（新人教版必修1）2021年秋高一语文课件+教案+学案+同步测试 全套（51份打包下载）

1、Word文档，下载后可任意编辑 （新人教版必修1）2021年秋高一语文课件+教案+学案+同步测试 全套（51份打包下载）本资料来自于资源最齐全的世纪教育网.217、记念刘和珍君鲁迅教学目标1、借对鲁迅作品的学习，了解鲁迅的思想和情感2、引导学生理解文章的基本内容，在理解的基础上，理清文章的思路，培养学生探索，发现问题的能力、态度。3、理解文中的重点难点之后，让学生掌握文本思路，理解的思想情感是如何表达出来的？教学难点重点词句的理解和分析教学重点培养学生的人文素养和情感态度与价值观。教学时数：总3课时第1课时教学重点梳理文章的基本内容与思路教学过程一、导入新课同学们，今天，我们一起来学习第三单元

2、，鉴赏中国现当代散文。而鉴赏应该注意：1、掌握文章的思路，以“我”为主；2、把握所赋予的情感，因“实”出“虚”；3、深入品味语言，理解“情致”与“文”的联系。请大家翻开课本第45页，我们就来再次走近鲁迅，学习他的作品记念刘和珍君（板书课题）然而，鲁迅这个“朋友”对大家来说并不陌生，他创造的文学是“内外两面，都和世界的时代思潮合流，而又并未梏亡中国的民族性”，并且有独特风格的“现今想要参与世界上的事业的中国人”的文学。鲁迅，他是中国近代文学史上的一位巨匠，他以犀利的文笔深刻的思想，赢得了人们的热爱与尊重。在我们的印象中，鲁迅永远都是一个“横眉冷对千夫指”的钢铁战士。毛泽东评价他说：“鲁迅的骨头是

3、最硬的”。而要真正认识和理解鲁迅，并不是那么容易。所以，我们要认真学习鲁迅的作品，逐渐地认识鲁迅。二、写作背景（以上说了那么多，在我们学习这篇文章之前，先来了解一下这篇文章的写作背景。）1926年3月，奉军在日本帝国主义的支持下，进兵关内，冯玉祥率国民军同奉军作战，日本公开援助奉军，派军航使入天津大沽口，制造了大沽口事件。之后，日本联合英美等国驻北京公使，借口维护辛丑条约，在天津附近集中各国军队，并向北洋军阀段祺瑞执政府提出种种无理条件，严重侵犯了我国的主权和领土，激起了中国人民的极大愤慨。3月18日，北京人民为了反对帝国主义的侵略行径，在天安门前集会抗议，声讨日英美等国的罪行。会后，到段政府

4、前请愿。当游行队伍来到段政府国务院门前时，遭到军警的排枪射击和大刀破杀，当场打死47人，伤200多人，这就是震惊中外的“三一八”惨案。刘和珍等青年学生即在遇害者之列。4月1日，鲁迅写作了记念刘和珍君全文，并以此文来深切哀掉刘和珍等遇难者，借此对“三一八”惨案进行评述。当然，还在空谈、可惨与可笑、无花的蕃薇之二等文章中也有对“三一八”惨案的评述。就在3月18日当天，鲁迅正在写作杂文无花的蔷薇之（二），下午得知惨案发生后，鲁迅愤慨地说：如此残虐险恶的行为，不但在禽兽中所未见，便是在人类中也是极少有的，除却俄皇尼古拉二世使哥萨克兵击杀民众的事，仅有一点相像。血债必须用同物来偿还，拖欠得愈久就要付出更

5、大的利息“三一八”惨案不是一件事的结束，是一件事的开头。最后称“三一八”是民国以来最黑暗的一天。而在当前，世界局势不断地动荡，美日等发达国家借中国威胁论来遏制中国的发展。所以，我们要时刻警醒、牢记历史。三、分析文章前面，我讲了那么多，现在我们来正式看课文的内容，我们先来学习全文的第一二小节，请大家先看到第1小节的第1段。“中华民国十五年三月二十五日”，文章开头就郑重其事的说明本文的写作时间是“中华民国十五年”，含有揭露的意味，这里强调这个重大历史时刻，对人心起到一种提示和警醒。而“二十五日”就是女师大为在段执政府前遇害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的一天，鲁迅在这一天，却独自徘徊在礼堂外，表明了

6、鲁迅无法承受烈士追悼会的悲痛，独自在徘徊中沉思。遇到程君，问起为刘和珍写了点什么没有时，鲁迅还在沉思中，一下子就愣住了，只说“没有”，程君就“正告”鲁迅要为刘和珍写点东西，因为她生前很爱看鲁迅的文章。从整体来看，这一段总写在北京女子师大追悼会上“我”被“正告”有必要为刘和珍写点东西的缘由。（接下来，请大家看到第2段）“这是我所知道的毅然预订莽原全年的就有她”。生活艰难的同时，刘和珍毅然预订莽原全年，指出刘和珍是一个敢于追求真理，追求进步的青年。“毅然”一词又体现出她的勇气和果断。后面，“有写一点东西的必要”，“大抵却只能如此而已”，反复强调“却只能如此而已”，增强了语言的表现力。表达出鲁迅认为

7、未能以更好的方式来悼念死者，深表歉意。在这一段中，我们如何来理解“安慰”一词的含义呢？请大家思考。明确：如果存在“在天之灵”，则对遇难者和自身都可以得到安慰。（我们了解了前两段的内容之后，请大家继续看到下一段）“可是我实在无话可说。那里还能有什么言语？”这里，为什么无话可说呢？请思考。明确：“无话可说”是因为“所住的并非人间，这“并非人间”说明黑暗的社会现实压得人们喘不过气来。四十多个青年的血洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听。”连呼吸都有困难，又怎能说出话？这里，暗含了鲁迅对段执政府的愤怒与控诉，只能在“痛定之后”，以写文章来代替哭泣。“而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀以我最

8、大的哀痛显示于非人间，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”这里，对“学者文人的阴险论调”，更加觉得悲哀并愤怒到了极点，他将“深味”悲凉，以“最大哀痛”作为“祭品”奉献给逝者，让哀痛“快意”于苦痛，说明对死者也哀痛到了极点。这段中提到三个“非人间”，反复的强调这“非人间”，可以看出，鲁迅“已经出高愤怒”了，并含有对段政府有严历的控诉之意。（上面，我们对第一节作了详细的分析，接下来我们一起来学习第二节，请大家齐读一遍这节的内容）这里，我们采取整体感知的方式来解读。“真的猛士，敢于敢于”指出猛士敢于直面和正视反对统治下悲惨凄凉的黑暗社会现实，“猛士”加上“真的”来修饰，起强调作用。面对

9、黑暗的社会现实，作为“真的猛士”是不可以更不可能回避的，而这就是以“直面惨淡的人生”和以“正视淋漓的鲜血”而感到“哀痛和幸福的人”。接着指出，“庸人”随着时间的流驶，惨案仅使他们留下“淡红的血色和微漠的悲哀”，“庸人”却在“微漠的悲哀”中，“暂得偷生”，并且“维持着似人非人的世界”，说明“庸人”太多。否则怎么能够“维持似人非人”的世界呢？但是“庸人”也曾被惨案影响过，给他们留下的是“微漠的悲哀”，对他们麻木的灵魂只存在轻微的触动。鲁迅正是看到了“痛人”太多，提出了“似人非人”的世界何时是个尽头的疑问。所以，鲁迅说：“我们还在这样的世上活着”，就必须写点东西，以提醒太多的“庸人”不能忘记历史，忘

10、记血债。因为鲁迅担心“庸人”麻木的灵魂随着时间的流驶而忘却历史。这就说明鲁迅正是看到多数“庸人”的愚弱之处，觉得“正有写点东西”的必要。以此来疗救“庸人”麻木的精神世界，他就是这样一个负责任的人。（通过对这两节内容的分析，请大家思考如下问题）鲁迅在这两部分的内容中，给我们明确的写作意图是什么。明确：这两节结构严整，并构成一个整体，为我们交待的写作的意图是提醒“庸人”们牢记历史，牢记血债。表达出对死难者的深切哀悼之情，对反动统治者的厌恶和控诉，为全文奠定了深厚的抒情基础。（这节课我们就讲到这里，讲得有误的地方请大家批评和指证，Thank you, everyone ! see you！）。四、板

11、书设计正有为“遇难者”写点东西的必要第2课时教学重点：了解文章的主体，理解重点的词句教学过程一、检查复习（上次课我们学习了这篇课文的前两节，接下来，这节课接着来学习后面几节，请同学们看到第三节，我们一起来学习在学习这里的内容之前呢，请大家先朗读一遍第二节要求背诵的内容。下面，请大家看到第三节第1段我们从总体上来分析）这段指出刘和珍是鲁迅的学生，鲁迅回忆刘和珍的身前事迹。对自己的学生，鲁迅先生奉献给学生的是自己的“悲哀与尊敬”，并强调刘和珍是为“中国而死的中国的青年”。鲁迅认为自己是“苟话”的，这就表达了自责，内疚的心情，反映了鲁迅先生自谦，自我剖析的良好品质，并把这次遇难者的事迹上升到历史的高

12、度来加以认识。下面一段叙述了刘和珍生前的事迹和鲁迅认识刘和珍君的细节，特别提到像刘和珍这样追求进步的青年，在学校中，被杨荫榆、刘百昭等的残酷迫害。鲁迅在空谈一文中说：“这样的辣手，只要略有人气者，是万万预想不到的”。说明反动派迫害学生，是鲁迅根本预想不到的，在鲁迅看来，缘杨荫榆、刘百昭等人是不可能有“人气”的，所以，他对待反动派，则是“横眉冷对”，“千夫所指”。“我平素想，我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下”。这三句话中，指出了刘和珍“不为势利所屈”，并猜想她“总该是有些桀骜锋利的”，但是，鲁迅用“总该”一词，强调出乎意料。“她却常常微笑、始终微笑着，态度很温和”。这里两次写到“微笑”与“态度

13、温和”，这样，到底有怎样的表达效果？明确：1、深入刻画刘和珍的性格和形象，与反动派的阴险毒辣形成强烈的对比，造成强烈反差，突出艺术表现力和感染力，使人物形象更加鲜明。2、再次指出刘和珍人物形象：她是一个不为势利所屈，勇于反抗和斗争。“微笑”和“态度温和”则透出了她的善良与纯真，她的“虑及”说明她具有高度的责任心和使命感。这里阐明出刘和珍的形象之后与反动派的险毒构成艺术上的反差，是对反动派的强烈批判。总的来说，第三节叙述了刘和珍的生前事迹，并赞扬刘和珍的正义感、责任感和强烈的反抗精神，同时对爱国青年是“受人利用”的论调的反驳。（下面我们来看第四节，请大家齐读一下这一节的内容）这节的写作思路是围绕

14、惨案依时间顺序逐渐展开，可分为四个层次：得到噩耗颇为怀疑以尸骸为证，同时听到诬蔑悲愤号召以上明确了思路后，我们来分析一下具体的内容。“居然”一词说明：一是对卫队开枪出乎意料；一是突出敌人如是凶残。刘和珍即在遇害者之列，鲁迅是“颇为怀疑”的，不敢相信，也无法相信，事实则是以刘和珍自己的尸骸为证。“我向来不惮以最坏的恶意也不信竟会下劣凶残到这地步。”我们怎样理解这句话呢？请诸位思考，我请同学来回答。明确：鲁迅在空谈中说：“请愿的事，我一向就不以为然的，但并非因为怕有三月十八日那样的惨杀。那样的惨杀，我实在没有梦想到。我只知道他们（指反动派）麻木，没有良心，不足与言，而况是请愿，而况又是徒手，却没有

15、料到有这么阴毒与凶残。四十七个男女青年的生命，完全是被骗去的，简直是诱杀。”而“不惮以最坏的恶意”是把敌人想得太好。请愿不以为然，事实则出乎意料，总是“梦想不到”。被骗去的四十七个青年的生命却震撼了鲁迅，使他不得不相信反动派的行为“下劣凶残”确为事实。第二段则直接点明反动派对爱国青年是纯粹的虐杀。在第3、4段中，“政令”说她们是“暴徒”，“流言”又说她们“受人利用”。这纯粹是对刘和珍等青年的诬蔑，而刘和珍的“微笑”和“态度温和”则是对诬蔑的反驳。事实也说明，他们是“徒手请愿”。鲁迅说过“假如当局稍有良心，应如何反躬自责，激发一点天良？然而，竟将他们虐杀了。”表明了鲁迅对段执政府的虐杀、诬蔑等没

16、有“天良”的行径深表痛恨和谴责。第五段说：“惨象，已使我目不忍视了，流言，尤使我耳不忍闻我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。其中，“无话可说”是因为什么呢？这里的“无话可说”和第一部分中的“无话可说”与“还能有什么言语？”形成了什么关系？表达效果是否相同？“缘由”一词又作何解？（请思考，然后作答）。明确：这里的“无话可说”是因为对敌人的暴力和无耻谰言使人震惊，愤怒得说不出话。这与前文中的“无话可说”与“还能有什么言语”形成对应，递进的关系。前文中的“无话可说是因为四十多个青年的血和所住的并非人间”使鲁迅“艰于呼吸视听”，找不到更锋利的言语来控诉段政府的罪行却只能用写文章来代替哭泣，以此来哀

17、悼死难者。所以，“无话可说”。同样都表达了鲁迅爱憎分明的情感。“缘由”一词可从两个方面来理解：、反动派的残酷镇压。、反动文人的恶毒诬蔑。这里暗含了既对反动派的警告，也有对后死者的呼唤，激励和鼓动。最后，号召“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”由此，鲁迅发出沉重的呐喊。（讲究第四节，我们再看第五节）。开头说：“但是，我还有要说的话”，为什么呢？明确：因为内心的愤怒不得不说，不说就阐述不清反动派屠杀青年学生的惨象，自己只能把心中愤怒的话说出来，才能使内心的歉疚得以减轻。接下来，“我没有亲见谁也不会料到有这样的罗网”。请大家参看解释。其中，“欣然”一词说明刘和珍是自愿前往请愿，并非“流言”所称的“受

18、人利用”，这里即是对流言家强烈的驳斥与批判。鲁迅说：“这罗网之所以布成，其关键就全在于流言的奏了功效”。“但竟在执政府前中弹了但中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污”，这部分主要叙述了刘和珍等青年遇害时的细节。其中，“背部中弹”说明学生不是在正面冲突中被杀害，而是被有计划地蓄意杀害；“其一是手枪”又说明了是有军官指挥着进行杀害青年学生。“攒射”是排枪射击的佐证，手枪是指挥官才配得有，一般士兵扛的都是长枪。则更说明这次惨杀是有组织、有准备的。这就暗示“三一八”惨案是段执政府设下的“罗网”，这就深入揭露段政府的下劣与凶残，让事实真相更加地明晰。然后，这部分“当三个女子从容地辗转于文明

19、人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个精心动魄的伟大啊！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”这句话中，“伟绩”和“武功”用的是反语的修辞手法。总体上，这句话赞扬了三个女子临难时的从容和伟大，深刻地讽刺了中外杀人者的沾沾自喜与他们的暴力和丑恶嘴险。而“中外的杀人者却居昂起头来，不知道个个脸上有着血污”说明了鲁迅对“中外杀人者”充满了极度的痛恨。总体来讲，这三个节叙述了刘和珍等青年学生前的事迹和遇害的详细经过，极度讽刺反动派的残虐与揭露他们的罪恶行径，高度赞扬了三个女子从容面对黑暗的社会现实以及在遇难过程中团结互助的精神。二、板书设计：第3课时教学重

20、点：培养学生正确认识历史问题的态度，树立正确的历史观。一、检查复习（上次课我们说完了记念刘和珍君的第三、四、五小节，我们这节课继续来学习课文的最后两个小节）。二、理解课文的基本内容（回顾完上面的内容之后，我们来看第六节第1段）“时间永是流驶，街市布依旧太平或者给有恶意的闲人作流言的种子”。形象地反映段政府的反动统治并未动摇，请愿特别是徒手的请愿，虽然付出了很大的代价，但作用却很小。“人类血战前行的历史更何况是徒手”。鲁迅用“煤”作比喻，说明徒手请愿不是一种有效的斗争方式，为请愿而流血是不值得提倡的。但是，鲁迅在无花的蔷薇中说：“实弹打出来的却是青年的血。血不但未掩于墨写的谎语，不醉于墨写的挽歌

21、，威力也压它不住，因为已经骗不过，打不死了。”由此，在对血流过后的激励作用给予肯定，同时，指出“血的应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。我对于这回的牺牲者，非常觉的哀伤”，而对于“这回死者的遗给后来的功德，是在撕去了许多东西的人相，露出那出于意料之外的阴毒的心，教给继续战斗者的别种方法的战斗。”鲁迅并不赞成徒手的请愿，但他指出了死者流血的意义，想让人们在血的教训之下，改变战斗的方法，即是先保全自己，保存实力，要有韧性的战斗精神。强调“然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大”，这就指出了“流血”之后的影响是会不断扩大的。下面，引用陶潜的诗句表达的是烈士的死能够得到“亲族，师友，爱

22、人”的哀悼，“这也就够了”。徒手请愿是不值得提倡的，可既然流了血，就一定会产生相当程度的影响，尽管影响不是很大，这血也就不算白流了。鲁迅引用此诗，有青山埋忠骨之意，寄托了愿死者与青山同在、永垂不朽的思想感情。这就是纪念的最终目的所在。（讲完了这个小节之后，我们来看文章的最后一节）“我已经说过：”这两段中，前一段“向来”，“不惮”，“最坏”等词再次出现，突出地表现了鲁迅对自己的观点的执着和自信。同时，指出了当局者的凶残，流言家的下劣，中国女性的从容。后一段，特别肯定了中国女性对于革命的意义，就是干练坚决、百折不回、互助团结、敢于追求真理，追求进步的勇气和毅然的民族性虽被压抑至数千年，但最终被唤醒

23、，没有消亡。“苟活者在淡红的血色中，更将奋然而前行”。这段中，鲁迅看到了中国女性的民族性终于没有消亡而从中看到了希望，中国女性的从容将激励“猛士”奋然前行，鲁迅说过“三一八”惨案|“不是一件事的结束，而一件事的开头”，说明了后来将会有更多的人投身于革命。最后，“我说不出话来”，表达了对死难者无尽的悲愤和深深的歉意。（好，我们把全部内容讲完以后，我们来讨论以下几个问题：）1、刘和珍的人物形象是什么？2、鲁迅在这篇文章中所表现的语言特色是什么？3、鲁迅在此文中涉及了哪三类人，对他们各持怎样的态度？反动势力（学者文人）爱国青年“庸人”三、板书设计：写作缘由：（纪念死难者，提示大多的庸人要牢记血债）。

24、1段：刘是鲁迅的学生 肯定 为中国而死的中国的青年2段：刘的生前事迹和鲁迅认识刘的细节。第三节（回忆刘生前事迹，刻画刘的形象）学生自治会职员反抗校长生前事迹性格与形象：不为势利所屈，勇子反抗和斗争。善良与纯真，有责任感和使命感。被强拖出校之后 诧异 能将姓名和实体联合赁屋授课之后 见刘虑及母校前途，黯然泣下认识细节永别见面回数多写作思路：得到噩耗颇为怀疑以尸骸为证，听到诬蔑悲愤号召1段：叙述刘和珍被害的事实 强调 没有必要在府门前喋血。2段：反动派对爱国青年纯粹是虐杀。3-4段：刘受到诬蔑5、悲愤号召暴徒受人利用惨角流言第四节（揭露罪行，号召人们战斗）纪念的主体无话可说，缘由爆发灭亡1段：说愤

25、怒的话：“不会料到有这样的罗网等”。2-3段：刘等遇害细节（欣然前往请愿）4段：中外杀人者第五节（叙述刘等遇害细节肯定中国女子毅然的精神）刘：弹从背部人，斜穿心肮死掉张静淑：中四弹医院呻吟杨德群：弹从左肩入，穿胸偏右出死掉从容面对昂头脸上有血污鲁迅深恶痛绝反动统治并未动摇以“煤”作比，不提倡徒手请愿改变斗争方式总结教训（第六、七节）1段2段流血的影响引陶诗寄托愿死者与青山同在，永垂不朽第六节目的：肯定流血的意义，教给人们以别的方法战斗1段2段：肯定中国女性对于革命的意义民族性被唤醒3-4段：激励更多的人奋然前行，对死难者的无限悲痛与歉意的感情出于意外当局者凶残流言家下劣中国女性临难从容第七节

26、- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有本资料来自于资源最齐全的世纪教育网.21 烛之武退秦师教学目标1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。2.了解左传这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。教学重点1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。教学难点1.借助语境推断文言词语的意义。2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。教具准备投影仪、投影卡片

27、、录音机、烛之武退秦师的朗读磁带。课时安排3课时教学过程第一课时教学要点1.了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位。2.了解与本文内容相关的历史史实。3.诵读课文、整体感知，正音，借助解释疏通文章。教学步骤一、导语同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自左传的历史散文烛之武退秦师。二、关于左传（先让学生看文章后面关于左传的介绍）教师补充：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山

28、海。”这是朱彝尊经文考中对左传的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在史记十二诸侯年表中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成左氏春秋。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，左传的迄今尚无定论。但这丝毫无损左传的光辉，它是继春秋之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。左传记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重

29、大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。总之，左传无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。三、放录音（学生整体感知课文，正音）资料显示（投影或多媒体）生字：函（hn）氾(fn)佚(y)缒(zhu)阙(ju)多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（png）（人名逢孙）通假字：“知”通“智”提问烛之武退秦师记叙了春秋时期的一件什么事？思考：（学生速读课文，整体感知）明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武

30、奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。资料显示 秦晋围郑形势图四、简介秦晋围郑形势图这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。烛之武退秦师中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。资料显示秦立晋君（公元前651年）这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋

31、国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。惠公背约（公元前650年）晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。重耳过郑（公元前637年）这

32、一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。郑楚结盟（公元前632年）是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的

33、隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。烛之武退秦师这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。五、布置作业1反复阅读课文。2借助解释、工具书疏通文章。第二课时教学要点 1指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。教学步骤一、检查复习提问：左传是我国第一部记事详细而又完整的 。回答：编年体史书。提问：左传记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关

34、的史实。资料显示：（投影或多媒体）（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。（3）微夫人之力不及此。（学生稍作思考，然后一一作答）回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也

35、曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。二、指导朗读，理清思路，简析文意1.检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。2.教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同

36、学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、” “，” “；” “：” “。”，“？”“！” “”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有

37、区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要

38、重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述）3.放录音（提醒学生要认真听）4

39、.齐读（速度较现代文要慢，句读要清）5.指导学生诵读、理解第一自然段诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？明确：秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。（尝试背诵）第二自然段（让一位诵读基础好的同学先读一遍）诵读指导：“国危矣”要读出心情

40、沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。（领读，齐读）提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？明确：佚之狐出谋划策，力荐烛之武。郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）第三自然段（教师范读，学生齐读）诵读指导：本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返

41、顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱

42、秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。（领读，齐读三段）提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？（学生思考，讨论）明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅

43、125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。（再齐读一遍）第四自然段诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。（齐读，然后指名学生读）提问：本文是如何结尾的？明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。（齐读课文）资料显示（投影或多媒体） 郑 危在旦夕 秦晋围

44、郑临危受命烛之武 夜缒而出 秦军乃还（义勇） 智说秦君转危为安 晋亦去之小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。（结合板书，尝试背诵）三、布置作业1.背诵课文2.完成课后练习第二、三题。第三课时教学要点1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。 教学步骤一、检查复习提问：烛之武是

45、本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。（学生思考、讨论）回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。集体背诵全文。二、引导学生质疑，词语解难（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。

46、“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中

47、根据语境应活用为动词，当“把当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。词类活用现象在文言文中常见。 资料显示（投影或多媒体）例句 出处 类型 释义1.刘豫州何不遂事之乎 赤壁之战 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍2.箕畚运于渤海之尾 愚公移山 名词作状语 名词“箕畚”用

48、作动词“运”的状语，表说用的工具3.今吾嗣为之十二年 捕蛇者说 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态4.京中有善口技者 口 技 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长5.醉醇醲而饫肥鲜 卖柑者言 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”

49、讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）资料显示（投影或多媒体）1.若例句 出处 释义求剑若此，不亦惑乎？ 吕氏刻舟求剑 像曾不若孀妻弱子？ 史记陈涉世家 比得上若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：文章繁简 表转折“至于”若潜师而来，国可得也 左传殽之战 表假设2.说例句 出处 释义是说也，人常疑之 苏轼：石钟山记 说法说备使抚表众 资治通鉴赤壁之战 劝说请说之 墨子公输 陈述公输盘不说（同“悦”） 墨子公输 高兴3.辞例句 出处 释义秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 史记廉颇蔺相如传 婉言

50、近者奉辞伐罪 资治通鉴赤壁之战 命令皆好辞而赋见称 史记屈原列传 文学（词、赋）动以朝廷为辞 资治通鉴赤壁之战 借口（由“言词”引申为“托词”）今者出，未辞也 史记鸿门宴 告别如姬之欲为公子死，无所辞 史记信陵君窃符救赵 推辞4.鄙例句 出处 释义蜀之鄙有二僧 彭端淑：为学 边远的地方越国以鄙远，君知其难也 左传烛之武退秦师 边境在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：方腊起义 昏庸先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：出师表 浅薄5.微例句 出处 释义其文约，其辞微，其志洁，其行廉 史记屈原列传 含蓄不露，微妙岭峤微草，凌冬不雕 梦溪笔谈 微小见其发矢十中八九，微颔之 卖油翁 稍微微独

51、赵，诸侯有在者乎？ 战国策触龙说赵太后 不微斯人，吾谁与归 范仲淹岳阳楼记 如果不是微太子言，臣愿得谒之 史记荆轲刺秦王 即使不是6.之例句 出处 释义项王曰：“壮士！赐之卮酒” 史记项羽本记 他执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：马说 它蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：捕蛇者说 自己荆之地，方五千里 墨子公输 的桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 韩非子扁鹊见蔡桓公 用在主谓结构中取消句子的独立性 例句 出处 释义慎之！ 徐珂：冯婉贞 仅补充音节宋何罪之有 墨子公输 助词，宾语前置的标志顷之，烟炎张天 资治通鉴赤壁之站 助词，用在时间副词之后诸将请所之 资治通鉴李愬雪夜入

52、蔡州 到、去从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。四、布置作业1.巩固背诵课文的成果。2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。板书设计郑 危在旦夕 秦晋围郑临危受命烛之武 夜缒而出 秦军乃还（义勇） 智说秦君转危为安 晋亦去之延伸阅读阅读晋公子重耳之亡，进一步了解与本文相关的历史史实。 - 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有本资料来自于资源最齐全的世纪教育网.21 别了，“不列颠尼亚”一、选择加粗字注音都正确的一组（ ）A降落（jing

53、） 撤离（ch） 序幕（x）B凝重（nng） 接载（za） 停泊（p）C旗帜（zh） 移交（jio） 护卫（wi） 二、下列各组中没有错别字的一组是（ ）A淹映 陈迹 飘扬B仪势 离任 港督C古典 易帜 世人瞩目 三、根据语言环境解释词语1随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。陈迹2一百五十多年的英国管治即将告终。告终 四、阅读练习（一）掩映在绿树丛中的港督府于1885年建成，在以后的近一个半世纪中，包括彭定康在内的许多港督曾对其进行过大规模改建、扩建和装修。随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。1选段中“改建、扩建、装修”几个词语的顺序可否进行调换，为

54、什么？_2如何理解选段中画横线的句子？_3在这则新闻稿中，为什么要插入一段关于港督府的叙述？请谈谈你的理解。_ （二）德育考试市各学校：三日内选派三名“三好”学生，参加德育考试竞赛。不得携带任何考试用品。，各自成策。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。 战国策的艺术特色：富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。 所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。 2、探寻背景（参考优化探究上相关内容）二、课前自测1字词积累淬（ ） 怜（ ） 徵（ ） 陛（ ） 卒（ ） 提（

55、）创（ ） 揕搭（ ） 拊（ ） 樊於（ ）期 夏无且（ ）2成语积累切齿拊心：一去不复返 ：发上指冠 ：图穷匕首见 ：无可奈何：悲歌击筑：变徵之声：3解释句中加点的词语。（1）进兵北略地，至燕南界。（2）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。（3）秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。.（4）樊将军以穷困来归丹（5）秦之遇将军，可谓深矣。（6）樊将军仰天太息流涕（7） 樊於期乃前曰：“为之奈何？”（8）而燕国见陵之耻除矣。（9）樊於期偏袒扼腕而进（10）此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！（11乃遂收盛樊於期之首，函封之。（12）荆轲有所待，欲与俱（13）顷之未发，太子迟之4指出下列各句中的

56、文言现象（句式），并翻译。（1） 秦王购之金千斤，邑万家。（2） 父母宗族，皆为戮没。（3）今闻购将军之首，金千斤，邑万家（4）吾每念，常痛于骨髓（5） 樊於期乃前曰：“为之奈何？”（6）今日往而不反者，竖子也！三、自主学习：整体感知课文，理出故事梗概荆轲刺秦王的结构，全文可以分为五部分（仅供参考） 第一部分：引子（从“ ”到“ ”）_ 第二部分：开端（从“ ”到“ ”） _ 第三部分：发展（从“ ”到“ ”） _第四部分：高潮（从“ ”到“ ”） _第五部分：结局（从“ ”到结尾）_四、合作探究研习课文第一、二部分，思考下列问题1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点

57、？ 2找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲怎样的性格特点。 3文中写到了太子的“不忍”，运用了怎样的表现手法？有怎样的表达效果？ 五、课堂提升赏析骆宾王的于易水送人一绝：?此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。1诗中借古讽今，“壮士”指的是_，“此地”指的是_2“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好荆轲刺秦王导学案（第2课时）编制人：陆沛然 审核人：王海风1理解和掌握文言常用实词；2学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法；3运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。一、课前自测1、解释句中加点的词语。（1）皆白衣冠以送之。（

58、2）士皆瞋目，发尽上指冠。（3）于是荆轲遂就车而去，终已不顾。（4）持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。（5）燕王诚振怖大王之威。（6）使使以闻大王。（7）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。（8）荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。（9）至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之（10）前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，愿大王少假借之，使毕使于前。”（11）发图，图穷而匕首见。（12）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。（13）拔剑，剑长，操其室。（14）秦王还柱而走。卒起不意，尽失其度。（15）诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。（16）而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（17）侍医夏无且以其所奉药

59、囊提轲。（18）遂拔以击荆轲，断其左股。（19）荆轲废，秦王复击轲，被八创。（20）（轲）箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”2、指出句中的文言现象（句式）并翻译。（1）太子及宾客知其事者。（2）见燕使者咸阳宫（3）给贡职如郡县（4）燕王拜送于庭（5）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（6）嘉为先言于秦王曰二、自主学习试着用散文语言把这一情节描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。提示：送行者的穿着、表情、动作、心理 荆轲的高歌：表情、动作、精神 荆轲的离去：动作、心理 易水边的环境 三、合作探究（研习文章三、四、五部分）1是怎样描写“易水送别”这一场面的？ 2思考：

60、文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的？提示：通过斗争双方的动作描写；通过语言、神态、表情描写；c运用间接描写的方法渲染气氛。 3、概括文中的人物形象 荆轲： 太子丹： 秦王： 樊於期： 秦武阳： 四、课堂提升1本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。如：北宋苏洵非议荆轲之行曰：“至丹以荆卿为计,始速祸焉。”南宋鲍彪为战国策作注说：“轲不足道也。”南宋朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。司马迁在史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”西晋左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。东晋陶潜说他“其人虽已没，