高中学生英语运用能力的多元评价的探索与思考

1、高中学生英语运用能力的多元评价的探索与思考摘要本文根据高中新课程标准、加德纳的多元智能理论、建构主义等教学理论，通过本人在高中英语教学实践中的探索，提出对高中学生英语运用能力的多元评价的思考，提倡英语教师在教学中应根据学生特点，运用多元评价方式实践多元智能理论，在引导学生积极主动参与构建英语知识体系的同时，注重对学生多元智能的开发，为学生创造多种多样的展现个人智能的课堂评价、作业评价体系，鼓励学生通过其扬长避短、形成有个性的学习来到达英语运用能力的提高与开展。论文关键词高中学生；英语运用能力；多元评价一、问题的提出认识英语运用能力及其评价的意义广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学博导李筱菊老

2、师曾在一次中学英语测试研讨会上发言说，英文里语言运用能力(competence)包含(knowledge)、技能(skills)和能力(ability capacity)等多种不同性质的成分的能力。语言的运用能力是在三个层次同时运作的能力，各种成分不是简单相加，而是互相作用的内化internalize过程。因此，语言运用能力的评价就很难一个一个成分、一个一个层次分开去测试。真正的语言运用能力同时要运用知识，运用技能，运用能力。所以，对高中学生语言运用能力的评价其实远不象传统意义上的测试性评价assessment with tests那么简单。在以人为本的今天，注重体验过程的非测试的评价asse

3、ssment without tests被提上日程。如何在平时的教学中逐步使师生做到敢于评价，善于评价，勤于评价，乐于评价，习惯评价，并最终到达得益于评价的目的、推动高中学生英语运用能力的提高成为一个很有价值的课题。二、对高中学生英语运用能力多元评价的论述和理解上个世纪年代全面实施素质教育以来，知识论发生了巨大的变化；近年来建构主义和加德纳多元智力理论的兴起，也使我们的教学评价不能不正视学生认知建构的个体差异。高中英语新课程标准的实施，更为我们对学生进行个性化、多元化的评价提供了支持和保障。中说到，评价是英语课程的重要组成局部。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自

4、信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面开展。评价的手段和方法要多元化，如课业记分、学期积分、课堂行为观察记录、问卷、访谈、小组研究、个人言语报告，课业档案等。因此，在日常的形成性评价中，综合运用智能多元评价，发现学生的长处，关注学生成长历程而非单纯的教学任务的达成和成绩的提高已逐渐成为我们的共识。美国心理学家加德纳Gardner经1983年提出并开展出的多元智力理论Theory of multiple intelligence认为，每个人拥有相对的九种智能，语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、个人内省及人际、语言艺术课运用自然智能、及生存智能等。这些智能在每

5、个人身上不同方式、不同程度的结合使每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能开展和加强自己的任何一种能力。因此，个别差异在我们的教学中不可无视，用单一的教学评价来评价学生必有局限，取而代之的方法应该是多元评价。用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，才可能让学生发挥所长，真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生。加德纳的多元智力理论为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向；它所表达的智能多元评价成认学生个体存在的智能强项与弱项，并通过其擅长的领域来开展智能相对较弱的领域；如果我们把多元智能理论看成是教学的核心

6、，如果我们知道学生们并不是一样的，我们会在接触了解每个学生中，促进他们强项智能并增进英语语言运用能力的提高，就很有可能提高他们的学习水平。建构主义观点认为，由于每个人都是独立的个体，因而各人的知识建构方式不一定相同。因此，基于建构论的教学评价应重视考核以下几方面：1学生对知识的自我组织；2学生真实的作业表现；3学生对知识获得的整体性；4学生的建构过程和作业能力的开展。因此，学生学习的有效性首先表达在教师能否调动学生的学习积极性；教师的职责是要努力创造一个适宜的创造环境，使学生能积极主动建构他们自己的知识，使学生在原有知识经验根底上，在他人协助下，主动建构自己的知识体系。这与新课程标准提出的以学

7、生为主体的根本理念是相一致的。三、如何在建构语言知识体系的同时建构语言运用的多元评价体系多元评价观点下的教学，实质上是对学生知识建构过程的介入。它包括多种评价方式如实作评价(performance assessment)、动态评价(dynamicassessment)、变通性评价(alternative assessment)、卷宗评价(portfolio assessment)、真实评价(authenticassessment)、直接评价(direct assessment)等。一般来说，实作评价是多元教学评价的主要方式，也是本篇文章所特指的多元评价。它是指在学生生活和学习的情景里，通过对学

8、生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式，这种问题或作业情景接近真实的生活经验，导向了课程与教学关注能力的培养及与生活的联系,提供了学生自我建构知识的弹性空间；同时，由于一些实作评价的作业必须依靠小组合作实践才能完成，有利于开展学生合作沟通的能力和批判思考能力、问题解决能力以及创造能力,学生对自己的学习负责，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。这种评价下的作业与真实生活产生关联，最易与学生的情感产生共鸣，也就是我们新课标所提倡的与学生的情感、态度、价值观;相适应;。如NSEFC高中新教材的生词量数量多，难度大，课文长，上完一单元后，

9、学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是所学的词汇句式等运用却很难用英语表达出来这一点正是很多学生高考作文;无法得体、地道表达的苦恼所在。为提高语言应用能力，我尝试让学生们以小组为单位，以段落或情节的开展给课文绘连环漫画。经过反复阅读故事，并且互相讨论了难点要点后，小组分工合作，为了突出主题，绘画的同学需深刻理解段落要点,英语根底差但空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自信心和努力程度,语言智能较强的学生那么在漫画中的下面写上几句text，课堂气氛便从以教师中心转向以学生为中心的智能展示及其相关的评价活动。例如，我曾尝试将NSEFC Unit12的课文分为三局部，第一段进行描绘Jules V

10、erne的生平，描写着人物特征和背景。第二段第五段根据凡尔纳的小说?海底两万里?进行简单的情节连环画。第六段那么充分发挥学生的想象力，描述地心里的世界。英语根底差但空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自信心和努力程度。z小组的图画展示表现了他们对故事的理解程度，有的漫画甚至比课文中的插图和描述还要生动连贯，反到达我们本单元的德育目标在认识科学梦想小说的根底上，培养学生敢于创新的能力。这样的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能和数理逻辑智能，教师的评价也从单纯的语言评价转向学生使用语言做事成功后的评价。根据新课标要求，要改变传统教学talk chalk;的上课方式,上课

11、重点不是讲授课程的一些具体知识内容，而是侧重学生的学习风格，以多种不同的方式教授语言，说起来不容易但也并非难事，难的是意识;的问题。一堂成功的课堂活动设计要足够复杂，让学生真正开动脑筋，足够开放，以便恰当激发学生各种智能来完成任务，当然，也应有适当的限制，以便让老师容易收集资料作出有效评价。;Altan，2002。我们在设计平时的课堂评价活动时要根据实际将语言智能和其他智能活动的运用有机结合，使学生有信心运用各种智能来完成任务或作业并进行相应的评价。社会实践论文结合图形认知、拼接式练习视觉空间智能、形体语言身体运动智能、英文的歌曲演唱、韵律朗诵、配音、twisters等音乐智能以及表述感想自省

12、感悟等一系列活动来辅助语言智能学习，为我们提高学生英语的运用能力提供了一个丰富多彩的课堂。例如，我校学生的单词拼读能力差，我就和学生们一起轻拍桌子运用节奏来学习词汇的重音如Ooo重音在第一个；oOo重音在第2个；或者选择一个学生熟悉的曲调或格言韵律，把单词、词汇、句子表达其中，把学习;变为习得;。如out of sight，out of mind，歌曲Let it be顺其自然Lemon Tree引申到词组Leave sb alone, Whatever will be,the futures are not 一举三得；或者利用riddles,脑筋急转弯等刺激学生的学力。如老师说：I lay

13、one egghere，and I lay two legs there。Howmany eggs are there all together？Students：No，you cant lay eggs！当阅读材料是有关科学、技术和数学方面，那些数学智能较强的学生如果英语根底不好，平时会表现得非常沉默。然而，这时他们会特别渴望知道问题的意思，并且特别积极地渴望通过运用英语来理解这些数学问题，愉快地与其他同学交流并着手解答。这种课堂的成效在于教师的教学活动设计从可能涉及到的学生智能活动来提高语言智能水平，每个学生因此通过反思感觉到对自己最有效的学习方式。学科整合是课程改革中的一个重要问题，不同

14、学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。这种多种学科多种任务交杂的综合课，使得每一个学生的智能强项得到充分开展，也使得每一个学生都能树立起自信心，在潜移默化中，在相互交流中，每个学生的强项智能带动了弱项智能，到达了智能的整体协调开展。在作业多元化评价方面，除了我们以前所提倡的分层教学分层作业等因材因人施教原那么，;有时我们也不妨考虑学生作业的智能个性化。如郊外春游回来后，除了布置一篇作文，也应允许有画画专长的学生通过图案、拍照进行展示并通过英语解说，甚至也可采集来的植物标本进行分类说明，或将游玩中发生的趣事组织英文小品，或开展导游活动等。因此，只要让学生有所发现，有所收

15、获，并乐于参与，就是适宜的评价方式。作业评价的个性化的开始之初可能要求教师对学生的兴趣爱好、智能开展有一定的了解并提供一定的作业建议，并且要改变作业是;一个人;的事，也许可以是几个人协同完成的任务。总之，作业不一定复杂多样，但一定要让学生乐做并能有所创造。英国伍斯特区Worcester皮假设温主教学校Bishop Perowen的现代外语系的主任杰里米曾就多元智能理论对英国中学外语课程与教学的影响接受记者采访时说，如果教师还以自己上学时所接受的教学模式来教授学生，课堂中有一局部学生就要被无视。在他的教学中，他尽可能采用新的模式，融入更多的智能因素，设计各种智能活动。尽管学生会因为我不擅长某些智

16、能比方说音乐智能活动而笑话我，我可以通过这些活动接触了解更多学生，这是它的一个亮点。;有了全新的评价观，发现、允许并鼓励学生在课堂上用允许他们用自己喜爱的方式他们的智能强项来上课或写;作业，学生完全可以根据自己的运用自己的智能长项、喜好来表达自己的个性和创意,弥补反省自身的弱势智能或是不良学习习惯甚至是生活的认知，学生在英语语言的综合运用中个人的内省智能和人际智能甚至生存智能都得到开展。四、开展高中学生英语运用能力多元教学评价的思考自年代多元教学评价在美国流行以来，美国教育界做出了许多努力以推进多元教学评价的实施和深化，根据我国国情和教育现状，目前高中英语教学多元评价方式变革现状仍然不甚理想：

17、与课程体系设置有矛盾。多元智能的评价过程需要与多元智能式的教学活动设计相关，其课堂内外比传统的授课方式有着更多的意外;和可能;，但教学任务、课时限制和统一进度;的规定也成了教师不敢放开手脚的原因之一。很多老师在使用了多元智力教学后，学生的学习节奏变慢了，但是研究的内容却深入了。与教师工作量、绩效的矛盾。不少英语老师对多元智能理论、多元评价很感兴趣，但其理论及实际操作对教师的专业水平、综合素质要求高，工作量大。况且因为学生的智能开展水平有其复杂的另一面，且高考中学生英语运用能力的测试大局部为客观题型，不一定与学生的语用水平真实开展水平正相关。此外，教师评价尚未多元化，教师在专业实践领域表现出开展

18、性的变化无法与现行的教师评价体系相照应，积极性无法得到调动。3提高教师的多元智能理论意识。多元评价需要教师掌握较多有关多元评价的专业知识，特别是在确定观察评价的重点，制定和掌握适当的评分标准，发现学生智力强项的方法及智力公平;等方面必须科学有效，否那么，实作评价可能被误导或偏离评价目标。不少老师在教学中不同程度地运用了多元评价，但能较完整系统地运用该理论的老师却不多。教师的教学技能需要拓展，教师们需要创造性地使教学适合其学生、适合其所教领域、适合于反思增进人类能力的信念，这都需要加大对教师的培训力度。评价与教学是相互影响的，多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，初中英语教育教学论文重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变课程改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义。许多时候，我们总是以成绩的好坏来判定一个学生的优劣，从而压抑了孩子的天性，阻断了其智能开展。其实，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方。和希腊神话中的阿基硫斯之踵;一样，任何学生在学习英语的道路上都有他们的软胁。突