业。大多数信息技术课或无作业或作业简单 ，很少有老师认真设计作业且认真进行批改。这样，即使课备的、讲的再好，学生只是听听，或课堂动手练习一下，每人学生学的怎么样？掌握的如何？一无所知，缺少了真正的巩固环节和及时的反馈评价，所学知识只是在大脑中留下浅层印象，久而久之就形成了前面学后面忘的状况。评价内容信息意识 看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有没有信息意识，信息意识有多强。也就是，碰到一个实际问题，他能不能想到用信息技术去解决。 信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和

6、吸收的自觉程度。信息能力发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。但能不能采取适当的方式方法，选择适合的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，则要看有没有信息能力了。信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。信息道德信息技术，特别是网络技术的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革，同时也引出许多新问题。如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等。针对这些信息问题，出现了调整人们之间以

7、及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健

8、康发展。信息技术过程性评价，评什么是关键。目前一些课堂花费宝贵的课时让学生填写一些表格，进行所谓的自评、互评，形式多于内容，却忽略了作业这一最基本、最关键的环节！过程性评价，课后巩固是关键，要让学生通过完成切合实际、有挑战的课后作业来检测三维目标的达成，检测学生的信息意识、信息能力和信息道德及创新实践能力。就目前而言，绝大多数教材的实践或课后作业无论从量还是质上都起不到这种检测作用。 尤其是如何检测学生信息素养的提升和创新能力、实践能力成为过程性评价的难点！怎么评？评价策略将课后巩固作业与课堂练习合二为一。课堂加入有一定强度的实践作业，课堂分为学习新内容与完成实践作业。每个实践作业用时60分钟

9、。每个模块针对不同教学内容为设计10-15个实践作业。实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决问题，开放主题 。并恰当评价。评价方法1.针对不同教学内容设计成就性实践作业2.针对每个实践内容设计评价量规3.课后依据量规评价每个学生的作业4.网上及时反馈评价结果并进行激励评价样例（实践作业）信息技术应用案例分析搜索研究报告自助游计划我的校园我的同学算法与程序设计作业这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。开放的主题还可以让学生随时遭遇信息

10、道德问题，长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到大幅度提高。遵循的原则评价量规评价激励机制榜上有名作业的评价量规分值分为两类：基本分、加分，如果作业有个性、主题或技术上有创意均要加分。当分值超过5分则上榜。作品展示鼓励学生的作业有创意，有个性，凡是有个性有创意的作业均要展出，即使没有上榜。信息技术课程实施策略与方法1. 重组课堂，给学生充分实践的时间和空间以解决实际问题为教学主线，整体设计课程 从培养信息素养出发，基于问题设计贴近学生的教学情境 针对不同的教学内容选择恰当的教学方法 提供丰富的学习资源 给出详细的学习指导和有针对性的技术支持 布置难易适中、开放的实践内容 对学生的学习结果

11、给出及时恰当的评价与反馈1. 重组课堂，给学生充分实践的时间和空间由于信息技术学科的特殊性，目前学生还不能在课后做作业，为了抓好巩固这一环节，教师必须留出时间让学生在课上做作业。既然如此，课就不能再上成讲解、练习、再讲解、再练习的模式，而应该将课堂练习与课后作业合二为一、有机结合，把信息技术课堂分为学习新内容和学生实践两大部分。观点1：高中信息技术课堂二节课连堂上时间：90分钟我的信息技术课堂教学设计，编写教学网页作业点评,5-10师生共同探讨教学内容，25学生完成实践内容教师答疑，60提交作业，课后教师批作业2. 以解决实际问题为教学主线，整体设计课程创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，

12、充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。在保证教学目标的前提下，这种设计有时需要调整教学内容顺序，有时需要对一些内容进行增删。这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索。3. 从培养信息素养出发，基于问题设计贴近学生的教学情境培养学生的信息素养，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。我的校园我的同学作品06届：学生生活与校园一角 半岛铝盒4. 针对不同的教学内容选择恰当的教学方法针对不同

13、的教学内容要选择恰当的教学方法。如：自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。且要注意各种方法的正确使用。5. 提供丰富的学习资源信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源.6.给出详细的学习指导和有针对性的技术支持教师课堂讲解的范例，除演示外，还应给出较详细的学习指导。即范例的解决问题的过程和操作。对于一些简单工具软件的操作，当学生自己可以根据步骤完成时，可以不讲，以技术支持的方式给出。举例：范例 技术支持7. 布置难

14、易适中、开放的实践内容 信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握. 所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的. 每次课要布置难易适中的实践 实践要能激发学生的兴趣,可操作性要强 要给学生的创意留下空间8.对学生的学习结果给出及时恰当的评价与反馈 信息技术每次课的留作业，学生课堂完成 信息技术老师每次课后要批作业 并于下次课上反馈给学生评价量规评价激励机制学生其它作品教学设计教学是有目的学习为了便教学达到最优化需要进行教学设计如何进行教学设计才能使教学达到最优化？人是怎么学习的不同类型的学习内容，人学习的方式是不同的1、知识：识记概念、键盘、鼠标、按

15、钮、苹果等水果名，英文单词、理解概念、信息，信息技术2、技能：动作技能：鼠标操作、打字、图片的旋转、开车、收发电子邮件、智力技能：信息的特性3、过程与方法：程序设计、网页设计4、情感态度价值观：喜欢上信息技术课、规范使用电子邮件、有条理地管理个人文件、使用信息技术的意识、创新意识、创新精神教学与教学设计从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研究教学过程和

16、教学资源的设计与评价。从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，比较强调教师的作用。以“教”为中心的教学设计有坚实的理论基础，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论是它的主要研究依据。依据系统论设计整个框架，依据学习理论研究学习的过程和学习的结果，等等。经过二十多年多位专家学者的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。教学设计四个要素：学习特征、教学目标、教学策略、教学评价教学设计三个主要问题（1）学生必须学到什么确定教学目标（2）为了达到预期目标应该如何进行教学根据教学目标分析确定教学内容和教学资源根据

17、学习者特征分析确定教学起点及教学策略和方法（3）检查和评定预期的教学效果进行教学评价教学设计模型（1）前期分析 学习者特征分析 学习任务分析 学习需要分析（2）确定教学目标（3）设计教学策略（就是采取什么样的方针、方式或手段来达成目标） 教学组织策略设计（ 教学内容的组织与呈现顺序） 传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择） 教学资源管理策略（4）设计评价策略 检测教学目标是否达成以“学”为中心的教学设计 二十世纪50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和 知识的灌输对象变

18、为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。（1）强调以“学”为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构以“学”为中心的教学设计方法和步骤（1）教学目标分析确定所学习“主题”（2）情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境（3）信息资源设计确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何应用（4）自主学习设计即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”（5）协作学习环境设计在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商；（6）学习效果评价设计自主学习能力 的评价协作学习过程中的贡献评价是否达到意义建构的要求（7）强化练习设计