《鸿门宴》教学设计

1、人教版高中语文必修一第二单元第三课鸿门宴第三课时教学设计【教学目标】、掌握史记一书的体例、别名、作者。、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。【教学重、难点】、学习古汉语的常用词语和特殊句式。、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。【教学课时】三课时【教学用具】音频、教科书【教学方法】诵读 教师指导【第三课时教学目标】理解故事情节，正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点【教学过程】一、导入钱钟书在管锥篇第一卷中这样分析：言语呕呕与喑

2、恶叱咤，恭敬慈爱与剽悍滑贼，爱人礼士与妒贤嫉能，妇人之仁与屠坑残灭，分食推饮与玩印不予，皆若相反相违，而既具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心理学，犁然有当。史记写人物性格，无复综如此者。今天就让我们继续走进鸿门宴走进刘邦和项羽两大集团，正确的认识这两个集团的人物。二、目标出示理解故事情节，正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点三、分组讨论主要人物 1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？ 明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心

3、；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。 寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。 （答案不惟一，有理有据即可。） 2、提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？ 学生讨论。 教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的3、张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴

4、”中处于什么地位？提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当

5、项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦；“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。4、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，人物在什么环境中出现？从

6、哪些方面描写？浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？（侧重于归纳刻画人物的方法。） 语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。作用：浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。5、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。（提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。）五、小结鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太深厚的感情，使其具有久远的魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽完全丧失了自己的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎本能的崇拜，并进一步铸就了他的悲剧性格。他梦想用他所崇尚的