信息技术与科学课的的整合

1、.PAGE ：.；PAGE 5信息技术与科学课的的整合成都市锦西外国语实验小学 李莎信息技术以其颜色艳丽的图像、动画、音像效果和灵敏多变的特点深深吸引着学生，采用幻灯、投影、计算机等多媒体，能使课的教学更笼统生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。一、变静态为动态，变被动的接受知识为自动探求知识。小学生好动，对动画比较感兴趣，因此，在教学中，按照学生的年龄特点，紧紧抓住学生，想尽方法让静止的教材动起来，让学生动起来，变被动学习接受知识为自动探求知识。在一课，经过自制的课件来模拟水的三态变化，远比用教材上静止的图片，效果要好得多。学生的每一台电脑上都会出现“水的变化？几个字。“他想知道

2、水究竟是怎样变化的吗？我适时地发问。“那么随意挪动一下鼠标，它会通知他该怎样做。学生很猎奇地挪动一下鼠标，发现鼠标无论走到哪儿，后面都紧紧跟随一句话：“点击我，他就会明白一切。孩子们的猎奇心被提到了极点。他们按鼠标的提示去做，发现画面一下变了。北方冰冷的冬季，北风呼呼地刮着，大片大片的雪花纷纷飘下来，河里的水渐渐地结成了冰。孩子们被颜色艳丽的动画深深的吸引住了，他们的眼睛睁得大大的，生怕错过一个镜头。屏幕中心出现一个大大的“水字，这个字闪呀闪地变成了“冰字；在学生们正看得兴致勃勃的时候，鼠标提示：“想继续看，再点击我啊！寒冬腊月过后，春天降临，气温逐渐上升，天气开场转暖，河里的冰渐渐地融化了，

3、变成了哗哗流淌着的河水。屏幕中心大大的“冰字，又渐渐地变成了“水字；鼠标再提示：“后面有更精彩的，继续点击我啊！就这样孩子们在鼠标的提示下，一步步进入情节。到了炎热的夏季，太阳火辣辣地照向大地，地上的一小滩水，经过太阳的暴晒，变成丝丝的水气飘向天空。屏幕中心的“水字，闪呀闪地变成了“水蒸汽三个字；水蒸汽继续上升，越到高空，温度越低，遇见了冷空气，变成云，云和云相互碰撞，构成了雨，撒向大地。屏幕中心的 “水蒸汽三个字，闪呀闪地合成“云字，又渐渐地变成“水字。至此，完成了冰水水蒸汽的演化过程。学生们似乎意犹未尽，思绪还没有从动画中回来。这时，屏幕中心出现“我究竟是什么几个大字并渐渐地合拢成一个大问

4、号组织学生们围绕这个“？进展讨论。把孩子们拉回到课堂中来。讨论也相当猛烈，有的同窗说：“我就是水。有的同窗说：水遇冷转化成冰，冰遇热转化成水，水再加热转化成水蒸汽，水蒸汽遇冷又转化成水。甚至有的同窗还提出了疑问：“冰能化成水，水能结成冰，那么冰能不能直接转化成水蒸汽呢？于是大家又围绕这个问题开场了新的讨论。学生在猛烈地讨论过后，很快得出结论：水有液体、固体、气体三种形状，这三种形状在一定条件下是可以相互转化的。利用多媒体演示，不仅抑制了条件的限制，而且能让学生更好地集中留意力，学生们都说跟看动画片似的，既美观，又能增长知识，兴趣特别高。这是传统教学方法所不具备的。二、变笼统为详细，变难为易科学

5、教材中，有些内容比较笼统，小学生不容易了解，教师也很难用言语讲述清楚，成为教学中一个突出的难点。运用信息技术可以使笼统事物详细化，对教学难点的化解有积极作用，到达变难为易的目的，让学生学起来更轻松一些，使学生情愿去探求科学知识。假设说一课，是经过学生单纯点击鼠标使他们一步步进入情节的话，那么一课就可以让学生本人去找事先设计好的内容。在教学这一课时，可以用FrontPage制造课件内含大量图片、文字、和录相资料把整节课分为四块。先以颜色艳丽的图片切入，来激发学生学习兴趣。以学生熟习的猫眼瞳孔的变化为例，用电脑出示一组图片，我提示学生：“他动一动鼠标，看能看到什么？学生很猎奇地动了一下鼠标，鼠标提

6、示：“点击我可以放大图片呦！放大了的图片看起来更明晰，有的同窗很快反响过来是光线对猫眼产生了影响。学生有了小小的胜利后，鼓励他们继续讨论和探求其他图片，对于学生能本人解答出来的，鼓励他们说出本人的想法，对于他们不知道的，诘问：“他们想知道吗？他们可以本人来查查文字资料。学生在教师的鼓励下，带着疑问动手操作鼠标点击第二部分文字引见。学生了解了根本知识后，接着再问：“他们还想知道更多的有关这方面的知识吗？那么本人试试点击录像资料吧。电脑出示2个录相片，分别是环境对动物的影响、环境对植物的影响扩展知识，加深印象。经过动画让学生了解自然界中环境会对很多生物产生影响。然后组织学生进展讨论。看了上面那些文

7、字、图片、录像资料，最后的总结学生根本上能本人说出来了。有的学生说：“环境的变化会对生物产生影响。有的学生说：“生物要在变化了的环境下继续生存下去，就必需去顺应环境，假设不顺应，就会灭绝，就像恐龙一样。还有的学生说：“假设世界上的生物都灭绝了，那势必要影响到我们人类。在学生讨论出这些结果以后，因势利导地问：“我们要怎样维护生物呢？学生们会很快说出：“我们要维护生物，就要维护它们的生存环境。教师再问：“看看我们讨论的结果能否和科学家们总结的一样呢？他们点击课上总结看看。学生们看到本人总结出来的结果和科学家的一样，别提多高兴了。这样既提高了学生兴趣，又加强了学生的自自信心三、变教师的“讲为学生的“

8、探求，本人寻求答案信息技术和科学课的整合，不应该只停留在教师做课件，学生动鼠标。而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料。在讲一课时，事先做了充分的预备，找了很多关于水资源这方面的网址，讲课时，先问学生：“他们听过三人行，必有我师这句话吗？大部分学生都说听过，继续问：“谁能给大家说说这句话的意思？世界上四处都有我们的教师，书是我们的教师、报纸是我们的教师、电视是我们的教师、网络也是我们的教师。希望大家以各种方式，用各种途径获取知识。网上不光只需他们爱玩的游戏，还有很多科学知识。今天我们就来学一学如何从网络上找他想要的资料。一会儿他找到资料，他来给大家上这一课。学生一

9、听说可以本人上网找资料，还可以当教师都来了精神。瞪大眼睛，生怕落下一步，耽搁本人的操作。把事先预备好的关于水的网址都出示在黑板上，通知他们如何上网。然后分小组上网找资料，比一比看看哪个小组找到的资料最好。突破了以往的方式给现成的资料，让他们读一读，看一看。放手让孩子们本人上网。一会儿这个学生这儿不会操作了，一会儿那个学生那儿出问题了。可以采取小组同窗互帮互助，会的同窗帮不会的同窗处理问题。这样过了没一会儿，教室里逐渐安静下来了。一切的同窗都在仔细地盯着电脑，小手控制着鼠标，不停的在网页上搜索。一会儿这个学生说找到“水污染了；一会儿那个学生说找到“水的用途了；还有的学生找到了“水的循环；有的学生

10、找到了“海水淡化孩子们找到的资料是多种多样的，由学生来给大家讲解新课，我还是头一次尝试，虽然时间拿得不很准，虽然后来孩子们有点偏离了教材的重点，但我还是以为这样的尝试是值得的。学生在本节课中不光是学会了有关的知识，还学会了本课以外的相关知识。最重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料。我们是要教会学生怎样去学习，而不是学习了什么。是信息技术帮我到达了这一点。 教学实际证明信息技术是一种现代化辅助教学手段，具有生动、笼统、颜色艳丽、灵敏多变、效果逼真等特点，有助于突破教学重点、难点，有助于稳定所学知识，有助于培育学生的才干等。科学课所包含的知识面比较广，尤其是在当今这个时代，很多学生家里都购置了电脑，他们从报纸、电视、互联网等众多媒体上都能得到各方面的知识。根据这个特点，我在完本钱节课义务以后，假设时间富有，就让学生来给大家引见他所知道的这方面的知识，并且通知大家他是从哪儿搜集资料的？一方面，可以扩展全班学生的知识面。另一方面可以教会其他人怎样搜集资料、从哪儿搜集资料。最大的目的是加强学生的骄傲感、自自信心和对科学的兴趣。小学生的“学习动力主要对学习对象的浓重兴趣。只需对学习对象产生了