比出来问题幼儿园大班老师随笔幼儿园随笔大班

1、第 PAGE4 页 共 NUMPAGES4 页比出来问题幼儿园大班老师随笔幼儿园随笔大班“比”出来的问题幼儿园大班老师随笔大班的孩子对于跳绳游戏既熟悉又生疏，他们经常看到哥哥姐姐或者爸爸妈妈跳绳。但最初接触跳绳孩子们会觉得很难，模拟着别人抡绳、跳跃，累得气喘嘘嘘，还是不能自如地跳过几个。为了让孩子们逐渐学会跳绳，增加对跳绳运动的兴趣，我们利用各种游戏进展练习，还在班上设置了跳绳记录表，每周都记下跳绳的结果。这些方法确实很有效，很多孩子的跳绳动作逐渐协调，数量在逐渐增加。孩子们每次都兴奋地比拟着：“我比你跳的多!”“美美只跳了6个。”老师也经常关注，和孩子一起比拟谁跳的多，谁跳的少。这时我发现有

2、几名孩子总是离小朋友远远的，看他们的记录格中，一个数字都没有。甚至在进展跳绳游戏时，几名小朋友干脆躲进大型玩具的滚筒里，藏在那里悄悄地聊天。“孩子们，出来和小朋友一起玩吧。”老师站在滚筒外，想邀请他们出来参与游戏，可是这些小朋友你看看我，我看看你：“老师，我们在这里凉爽一会儿。”“对，我们跳热了。”这时有几名孩子听见了，走过来：“他们不会跳，连抡绳子的动作都不会!他们特笨。”“谁不会，谁笨?我们只是歇会儿。”“你们今天根本就没跳。”孩子开场你一言我一语地争执起来。躲在滚筒里的孩子们小脸微微发红，女孩子的眼圈甚至开场红了。看着孩子躲避的眼神，我心里特别不舒适。其实，我知道他们几个都是做事很认真的

3、孩子。只是由于没掌握跳绳方法，加上自身协调控制才能比拟差，学得比其他小朋友慢一些。而每次班上小朋友兴奋地比拟跳绳数量时，他们总是默不出声，有意识地回避小朋友的议论，觉得自己不如其别人。加上小朋友不经意的伤害，他们几个开场躲避老师和小朋友，个别孩子干脆放弃练习。孩子的表现点醒了我：为什么我们总要用一个标准或者数量来衡量每一位孩子，并把不同孩子互相比拟呢?在竞争剧烈的今天，大家都在互相比拟，“和比”成了老师和家长的口头禅。不如别人时，我们要“赶”；并驾齐驱时，我们要“超”；“比一比”成了前进的动力。这种“比”带来的是单一的线性开展，开展的动力和目的是为了超越别人，而非主动提升自己。我们如今强调孩子

4、的多层次全方位的开展，应该是以每名幼儿自身的才能倾向为根底的进步，而非单一的横向比拟。感悟到这一点，我静下心来，对跳绳运动进展了认真分析p ：跳绳作为一种动作技能，它的获得是一个完好的过程，要通过对“跳绳”运动感知、表象和理解或分析p 的根底上，借助练习才能完成。在这一系列的过程中，必然掺杂着复杂的心理活动，老师只有清楚地理解幼儿在学习“跳绳”过程中的心理活动变化，才能有的放矢地开展活动，优化“跳绳”活动中的教与学。于是在日常游戏时，我们针对不同幼儿的开展情况采取相应的指导策略，如对跳绳数量多、动作连接、控制力强的幼儿，提供多层次、具有选择自由度的跳法，如反跳、单脚跳、双脚交替跳、双人跳绳、跳

5、大绳等。这些把戏跳绳吸引了孩子的注意力，虽然有的动作很难，但孩子们在克制困难的过程中得到了更多的乐趣；对于掌握得不好的孩子，老师多耐心示范，帮助幼儿掌握动作的根本环节，以便形成正确、明晰、完好的动作表象。在幼儿练习过程中我们利用拍照片、录像的手段，再现幼儿的练习情况，供幼儿进展自我反思和评价。同时提醒孩子利用观察、比拟等方法注意绳长、握绳的位置等细节对跳绳动作的影响，并帮助孩子改良；对于动作开展较差的幼儿，降低动作难度分步掌握，同时多示范多鼓励，提升孩子的信心和兴趣。分层指导让不同开展程度的孩子都有了明显的进步。尤其原来那些表格中一个数字都没有的孩子，数量也开场逐渐增加，他们也开场兴奋地议论着：“老师，您看我比原来跳的多